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摘 要：新课程背景下，小学英语整体备课呼唤新的备课策略，正确并灵活运用新的教学策略是实施课程改革的关键一步。因此，作为小学英语教师，应该从新课程改革的发展要求出发，改变传统的教学策略，才能使自己的教学水平提高到一个新的高度，教学艺术才能达到一个新的境界。
关键词：小学英语;单元整体设计;备课新思路
引言
整体备课强调从培养学生的思维出发，不仅让学生将学习情景视为一个整体来感知，教师更应把学习情景作为一个整体呈现给学生。小学英语整体备课要求教师要有解读教材的独特视角，要有整合教材的能力，活化教材的思维。
1阶段整体备课，遵循语言发展规律
义务教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神; 使学生掌握一定的英语基础和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神;帮助学生了解世界以及中外文化的差异，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。英语课程标准为我们怎样进行英语教学指明了方向。因此每个老师一定先要清楚小学阶段英语教学的整体目标和分级目标，根据学生的认知和发展规律，根据不同年段的教材来进行整体备课，设计循序渐进的语言实践活动。如：一、二年级以发展学生兴趣为主，学生会说简单的词汇和日常用语，对英语产生强烈的兴趣。三、四年级让学生在听做、说唱、玩演、读写、视听等课堂活动中体会学习英语的兴趣，培养学生一定的语言技能。五、六年级通过听、说、读、写、玩演、视听培养学生的综合语言技能;掌握一定的语言知识;培养良好的情感态度;掌握一些英语学习策略;了解英语国家的一些文化。老师要根据不同年段的学生和教材进行整体规划，抓住不同年段学生的特点，遵循语言发展的规律，为达成教学目标进行整体备课：备教材的教学内容， 备学生的特点和学情，备不同的教学策略与学习策略。
2备课时应考虑如何“搭好台”，让学生“唱好戏”
学生是课堂学习活动的主体，当然，他们也是我们备课的出发点和归属点。所以备学生永远最关键！教师要洞悉学生心理特点和学习能力，熟知学生掌握的知识点，了解学生的个体差异，才能创设适合学生学习的情境，才能有效地完成教学内容，提高教学效果。前置性作业的设计就是帮学生搭好台，让学生唱好戏的关键环节之一。小学英语的前置性作业，就是指引导学生进行探究性学习，从“听、说、读、写”出发，让学生“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”，使学生真正成为学习的主人。新课程标准强调“教”为“学”。教师通过与学生的合作、学生之间的合作和交流来完成教学任务。设计前置性作业时，应考虑学生年龄、心理特点以及学生对该学科有关内容的掌握情况，针对该课重、难点设计可行有效的作业内容。如低年级学生的认知水平是有限的，因此，在设计前置性作业时，应考虑作业内容的难易和可操作程度，不需要学生做到面面俱到，同时内容也不要过多，否则学生容易产生厌烦心理。另外在设计的过程中，一定要体现出英语学科的特点，低年级以听、说、读为主，高年级可加上写的内容及适当扩展一些知识点。备好上课环境也是帮学生搭好台，让学生唱好戏的关键环节之一。如：教食物时，可将教室布置成“餐厅”，在墙上贴上cake，hamburger，egg，iec cream，coffee，tea，milk 等彩色图片学习。教室的外延可更为宽广，如：教数字时，可将学生带到操场，让学生在拍球、跳绳、踢毽子等游戏中操练数数。我们要确立“大课堂”的观念！只有在开放的语言学习环境中，学生才能真正建立起浓厚的学习兴趣，才能学以致用。
3分析单元教学主线，整体设计教学思路
整体教学思路是单元教学的纽带。我们在备课时要善于从整个单元的视角出发，分析出隐藏在各个教学内容中的主要背景，并进行有機的串联。使学生在学习时将知识进行整体的关联和梳理，帮助学生形成整体学习的意识，便于学生提取和储蓄新旧知识。
4学会自我反思，及时调整，提高效益
教学策略的设计往往具有预设性，但由于受到教学过程中各种教学事件的影响，教学策略的预设与生成可能不完全一致。这就意味着教师在教学过程中要及时调整预设的教学策略，要不断地进行信息反馈，认真反思，才能确保课堂教学的有效开展。比如，在小学英语教材中每个单元都有不同的板块，备课时就要根据教学需要灵活取舍与重新组建，还要考虑预设与生成是否存在一致性。又如，教材中个别歌曲或歌谣的节奏感不强、曲调生疏、歌词拗口，学生很容易就对其失去兴趣。对这种情况，教师可以用与教学内容有关的、学生又熟悉的儿歌或童谣替换它们，既丰富了教学内容，又拓展了学生学习的知识面。此外，教师也不要局限于使用教材和配套练习册上的图片信息，要对其进行适当调整，可以一图多用或旧图新用，也可以综合利用或化旧为新，既拓宽了练习方式，又有利于将前后的知识点有机串联起来，真正做到整合利用。
结束语
教学的关键是使教学策略的设计与教学内容、教学过程相匹配。在开展小学英语整体备课时，教学策略的设计除了要考虑是否符合教学内容和是否能达到教学目标以外，还要考虑是否适合学生的特征和教学条件的可能性。为了满足教学需要，小学英语教师需要创造性地设计教学，灵活地安排教学活动，合理排除教学中的各种干扰因素，形成系统的教学策略。
参考文献
[1]郑映红.小学英语备课的探讨[J].新课程（综合版），2017（05）：103.
[2]程旻.基于小学英语单元整体设计下的备课新思路[J].新课程（下），2017（02）：103.
[3]李国忠.“备”出炫动课堂——谈小学英语高效课堂的集体备课[J].山西青年，2017（04）：52.
[4]金海鑫.集体备课让小学英语课堂绽放魅力[J].青春岁月，2017（21）：167.
[5]杜宇文.浅谈新课程背景下的小学英语整体备课[J].课程教育研究，2017（15）：74-75.
关键词：小学英语;单元整体设计;备课新思路
引言
整体备课强调从培养学生的思维出发，不仅让学生将学习情景视为一个整体来感知，教师更应把学习情景作为一个整体呈现给学生。小学英语整体备课要求教师要有解读教材的独特视角，要有整合教材的能力，活化教材的思维。
1阶段整体备课，遵循语言发展规律
义务教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神; 使学生掌握一定的英语基础和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神;帮助学生了解世界以及中外文化的差异，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。英语课程标准为我们怎样进行英语教学指明了方向。因此每个老师一定先要清楚小学阶段英语教学的整体目标和分级目标，根据学生的认知和发展规律，根据不同年段的教材来进行整体备课，设计循序渐进的语言实践活动。如：一、二年级以发展学生兴趣为主，学生会说简单的词汇和日常用语，对英语产生强烈的兴趣。三、四年级让学生在听做、说唱、玩演、读写、视听等课堂活动中体会学习英语的兴趣，培养学生一定的语言技能。五、六年级通过听、说、读、写、玩演、视听培养学生的综合语言技能;掌握一定的语言知识;培养良好的情感态度;掌握一些英语学习策略;了解英语国家的一些文化。老师要根据不同年段的学生和教材进行整体规划，抓住不同年段学生的特点，遵循语言发展的规律，为达成教学目标进行整体备课：备教材的教学内容， 备学生的特点和学情，备不同的教学策略与学习策略。
2备课时应考虑如何“搭好台”，让学生“唱好戏”
学生是课堂学习活动的主体，当然，他们也是我们备课的出发点和归属点。所以备学生永远最关键！教师要洞悉学生心理特点和学习能力，熟知学生掌握的知识点，了解学生的个体差异，才能创设适合学生学习的情境，才能有效地完成教学内容，提高教学效果。前置性作业的设计就是帮学生搭好台，让学生唱好戏的关键环节之一。小学英语的前置性作业，就是指引导学生进行探究性学习，从“听、说、读、写”出发，让学生“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”，使学生真正成为学习的主人。新课程标准强调“教”为“学”。教师通过与学生的合作、学生之间的合作和交流来完成教学任务。设计前置性作业时，应考虑学生年龄、心理特点以及学生对该学科有关内容的掌握情况，针对该课重、难点设计可行有效的作业内容。如低年级学生的认知水平是有限的，因此，在设计前置性作业时，应考虑作业内容的难易和可操作程度，不需要学生做到面面俱到，同时内容也不要过多，否则学生容易产生厌烦心理。另外在设计的过程中，一定要体现出英语学科的特点，低年级以听、说、读为主，高年级可加上写的内容及适当扩展一些知识点。备好上课环境也是帮学生搭好台，让学生唱好戏的关键环节之一。如：教食物时，可将教室布置成“餐厅”，在墙上贴上cake，hamburger，egg，iec cream，coffee，tea，milk 等彩色图片学习。教室的外延可更为宽广，如：教数字时，可将学生带到操场，让学生在拍球、跳绳、踢毽子等游戏中操练数数。我们要确立“大课堂”的观念！只有在开放的语言学习环境中，学生才能真正建立起浓厚的学习兴趣，才能学以致用。
3分析单元教学主线，整体设计教学思路
整体教学思路是单元教学的纽带。我们在备课时要善于从整个单元的视角出发，分析出隐藏在各个教学内容中的主要背景，并进行有機的串联。使学生在学习时将知识进行整体的关联和梳理，帮助学生形成整体学习的意识，便于学生提取和储蓄新旧知识。
4学会自我反思，及时调整，提高效益
教学策略的设计往往具有预设性，但由于受到教学过程中各种教学事件的影响，教学策略的预设与生成可能不完全一致。这就意味着教师在教学过程中要及时调整预设的教学策略，要不断地进行信息反馈，认真反思，才能确保课堂教学的有效开展。比如，在小学英语教材中每个单元都有不同的板块，备课时就要根据教学需要灵活取舍与重新组建，还要考虑预设与生成是否存在一致性。又如，教材中个别歌曲或歌谣的节奏感不强、曲调生疏、歌词拗口，学生很容易就对其失去兴趣。对这种情况，教师可以用与教学内容有关的、学生又熟悉的儿歌或童谣替换它们，既丰富了教学内容，又拓展了学生学习的知识面。此外，教师也不要局限于使用教材和配套练习册上的图片信息，要对其进行适当调整，可以一图多用或旧图新用，也可以综合利用或化旧为新，既拓宽了练习方式，又有利于将前后的知识点有机串联起来，真正做到整合利用。
结束语
教学的关键是使教学策略的设计与教学内容、教学过程相匹配。在开展小学英语整体备课时，教学策略的设计除了要考虑是否符合教学内容和是否能达到教学目标以外，还要考虑是否适合学生的特征和教学条件的可能性。为了满足教学需要，小学英语教师需要创造性地设计教学，灵活地安排教学活动，合理排除教学中的各种干扰因素，形成系统的教学策略。
参考文献
[1]郑映红.小学英语备课的探讨[J].新课程（综合版），2017（05）：103.
[2]程旻.基于小学英语单元整体设计下的备课新思路[J].新课程（下），2017（02）：103.
[3]李国忠.“备”出炫动课堂——谈小学英语高效课堂的集体备课[J].山西青年，2017（04）：52.
[4]金海鑫.集体备课让小学英语课堂绽放魅力[J].青春岁月，2017（21）：167.
[5]杜宇文.浅谈新课程背景下的小学英语整体备课[J].课程教育研究，2017（15）：74-75.