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数学来源于实际生活,生活中充满着数学。在小学数学课堂教学中,要使学生真正地理解和掌握知识,并能运用知识解决实际问题,实施小学数学生活化教学无疑是最佳选择之一。可以说,现实生活既是学习数学的起点,又是学习数学的归属。学生只有通过切身感受和经历,体验到数学知识与日常生活的密切联系,才能喜爱数学,才能以饱满的激情学习数学。
一、数学语言生活化,理解数学
数学教育家斯拖利亚尔曾说过,数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课,不同的教师教出来的学生,接受程度也不一样,这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学,要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识,没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此,结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向,将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中,教师说:“我家里有10000元钱暂时不用,可是现金放在家里不安全,请同学们帮老师想个办法,如何更好地处理这些钱?”学生回答的办法很多,这时再趁机引导学生:“选择储蓄比较安全。在储蓄之前,我还想了解一下关于储蓄的知识,哪位同学能够介绍一下吗?”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后,学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”,在不知不觉中学到了知识,体会到了生活与数学休戚相关。
二、课堂教学生活化,设计数学
心理学研究表明:当学习的内容与儿童的生活经验越接近时,学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中,教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动,使学生身临其境,激发学生去发现、探索和应用,学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。
在教学《分类》这节课时,先让学生从家收集日常生活中的包装袋、纸盒、瓶子等废旧物品,以小组合作的形式给物体分类,并说一说为什么要这样分,以增强学生按某种标准分类的意识。通过小组的合作、交流,认可的分类,学生的兴趣深厚,有的按纸盒的形体分为长方体、正方体、圆柱体、球体,有的按纸面形状分长方形、正方形、圆分类,有的按用途分类,有的按塑料的、纸的、玻璃的分类……。紧接着我提出一个挑战性的问题,你能给我们班的同学分类吗?各小组又讨论后得出男的和男的一类,女的和女的一类,同村庄的一类,穿相同颜色衣服的一类等,通过学生的实际操作,结合课本的教学目标,使学生兴趣盎然,印象深刻,思维开阔,较好地接受新的知识这样,不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题,还促使学生能够主动投入、积极探究。
三、抽象问题生活化,感受数学
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型,教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来,引导学生体验数学知识产生的生活背景,学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样,不仅把抽象的问题具体化,激发了学生解决问题的热情,还使他们切实地感受到数学在生活中的原型,让学生真正理解了数学,感受到现实生活是一个充满数学的世界,从而更加热爱生活、热爱数学。
例如学习《百分数的意义》这一课时,教师出示了一组在日常生活中经常见的数据:有一商场的衣服降价10%;五(3)班同学的体育合格率达98%;今年出口额比去年增长12.5%……让学生初步认知什么样的数是百分数,百分数的雏形也就在学生的头脑中建立了,同时这样展示新知也极大地激发了学生想学百分数的热情。学生根据上述的材料提出一系列的问题:百分数的意义是什么?有什么作用?怎样读,怎样写……有了这样的开始,再来学习“百分数”的概念就显得轻松、自然了。
四、回归生活空间,应用数学
数学来源于生活而最终服务于生活,尤其是小学数学知识,基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中,使他们能用数学的眼光去观察生活,去解决生活中的实际问题。如学过了“长方形、正方形的面积 ”之后,让学生去计算教室窗户的面积、课桌的面积,教室地面的面积等生活中常见的物体的面积;学习了《求平均数》后,让学生自己计算出自己上学期的平均分、任意几个同学的平均体重等。在教授《认知时间》的教学后,让学生同父母一起做个漂亮的钟面,不仅能与家长亲切互动,还巩固了所学知识,提高了动手实践能力。将生活与数学知识有机结合,真正体现了数学“从生活中来,到生活中去”。
总之,数学即生活,只要教师积极创造条件,在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习,鼓励学生善于去发现生活中的数学问题,养成运用数学的态度观察和分析周围的事物,并学会运用所学的数学知识解决实际问题,让学生学习有用的数学。
一、数学语言生活化,理解数学
数学教育家斯拖利亚尔曾说过,数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课,不同的教师教出来的学生,接受程度也不一样,这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学,要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识,没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此,结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向,将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中,教师说:“我家里有10000元钱暂时不用,可是现金放在家里不安全,请同学们帮老师想个办法,如何更好地处理这些钱?”学生回答的办法很多,这时再趁机引导学生:“选择储蓄比较安全。在储蓄之前,我还想了解一下关于储蓄的知识,哪位同学能够介绍一下吗?”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后,学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”,在不知不觉中学到了知识,体会到了生活与数学休戚相关。
二、课堂教学生活化,设计数学
心理学研究表明:当学习的内容与儿童的生活经验越接近时,学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中,教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动,使学生身临其境,激发学生去发现、探索和应用,学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。
在教学《分类》这节课时,先让学生从家收集日常生活中的包装袋、纸盒、瓶子等废旧物品,以小组合作的形式给物体分类,并说一说为什么要这样分,以增强学生按某种标准分类的意识。通过小组的合作、交流,认可的分类,学生的兴趣深厚,有的按纸盒的形体分为长方体、正方体、圆柱体、球体,有的按纸面形状分长方形、正方形、圆分类,有的按用途分类,有的按塑料的、纸的、玻璃的分类……。紧接着我提出一个挑战性的问题,你能给我们班的同学分类吗?各小组又讨论后得出男的和男的一类,女的和女的一类,同村庄的一类,穿相同颜色衣服的一类等,通过学生的实际操作,结合课本的教学目标,使学生兴趣盎然,印象深刻,思维开阔,较好地接受新的知识这样,不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题,还促使学生能够主动投入、积极探究。
三、抽象问题生活化,感受数学
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型,教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来,引导学生体验数学知识产生的生活背景,学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样,不仅把抽象的问题具体化,激发了学生解决问题的热情,还使他们切实地感受到数学在生活中的原型,让学生真正理解了数学,感受到现实生活是一个充满数学的世界,从而更加热爱生活、热爱数学。
例如学习《百分数的意义》这一课时,教师出示了一组在日常生活中经常见的数据:有一商场的衣服降价10%;五(3)班同学的体育合格率达98%;今年出口额比去年增长12.5%……让学生初步认知什么样的数是百分数,百分数的雏形也就在学生的头脑中建立了,同时这样展示新知也极大地激发了学生想学百分数的热情。学生根据上述的材料提出一系列的问题:百分数的意义是什么?有什么作用?怎样读,怎样写……有了这样的开始,再来学习“百分数”的概念就显得轻松、自然了。
四、回归生活空间,应用数学
数学来源于生活而最终服务于生活,尤其是小学数学知识,基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中,使他们能用数学的眼光去观察生活,去解决生活中的实际问题。如学过了“长方形、正方形的面积 ”之后,让学生去计算教室窗户的面积、课桌的面积,教室地面的面积等生活中常见的物体的面积;学习了《求平均数》后,让学生自己计算出自己上学期的平均分、任意几个同学的平均体重等。在教授《认知时间》的教学后,让学生同父母一起做个漂亮的钟面,不仅能与家长亲切互动,还巩固了所学知识,提高了动手实践能力。将生活与数学知识有机结合,真正体现了数学“从生活中来,到生活中去”。
总之,数学即生活,只要教师积极创造条件,在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习,鼓励学生善于去发现生活中的数学问题,养成运用数学的态度观察和分析周围的事物,并学会运用所学的数学知识解决实际问题,让学生学习有用的数学。