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化学教学必须以实验为基础，实验在化学教学中占有举足轻重的地位，而在现今农村初中化学教学中，实验仍是薄弱环节。化学课程标准的要求，培养学生运用化学知识的能力和运用科学方法分析解决问题的能力。因此，在分析农村初中化学实验教学现状的基础上，对演示实验作了简单分析。
农村中学化学实验现状一、实验在化学教学中的地位和作用
1.通过实验可以使化学教学理论联系实际，引起学生学习兴趣，引导学生发掘问题，激发其求知欲望，从而调动他们学好化学的主动性和积极性，引导他们热爱科学。
2.通过实验，不仅可以使学生具备一定的感性认识，更重要的是能使学生进—步理解化学概念和定律是怎样在实验基础上建立起来的，从而有效地帮助学生形成概念，导出规律，掌握理论，正确而深刻地领会化学知識。
3.通过实验能培养学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力：培养学生良好的实验方法以及基本的实验能力和动手能力，并且在此基础上培养他们的独立工作能力和创新能力。
4.通过实验能培养学生严肃的科学态度，科学的思维方法，严谨的科学作风，逐步学会基本的科学方法。从而具备从事科学研究的基本素养。
二、农村初中化学实验教学的现状
l.据抽样调查，现在有些农村初中对化学实验重视不够。不少学校的化学实验数目达不到新课标的要求，甚至有一部分学校基本上—个学生实验都不做，有的学校按要求完成了实验任务，但是实验教学的效果往往不理想。
2.学校和教师受传统教育的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想。教学方法普遍采用讲授法。有的老师甚至认为学生不会动于做实验不要紧，只要会动笔思考就行，由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬作法：加之科技的飞速发展，多媒体进入课堂，使得部分教师过分追求，迷恋多媒体的模拟实验，让学生看看了事，不重视让学生看实物，实际操作。
3.由于认识上的不足，教师在实验教学的组织上、在教学过程中、在化学成绩的考核上都存在着问题。例如，由于教师不愿在实验教学方案的设计上下工夫、花时间，导致实验教学方法形式单一、陈旧，单纯为了完成教学任务而安排实验，对学生实验能力的培养显得没有汁划、没有目的、缺乏系统性。
4.实验教学模式僵化，化学实验教学的基本原则没有得到充分的体现，教学方式呆板，从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间。就分组实验来说，教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，写得面面俱到，然而每次实验课教师还要花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理……然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，实验就算完成了，这样做实验，收获不大。
以上种种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势这个思维障碍，不利于学生创新思维方法的形成，不利于学生智力和能力的发展。
三、重视演示实验教学
演示实验是教师在课堂教学时亲自表演示范的实验，演示实验是初中学生认识化学知识的开始。在基础知识的教授，学生能力的培养，课堂教学的效果，以至整个教学目标的达到等诸多方面，演示实验都有重要的作用。在演示实验过程中，教师在演示的同时指导学生观察现象，启发他们进行思维，获得理性认识和直观感知。
1.利用演示实验，激发学生学习的兴趣。具体生动的实验现象，可以激发学生学习的兴趣，启迪学生探求真理，可以从具体形象思维转入概括抽象的逻辑思维，从而提高理性认识。对于初次接触化学的九年级学生，可增加一些趣味实验。如在绪言课中增加“烧不坏的手帕”“纸上出现红猫”“魔棒点灯”等演示实验来激发他们学习化学的兴趣。
2.利用演示实验，加强学生对基本概念和元素化合物知识的理解。九年级学生，对化学特别是实验有极大的兴趣，但往往对概念理解不深，死记硬背，教师可充分利用其心理特点，做好演示实验，还可以适当增加实验引导学生观察理解记忆。如学生在形成“饱和溶液和不饱和溶液”概念时，通过实验得出概念后强调并提问“为何要强调温度一定和溶剂量一定”，这样就可以很自然的讲述饱和溶液与不饱和溶液之间的转化，这样不但直观而且便于记忆。
3.教师演示的示范性是不容忽视的，对学生起着很大的潜移默化的作用，由于学生模仿力强，因此教师演示，不仅要规范，还要熟练、整洁、有条不紊，从容不迫，以严谨科学的态度去教导学生。
在做好教师演示实验的基础上，我们可以做一些学生实验，还可以在课后布置一些学生家庭实验，也可在开展丰富多彩的第二课堂活动来拓宽学生旳视野。
总之，化学是一门自然科学，必须运用多种方法来进行实验教学。除常规的教学手段外，作为教师要有创新的思维，来探索化学实验教学，使农村中学的化学教育更上一个新台阶。
参考文献：
[1]常汝吉.全日制义务教育化学课程标准.北京师范大学出版社，2002.8.
农村中学化学实验现状一、实验在化学教学中的地位和作用
1.通过实验可以使化学教学理论联系实际，引起学生学习兴趣，引导学生发掘问题，激发其求知欲望，从而调动他们学好化学的主动性和积极性，引导他们热爱科学。
2.通过实验，不仅可以使学生具备一定的感性认识，更重要的是能使学生进—步理解化学概念和定律是怎样在实验基础上建立起来的，从而有效地帮助学生形成概念，导出规律，掌握理论，正确而深刻地领会化学知識。
3.通过实验能培养学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力：培养学生良好的实验方法以及基本的实验能力和动手能力，并且在此基础上培养他们的独立工作能力和创新能力。
4.通过实验能培养学生严肃的科学态度，科学的思维方法，严谨的科学作风，逐步学会基本的科学方法。从而具备从事科学研究的基本素养。
二、农村初中化学实验教学的现状
l.据抽样调查，现在有些农村初中对化学实验重视不够。不少学校的化学实验数目达不到新课标的要求，甚至有一部分学校基本上—个学生实验都不做，有的学校按要求完成了实验任务，但是实验教学的效果往往不理想。
2.学校和教师受传统教育的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想。教学方法普遍采用讲授法。有的老师甚至认为学生不会动于做实验不要紧，只要会动笔思考就行，由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬作法：加之科技的飞速发展，多媒体进入课堂，使得部分教师过分追求，迷恋多媒体的模拟实验，让学生看看了事，不重视让学生看实物，实际操作。
3.由于认识上的不足，教师在实验教学的组织上、在教学过程中、在化学成绩的考核上都存在着问题。例如，由于教师不愿在实验教学方案的设计上下工夫、花时间，导致实验教学方法形式单一、陈旧，单纯为了完成教学任务而安排实验，对学生实验能力的培养显得没有汁划、没有目的、缺乏系统性。
4.实验教学模式僵化，化学实验教学的基本原则没有得到充分的体现，教学方式呆板，从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间。就分组实验来说，教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，写得面面俱到，然而每次实验课教师还要花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理……然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，实验就算完成了，这样做实验，收获不大。
以上种种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势这个思维障碍，不利于学生创新思维方法的形成，不利于学生智力和能力的发展。
三、重视演示实验教学
演示实验是教师在课堂教学时亲自表演示范的实验，演示实验是初中学生认识化学知识的开始。在基础知识的教授，学生能力的培养，课堂教学的效果，以至整个教学目标的达到等诸多方面，演示实验都有重要的作用。在演示实验过程中，教师在演示的同时指导学生观察现象，启发他们进行思维，获得理性认识和直观感知。
1.利用演示实验，激发学生学习的兴趣。具体生动的实验现象，可以激发学生学习的兴趣，启迪学生探求真理，可以从具体形象思维转入概括抽象的逻辑思维，从而提高理性认识。对于初次接触化学的九年级学生，可增加一些趣味实验。如在绪言课中增加“烧不坏的手帕”“纸上出现红猫”“魔棒点灯”等演示实验来激发他们学习化学的兴趣。
2.利用演示实验，加强学生对基本概念和元素化合物知识的理解。九年级学生，对化学特别是实验有极大的兴趣，但往往对概念理解不深，死记硬背，教师可充分利用其心理特点，做好演示实验，还可以适当增加实验引导学生观察理解记忆。如学生在形成“饱和溶液和不饱和溶液”概念时，通过实验得出概念后强调并提问“为何要强调温度一定和溶剂量一定”，这样就可以很自然的讲述饱和溶液与不饱和溶液之间的转化，这样不但直观而且便于记忆。
3.教师演示的示范性是不容忽视的，对学生起着很大的潜移默化的作用，由于学生模仿力强，因此教师演示，不仅要规范，还要熟练、整洁、有条不紊，从容不迫，以严谨科学的态度去教导学生。
在做好教师演示实验的基础上，我们可以做一些学生实验，还可以在课后布置一些学生家庭实验，也可在开展丰富多彩的第二课堂活动来拓宽学生旳视野。
总之，化学是一门自然科学，必须运用多种方法来进行实验教学。除常规的教学手段外，作为教师要有创新的思维，来探索化学实验教学，使农村中学的化学教育更上一个新台阶。
参考文献：
[1]常汝吉.全日制义务教育化学课程标准.北京师范大学出版社，2002.8.