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【摘要】记忆能力在早晨的时候效果是最好的。因此，我们可以根据这样一个认知规律，在早晨的时候给学生布置一些读背单词、课文的任务，或者是给学生一些锻炼自己语音语调的机会。学生头脑清晰的时候输入语言信息的记忆效果远比其他的时候效果要好得多。
【关键词】小学英语 晨读
晨读，顾名思义，就是在早晨的时候对学过的知识进行一个巩固强化的过程。但是，在目前的教学中，笔者却发现，晨读课上，有的学生在漫不经心的看着书，有的在小声的读，而有的甚至在补做没有完成的作业，晨读课被学生当成一种可有可无的课。晨读课不仅费时而且低效，针对这种情况，教师应根据小学生的学习特点和教材的特点，对教材进行整合处理，给学生送上一份适合学生晨读材料的营养早餐。
一、以教师要善于整合教材的话题，并且突出朗读的重点
现行的苏教版的译林英语每一单元都是按一个话题来进行展开编写的，并且各个单元的话题既相互独立，又相互联系。编者这样的编排，有助于学生根据语言的情境去开展相关单词、句型的学习。我们教师可以根据教材的这一特点，可以将教材中同一话题的进行整合，归类一些相同话题的单词、句型，有助于学生去整体的去感知，并巩固。如：在学习译林英语三年级下册unit8We’re twins这一课时，针对本单元的一些有关家庭成员的称呼如：uncle、aunt等等，教师可以将上册学过的有关家庭成员称呼的词：grandpa、grandma、father、mother、sister、brother等等一起汇总归纳，让学生形成一个完整的family tree，并在早读课的时候去进行读和背。本着英语语言的“词不离句”的说法，我们可以将这些有关家庭成员的单词放入本课的重点句型中：Who is she？She is my…Who is he？He is my…学生利用这些单词，不断的做一些替换句型，在练中、读中加强本单元核心词汇的一些理解与记忆。
二、教师要善于创编教学内容，丰富学生的朗读形式
英语早读课，如果一味的背读单词、句型、课文。时间一长，学生往往会对英语早读产生一种厌烦的心理，早读的效果就不用说了。为了防止学生出现这样一种厌烦的心理。学生要朗读的一些教材材料，教师可以提前将他们改写成英语儿歌、谜语、chant等来丰富学生的朗读形式。这些创编后的形式，往往节奏明快，韵律强、节奏感好，学生对此很感兴趣。如：在学习译林英语三年级下册unit4 Where is the bird？这一课时，本课的重点单词为in、on、under、behind的这些抽象的方位介词，重点句型为：Where is the…？设想一下，如果晨读课上给学生出示这样的晨读任务：背诵本单元的重点单词及句型。我们完全可以想象出学生晨读课上的表现：小声甚至是默读、交头接耳、左顾右看，晨读的效果肯定不好。究其原因，就是学生对这种千篇一律的晨读材料很排斥，尤其是这种抽象的方位介词。但是，如果我们教师能够稍花下心思，将这些单词与句型创编成chant的形式：where， where， where is the bird？on， on， It’s on the desk. where， where， where is the bird？in， in， It’s in the tree. where， where， where is the bird？under， under， It’s under the chair. where is the bird？behind， behind， It’s behind the door.這首chant不仅节奏明快，而且浓缩了本课的一些知识点。学生对于这样的朗读材料很感兴趣，能够大大激发学生的晨读激情。
三、教师要鼓励学生自己学会选材，逐步培养学生的朗读热情
译林英语每一单元的内容，都是经过编者千挑万选精编出来的。但是，尽管是这样，教材还是不能够满足每一个学生的需求，有的学生接触知识快，教材上的材料已经不能够满足学生的需求了。所以我们可以适当的放手，让学生自己去选择自己喜欢的题材去朗读，学生自己选择的朗读材料，自己会非常感兴趣。所以在晨读的时候，学生非常积极，对朗读表现出极大的朗读热情。
四、教师要丰富检测晨读的手段，以提升晨读效果
为了提高晨读效果，我们教师要必要在早读课结束的时候，对学生的朗读效果进行检测下，但是教师要注意，检测的手段不要单一，要灵活多变。如：在检测学生的单词默写时，我们可以改变那种“教师发音、学生听写”的一贯做法。教师可以先把这个单词在文中出现的句子说下来。但是，说到要默写的单词的时候，教师要适当留白，让学生自己去想，然后学生默写。以“uncle”为例，who is that man？He is my 又如：为提升学生朗诵的效果，对于我们教材中要求学生掌握的四会单词，我们可以通过让学生用抄写的方法去掌握单词，并且在此基础上教师要求学生运用所学的四会单词去写一句话或者是编排一个小对话，在第二天的晨读上与师生一起去分享。通过采用丰富多彩的检测形式，让学生的词汇结合着语句一起学习巩固，并且全程伴随着学生的思维活动。真正提升晨读的效果。
五、结束语
实现高效晨读不是一朝一夕的事情，只要我们教师善于引导学生，不断的去优化晨读内容，丰富检测手段，就一定能够提升晨读的效果，真正实现高效晨读。
参考文献：
[1]王艺波.优质高效利用早读课，激发学生的读书热情[J].中小学英语教学与研究，2016（5）.
[2]王音颜.对小学生早读有效性的几点思考[J].海外英语，2016 （12）.
【关键词】小学英语 晨读
晨读，顾名思义，就是在早晨的时候对学过的知识进行一个巩固强化的过程。但是，在目前的教学中，笔者却发现，晨读课上，有的学生在漫不经心的看着书，有的在小声的读，而有的甚至在补做没有完成的作业，晨读课被学生当成一种可有可无的课。晨读课不仅费时而且低效，针对这种情况，教师应根据小学生的学习特点和教材的特点，对教材进行整合处理，给学生送上一份适合学生晨读材料的营养早餐。
一、以教师要善于整合教材的话题，并且突出朗读的重点
现行的苏教版的译林英语每一单元都是按一个话题来进行展开编写的，并且各个单元的话题既相互独立，又相互联系。编者这样的编排，有助于学生根据语言的情境去开展相关单词、句型的学习。我们教师可以根据教材的这一特点，可以将教材中同一话题的进行整合，归类一些相同话题的单词、句型，有助于学生去整体的去感知，并巩固。如：在学习译林英语三年级下册unit8We’re twins这一课时，针对本单元的一些有关家庭成员的称呼如：uncle、aunt等等，教师可以将上册学过的有关家庭成员称呼的词：grandpa、grandma、father、mother、sister、brother等等一起汇总归纳，让学生形成一个完整的family tree，并在早读课的时候去进行读和背。本着英语语言的“词不离句”的说法，我们可以将这些有关家庭成员的单词放入本课的重点句型中：Who is she？She is my…Who is he？He is my…学生利用这些单词，不断的做一些替换句型，在练中、读中加强本单元核心词汇的一些理解与记忆。
二、教师要善于创编教学内容，丰富学生的朗读形式
英语早读课，如果一味的背读单词、句型、课文。时间一长，学生往往会对英语早读产生一种厌烦的心理，早读的效果就不用说了。为了防止学生出现这样一种厌烦的心理。学生要朗读的一些教材材料，教师可以提前将他们改写成英语儿歌、谜语、chant等来丰富学生的朗读形式。这些创编后的形式，往往节奏明快，韵律强、节奏感好，学生对此很感兴趣。如：在学习译林英语三年级下册unit4 Where is the bird？这一课时，本课的重点单词为in、on、under、behind的这些抽象的方位介词，重点句型为：Where is the…？设想一下，如果晨读课上给学生出示这样的晨读任务：背诵本单元的重点单词及句型。我们完全可以想象出学生晨读课上的表现：小声甚至是默读、交头接耳、左顾右看，晨读的效果肯定不好。究其原因，就是学生对这种千篇一律的晨读材料很排斥，尤其是这种抽象的方位介词。但是，如果我们教师能够稍花下心思，将这些单词与句型创编成chant的形式：where， where， where is the bird？on， on， It’s on the desk. where， where， where is the bird？in， in， It’s in the tree. where， where， where is the bird？under， under， It’s under the chair. where is the bird？behind， behind， It’s behind the door.這首chant不仅节奏明快，而且浓缩了本课的一些知识点。学生对于这样的朗读材料很感兴趣，能够大大激发学生的晨读激情。
三、教师要鼓励学生自己学会选材，逐步培养学生的朗读热情
译林英语每一单元的内容，都是经过编者千挑万选精编出来的。但是，尽管是这样，教材还是不能够满足每一个学生的需求，有的学生接触知识快，教材上的材料已经不能够满足学生的需求了。所以我们可以适当的放手，让学生自己去选择自己喜欢的题材去朗读，学生自己选择的朗读材料，自己会非常感兴趣。所以在晨读的时候，学生非常积极，对朗读表现出极大的朗读热情。
四、教师要丰富检测晨读的手段，以提升晨读效果
为了提高晨读效果，我们教师要必要在早读课结束的时候，对学生的朗读效果进行检测下，但是教师要注意，检测的手段不要单一，要灵活多变。如：在检测学生的单词默写时，我们可以改变那种“教师发音、学生听写”的一贯做法。教师可以先把这个单词在文中出现的句子说下来。但是，说到要默写的单词的时候，教师要适当留白，让学生自己去想，然后学生默写。以“uncle”为例，who is that man？He is my 又如：为提升学生朗诵的效果，对于我们教材中要求学生掌握的四会单词，我们可以通过让学生用抄写的方法去掌握单词，并且在此基础上教师要求学生运用所学的四会单词去写一句话或者是编排一个小对话，在第二天的晨读上与师生一起去分享。通过采用丰富多彩的检测形式，让学生的词汇结合着语句一起学习巩固，并且全程伴随着学生的思维活动。真正提升晨读的效果。
五、结束语
实现高效晨读不是一朝一夕的事情，只要我们教师善于引导学生，不断的去优化晨读内容，丰富检测手段，就一定能够提升晨读的效果，真正实现高效晨读。
参考文献：
[1]王艺波.优质高效利用早读课，激发学生的读书热情[J].中小学英语教学与研究，2016（5）.
[2]王音颜.对小学生早读有效性的几点思考[J].海外英语，2016 （12）.