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摘要：当前，多媒体教学、平板电脑教学等新技术新手段进入课堂，对传统教学方式方法造成了巨大冲击。但课堂提问，依然必不可少。在新形势下，我们要把课堂提问与新技术新手段有机结合，赋予更多新形式新内容，使其发挥出更大的启发激励作用。
关键词：课堂提问；启发；印度
一、课堂提问的价值与定位
传统教学方式中，课堂提问是最常用的也是最常见的教学形式，在传道授业解惑中发挥了不可替代的作用。当前，随着多媒体教学、平板电脑教学等新技术新手段进入课堂，课堂教学方式方法发生了重大变革。但无论是在课堂的导入、新知识的探索、各环节的转化还是知识的归纳和总结中，课堂提问这一简便易行且行之有效的教学方式，仍然无处不在，发挥着不可或缺的启发激励作用。
二、课堂提问的方式与作用
1、设问。设问是课堂教学中最常出现的提问方式，可以是对生活学习环境中出现的情况的设问，也可以是借助某种媒介构造的情况进行设问，往往可以起到激发学生思维，调动学习积极性，激发求知欲，增强学习动力的作用。
2、追問。追问常用在对某一问题的深入研究，通常是把一个大的问题化解成一连串的小问题，环环相扣的对学生进行追问，节奏较快，常用于对重点或难点的突破。这种提问方式的好处是时间紧凑、气氛紧张，学生注意力集中，思维敏捷，往往是课堂精彩处。
3、互问。互问是学生积极主动的提出问题，是学生学习主体地位的很好表现，他可以是课堂教学的设计环节，也可以是随机出现的。互问的顺利进行既是学生求知欲的表现和满足，也是对教师备课情况的考验，更是良好学习氛围的表现。
4、顺问。顺问是根据知识的逻辑关系或者学生认知的规律，进行提问。常贯穿于整个教学过程中，顺问的良好设计可使整堂课程一气呵成，有利于学生对知识的融会贯通。
三、地理课堂提问常见问题
我国著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”但这一问要问好就不那么容易了。教学中感到，地理课堂提问常见问题有4个：
1、备课不充分。问题针对性不强、设问太随意、提问次数过多、问题过长、提问肤浅零杂，多表现为齐问齐答、学生答得五花八门或者只针对个别学生，这样的问题既分散了注意了，也降低了课堂效率。
2、备学情不充分。不了解学生的学习基础，设置的问题违背认知规律。这个问题多出现在新上岗的新教师身上，主要表现是问题抛出后，无人应答，或答非所问。
3、封闭式问题过多。问题设置的过窄，学生逐渐失去思考的乐趣，学习氛围下降，课堂逐渐沉闷。
4、忽视对学生提问能力的培养。一堂课只有老师在唱“独角戏”，学生成了学习的“旁观者”，无法发挥学生学习的主体地位和作用。
四、如何提高地理课堂提问的有效性
设计出好的提问，首先要深入研究教材，研究学生，弄清要讲什么，学生已经掌握了哪些学习能力和技巧，然后再应用新的教学技术手段设计合理有效、引人入胜的问题。
1、好的设问要能激发学生的求知欲
以印度这一节为例，我们可以借助多媒体，播放家喻户晓《西游记》精彩片段作为导入情境的铺垫，在学生已有知识的基础上提出问题，促进知识的学习和延伸。
视频：播放《西游记》师徒四人敢向西天取经的片段
师问：大家可知这师徒四人，一路披荆斩棘，克服重重困难是要去哪里啊？
生答：古印度
师讲：《西游记》是根据玄奘西游古印度的故事改编的。早在唐朝，玄奘就已经去过当时印度了，今天的我们对印度了解多少呢？今天就让我们跟随小明来了解一下现在的印度吧。
这种认知的延伸，会很好的调动学生的神经，使松弛的神经变得活跃。所以设计的问题要有一定的创新性，可以是内容的创新，也可以是角度的创新，还可以是方式的创新，目的就是调动学生的积极性，改变学生“被上课”的尴尬局面。
2、重难点的追问要环环相扣
追问追求的是思维的广度和深度，通过穷追不舍得提问，使学生的认知得到拓展和延伸。学生仅仅答出对或错是不够的，要能够根据学生的知识储备进一步的追问原因，探索现象的本质，进一步启迪思维，从根本上理解知识，把疑问拓宽、延伸，最终解决，这才是追问最有价值的地方。
图片：印度的火车两侧和上面都挂满了人；印度的码头人山人海
师问：从图片中你看出了什么？
生答：人山人海；交通基础设施落后。
师问：印度有多少人口？印度一开始就这么多人吗？过些年情况是否会减少呢？
图片：人口增长曲线图
生答：截止到2011年印度人口达到12.1亿；并非一开始就这么多人，1993年还只有8.82亿人，是后来增加的；看这个趋势将来还将进一步增多。
师问：最新数据显示，印度马上就要超过我国成为世界第一人口大国。这么多的人是好事还是坏事呢？
生答：好事；坏事。
师问：人多的好处是什么？问题又有哪些？、
生答：人是劳动者，人多可以创造更多的财富；人太多会给社会经济发展和资源环境增加负担。
师问：从印度的现状来看，人口继续增长是利大于弊，还是弊大于利？
生答：弊大于利。
师讲：你认为印度政府该怎么办？
生答：开展计划生育。
师讲：印度的生育政策是否成功了呢？为什么？
生答：没有。由于种姓制、宗教、政府等因素干扰，落实的不好。
通过一系列问题的追问，不仅让学生了解印度的人口状况，更进一步的深入了解人口过多和过少存在的问题、解决办法，以及在政策落实中可能出现的问题。更重要的是通过不断的追问为什么和怎么办，使学生通过思考获得解决问题的能力，提高课堂教学的效率。 3、良好的师生互问，开启思维的大门
要想让学生思维之花常开，提问之果常结，必须鼓励学生提出问题。鼓励学生提问可以通过营造课堂环境、学习气氛来实现，
也可以通过对比、假设来创设情境，或者在身边生活中发现问题，来创造机会。
过渡：刚才看到那么多印度人，你注意他们的服饰了吗？有谁知道印度妇女的传统服饰是什么？
生答：纱丽。
课件：纱丽图片和文字介绍。
师讲：印度的妇女可以常年的、天天穿着漂亮的纱丽，就像我们天天都能穿漂亮的花裙子一样。
生问：他们冬天不冷吗？
师问：这个问题很好，有谁能为这位同学解答吗？
生答：因为印度纬度低，主要在热带和亚热带，全年高温，是热带季风气候，没有寒冷的冬季，所以不用担心冷。
当学生提出疑问后，再学习时会显得异常投入，其他同学也会受气氛带动，一同参与到问题的讨论中来，有时还能因为一个问题，引来一连串的发问，把学习的气氛推向高潮。所以除了要想好如何问学生，更要思考如何让学生产生疑问，鼓励他们提出疑问，给予肯定，并积极的帮助解答，营造畅所欲言的良好氛围。
4、恰当的顺问，使知识的逻辑更加清晰。
教学中经常需要把多个知识点总结概括起来，并找出其中的规律，这种时候设计一些巧妙的顺问就会显得尤为重要。
师问：小明想去印度旅游，就翻看世界地图，想知道印度在哪？可是很遗憾他找到的这副地图没有标国家的名字，大家还能帮帮他吗？告诉他印度在哪？
图片：世界地图。
生答：位于北半球和东半球；位于我国西南部；大部分位于热带；位于亚欧大陆的南部，南邻印度洋……
师问：刚才各位同学给出的答案都不一样，他们说的是同一个地方吗？为什么会有不同描述方式呢？
生答：对于同一个区域位置的描述方法不唯一。
这样在简单的一问一答间学生便可知道描述地理位置的多种方法，既发挥了学生学习的主动性，又达到了认知提升的目的。
提问是地理课堂中常用的方法，虽古老，但有效。他的应用广泛，操作简单、灵活，教师若能合理使用，调动好学生学习的热情，带领學生突破一个个重点、难点，就能大大的提升课堂的教学效率。
参考文献：
[1]袁孝亭.准确理解地理过程与方法目标中的“过程”与“方法”[J]中学地理教学参考，2009（1）：4～5
[2]钟志贤传统教学设计范型批判[J]电化教育研究，2007（2）：5～10
[3]凌风：如何促进有效学习，地理教育。2011年7-8期：15页
关键词：课堂提问；启发；印度
一、课堂提问的价值与定位
传统教学方式中，课堂提问是最常用的也是最常见的教学形式，在传道授业解惑中发挥了不可替代的作用。当前，随着多媒体教学、平板电脑教学等新技术新手段进入课堂，课堂教学方式方法发生了重大变革。但无论是在课堂的导入、新知识的探索、各环节的转化还是知识的归纳和总结中，课堂提问这一简便易行且行之有效的教学方式，仍然无处不在，发挥着不可或缺的启发激励作用。
二、课堂提问的方式与作用
1、设问。设问是课堂教学中最常出现的提问方式，可以是对生活学习环境中出现的情况的设问，也可以是借助某种媒介构造的情况进行设问，往往可以起到激发学生思维，调动学习积极性，激发求知欲，增强学习动力的作用。
2、追問。追问常用在对某一问题的深入研究，通常是把一个大的问题化解成一连串的小问题，环环相扣的对学生进行追问，节奏较快，常用于对重点或难点的突破。这种提问方式的好处是时间紧凑、气氛紧张，学生注意力集中，思维敏捷，往往是课堂精彩处。
3、互问。互问是学生积极主动的提出问题，是学生学习主体地位的很好表现，他可以是课堂教学的设计环节，也可以是随机出现的。互问的顺利进行既是学生求知欲的表现和满足，也是对教师备课情况的考验，更是良好学习氛围的表现。
4、顺问。顺问是根据知识的逻辑关系或者学生认知的规律，进行提问。常贯穿于整个教学过程中，顺问的良好设计可使整堂课程一气呵成，有利于学生对知识的融会贯通。
三、地理课堂提问常见问题
我国著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”但这一问要问好就不那么容易了。教学中感到，地理课堂提问常见问题有4个：
1、备课不充分。问题针对性不强、设问太随意、提问次数过多、问题过长、提问肤浅零杂，多表现为齐问齐答、学生答得五花八门或者只针对个别学生，这样的问题既分散了注意了，也降低了课堂效率。
2、备学情不充分。不了解学生的学习基础，设置的问题违背认知规律。这个问题多出现在新上岗的新教师身上，主要表现是问题抛出后，无人应答，或答非所问。
3、封闭式问题过多。问题设置的过窄，学生逐渐失去思考的乐趣，学习氛围下降，课堂逐渐沉闷。
4、忽视对学生提问能力的培养。一堂课只有老师在唱“独角戏”，学生成了学习的“旁观者”，无法发挥学生学习的主体地位和作用。
四、如何提高地理课堂提问的有效性
设计出好的提问，首先要深入研究教材，研究学生，弄清要讲什么，学生已经掌握了哪些学习能力和技巧，然后再应用新的教学技术手段设计合理有效、引人入胜的问题。
1、好的设问要能激发学生的求知欲
以印度这一节为例，我们可以借助多媒体，播放家喻户晓《西游记》精彩片段作为导入情境的铺垫，在学生已有知识的基础上提出问题，促进知识的学习和延伸。
视频：播放《西游记》师徒四人敢向西天取经的片段
师问：大家可知这师徒四人，一路披荆斩棘，克服重重困难是要去哪里啊？
生答：古印度
师讲：《西游记》是根据玄奘西游古印度的故事改编的。早在唐朝，玄奘就已经去过当时印度了，今天的我们对印度了解多少呢？今天就让我们跟随小明来了解一下现在的印度吧。
这种认知的延伸，会很好的调动学生的神经，使松弛的神经变得活跃。所以设计的问题要有一定的创新性，可以是内容的创新，也可以是角度的创新，还可以是方式的创新，目的就是调动学生的积极性，改变学生“被上课”的尴尬局面。
2、重难点的追问要环环相扣
追问追求的是思维的广度和深度，通过穷追不舍得提问，使学生的认知得到拓展和延伸。学生仅仅答出对或错是不够的，要能够根据学生的知识储备进一步的追问原因，探索现象的本质，进一步启迪思维，从根本上理解知识，把疑问拓宽、延伸，最终解决，这才是追问最有价值的地方。
图片：印度的火车两侧和上面都挂满了人；印度的码头人山人海
师问：从图片中你看出了什么？
生答：人山人海；交通基础设施落后。
师问：印度有多少人口？印度一开始就这么多人吗？过些年情况是否会减少呢？
图片：人口增长曲线图
生答：截止到2011年印度人口达到12.1亿；并非一开始就这么多人，1993年还只有8.82亿人，是后来增加的；看这个趋势将来还将进一步增多。
师问：最新数据显示，印度马上就要超过我国成为世界第一人口大国。这么多的人是好事还是坏事呢？
生答：好事；坏事。
师问：人多的好处是什么？问题又有哪些？、
生答：人是劳动者，人多可以创造更多的财富；人太多会给社会经济发展和资源环境增加负担。
师问：从印度的现状来看，人口继续增长是利大于弊，还是弊大于利？
生答：弊大于利。
师讲：你认为印度政府该怎么办？
生答：开展计划生育。
师讲：印度的生育政策是否成功了呢？为什么？
生答：没有。由于种姓制、宗教、政府等因素干扰，落实的不好。
通过一系列问题的追问，不仅让学生了解印度的人口状况，更进一步的深入了解人口过多和过少存在的问题、解决办法，以及在政策落实中可能出现的问题。更重要的是通过不断的追问为什么和怎么办，使学生通过思考获得解决问题的能力，提高课堂教学的效率。 3、良好的师生互问，开启思维的大门
要想让学生思维之花常开，提问之果常结，必须鼓励学生提出问题。鼓励学生提问可以通过营造课堂环境、学习气氛来实现，
也可以通过对比、假设来创设情境，或者在身边生活中发现问题，来创造机会。
过渡：刚才看到那么多印度人，你注意他们的服饰了吗？有谁知道印度妇女的传统服饰是什么？
生答：纱丽。
课件：纱丽图片和文字介绍。
师讲：印度的妇女可以常年的、天天穿着漂亮的纱丽，就像我们天天都能穿漂亮的花裙子一样。
生问：他们冬天不冷吗？
师问：这个问题很好，有谁能为这位同学解答吗？
生答：因为印度纬度低，主要在热带和亚热带，全年高温，是热带季风气候，没有寒冷的冬季，所以不用担心冷。
当学生提出疑问后，再学习时会显得异常投入，其他同学也会受气氛带动，一同参与到问题的讨论中来，有时还能因为一个问题，引来一连串的发问，把学习的气氛推向高潮。所以除了要想好如何问学生，更要思考如何让学生产生疑问，鼓励他们提出疑问，给予肯定，并积极的帮助解答，营造畅所欲言的良好氛围。
4、恰当的顺问，使知识的逻辑更加清晰。
教学中经常需要把多个知识点总结概括起来，并找出其中的规律，这种时候设计一些巧妙的顺问就会显得尤为重要。
师问：小明想去印度旅游，就翻看世界地图，想知道印度在哪？可是很遗憾他找到的这副地图没有标国家的名字，大家还能帮帮他吗？告诉他印度在哪？
图片：世界地图。
生答：位于北半球和东半球；位于我国西南部；大部分位于热带；位于亚欧大陆的南部，南邻印度洋……
师问：刚才各位同学给出的答案都不一样，他们说的是同一个地方吗？为什么会有不同描述方式呢？
生答：对于同一个区域位置的描述方法不唯一。
这样在简单的一问一答间学生便可知道描述地理位置的多种方法，既发挥了学生学习的主动性，又达到了认知提升的目的。
提问是地理课堂中常用的方法，虽古老，但有效。他的应用广泛，操作简单、灵活，教师若能合理使用，调动好学生学习的热情，带领學生突破一个个重点、难点，就能大大的提升课堂的教学效率。
参考文献：
[1]袁孝亭.准确理解地理过程与方法目标中的“过程”与“方法”[J]中学地理教学参考，2009（1）：4～5
[2]钟志贤传统教学设计范型批判[J]电化教育研究，2007（2）：5～10
[3]凌风：如何促进有效学习，地理教育。2011年7-8期：15页