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作文指导与作文知识积累是指学生在教师的指导下,如何进行作文知识积累的教学实践活动。作文指导历来被认为是一个富于挑战性的课题,同时又是一个无法回避的事实。这是因为,如果作文指导稍有失误,就会产生误导之嫌。现在问世的有关作文指导的理论书籍倒不少,可是多数都是从大道理、大框框出发,泛泛而谈,学生看了总觉得是在云里雾里。我们在教学实践中,曾经有一位学生问我:“老师,倒底怎么才能写好作文?”我慎重地回答:“我也说不清楚。”当时学生有些扫兴地说:“我不信,您当老师的怎么会说不清楚呢?”我当时感到极为尴尬。并且这种尴尬困惑了好多年。我仔细研读《语文课程标准问答》一文后,从中找到了答案。此文在作文教学这一部分指出:“习作教学要着重抓好三件事:一件事是指导观察。训练学生观察自然、观察社会,做生活的有心人,养成留心观察周围事物的习惯。这样,习作就有取之不尽,用之不竭的素材。一件事是引导阅读。训练学生多读书,善读书,重视积累语言。这样习作就有丰富的语言材料,另一件事是指导构思。学生想明白表达什么,按什么顺序表达,怎样表达出真情实感。学生如果有了作文材料,有了语言材料,学会根据作文需要,用恰当的语言文字表达自己的所见所闻所思所感,习作就不再是一件苦差事,而是一件乐事,真正成为生活的一部分。”(见崔峦写的《语文课程标准问答》,第18页)这段论述主要阐述了作文指导要注重三方面的知识积累。下面,笔者就这三个方面的问题谈谈具体做法。
1 材料积累。材料积累又分为直接材料积累和间接材料积累
1.1 怎样进行直接材料积累?指导观察。它包含观察自然和社会。①观察自然。例如:我们根据时令特点,经常组织学生参加游览活动,让学生在大自然中去领略大自然的美丽风光。在游览活动中,不仅使学生无拘无束地游好和尽情地玩好,而且激发了学生的兴趣。②观察社会。我们经常组织学生进行社会调查,了解当地有哪些破坏生态环境的现象,了解当地有哪些巨大变化,了解当地有哪些致富带头人……通过观察自然、观察社会,真正做到了“课内外结合,校内外沟通”,并且使学生获得了大量直接材料的积累,使“习作就有了取之不尽,用之不竭的素材”。
1.2 怎样进行间接材料积累?引导阅读,使学生获得大量的间接材料。观察,可以获得大量的第一手材料,但是,人的一生的精力和时间毕竟有限,获取的信息量也是有限的。要想获取更多的材料,就必须大量阅读课外读物。在作文教学实践中,我们发现小学生作文,大多语言干巴巴的,且内容和方法雷同,这说明学生词汇贫乏,掌握的方法有限。根据这一现实,我们认为,在小学阶段,教师不可能对学生灌输过多的作文技法,只能靠阅读大量的适合儿童身心健康的课外读物,从读物中去领悟作文技法,积累丰富的语言材料,使学生在作文时有话可说,有法可依。我们的具体做法是:①充分发挥图书室的作用,利用阅读课阅读古今中外的名人传记、科普读物……②组织学生征订有关小学生作文指导的杂志。③每天收集五个好词或一、二句名言警句、歇后语。④经常组织学生阅读党报。⑤经常组织学生收看国内外重大事件的电视节目。
通过以上形式,不仅使学生获得了大量的间接材料,而且最大限度地开发了一切可以利用的教育资源,使教育资源成为“源源不断的一泓活水”。
2 方法积累
在指导学生进行积累材料的基础上,还只是解决了有材料可写,有话可说的问题,但是,怎样把积累的材料通过加工处理,内化成自己的知识,,这就需要一定的方法积累。在小学阶段,就学生掌握的有限的知识而言,不可能对学生进行系统的作文技法的传授。因此,我们认为,方法的积累,除了在教学实践中,老师结合教材上每个单元的习作要求进行指导外,其次是要求学生通过阅读大量读物,从读物中领悟其方法。然后,就是通过练笔,将领悟的方法在练笔中得到运用,并在运用中得到巩固和提高。要求低学段学生每周写五句话,中、高学段学生每周写三篇日记、一篇周记。通过这一实践,收效很大。例如,组织学生秋游后,学生在日记中写道:“山路真窄啊!窄得只能让一个人通过;山路真险啊!险得一不小心就会从上面滚下来;路上的草真密啊,密得让人分不清路在何方。”很显然,这位同学是领悟到《桂林山水》一文的描写方法,并将这种方法运用到练习笔实践活动之中。再就是老师经常写下水作文,师生参与活动后,老师写出与活动有关的文章在课堂上宣读,可以给学生提供直观的作文方法。通过这一实践,认为这种方法比给学生讲一篇篇大道理要管用得多。
3 情感积累
当学生在积累了一定的材料和方法以后,偶尔也会写出很出色的文章来。但是,要想使学生视“习作不再是一件苦差事,而是一件乐事,真正成为生活的一部分”而并非易事。这就要求学生进行情感积累,使学生产生由“要我写”到“我爱写”的思想情感。这就像一对恋人,只有双方建立一定的情谊之后,才会对对方“感动”,只有在“感动”的基础上才会产生喜爱之情。有了“喜爱之情”,就会书写出一封封优美的情书。那么,怎样才能使学生对作文产生喜爱之情呢?
3.1 搭建情感体验的平台
如在给四年级上知识积累课时,模仿中央电视台知识大赛的模式,将全班学生分成三个队,每个队指一名队长。参赛的内容丰富、题型多样。哪个队获得冠军,可以获流动红旗一面,个人得分多或回答问题积极可获一份纪念品。通过这一形式,使枯燥无味的知识积累课课堂气氛异常活跃,同学们回答问题非常踊跃。下课后,有许多同学围着老师问:“几时又上知识积累课?”老师说:“下一周”。同学们顿时欢呼雀跃。
3.2 自主参与活动
如在给二年级上三册第一单元习作时,是这样导入新课的:“同学们,你们爱唱歌吗?”同学们异口同声地说:“喜欢!”老师说:“好,现在就请同学们和我一起唱《丢手巾》这首儿歌。”唱完之后,同学们脸上都洋溢着兴奋的笑容。紧接着,老师又问:“你们喜欢做游戏吗?”同学们兴致勃勃地回答:“喜欢!”老师说:“好,现在,我就带着同学们到操场上去,请同学自己寻找伙伴,做自己最感兴趣的游戏。”同学们像出笼的小鸟飞出了教室。他们三个一群、五个一伙,各自做自己最感兴趣的游戏。十分钟后,老师一声哨响,叫同学们进教室,把刚才做的游戏过程写下来,写好以后,念给同学们听。有位同学是这样写的:“今天第三节课,我和几个小伙伴在操场上做游戏。我们玩得真开心!”当老师叫这位同学念给大家听之后,叫同学们用掌声鼓励。在一阵掌声之中,这位同学脸上乐开了花。抓住了儿童爱唱爱动的心理特征,使学生玩得有趣,写得尽兴。
3.3 正面鼓励,影响终生
我曾读小学五年级时,教师在上作文评讲课时,对我的作文下的评语是:“有写作潜力,前途可佳!”就是这样一句简单朴实的评语,使我对作文产生了极大兴趣,这句话使我终生受益。
对学生情感培养要贯穿于作文教学的各个环节之中,并善于找准培养学生情感的切入点。学生真正视“习作不再是一件苦差事,而是一件乐事,真正成为生活的一部分。”
综上所述,材料积累是收集材料,方法积累是加工材料、情感积累是收集加工材料的动力。三者相辅相成,缺一不可。这就蜜蜂酿蜜一样,材料积累就好比蜜蜂采集花粉,方法积累就好比蜜蜂将花粉酿成蜜的过程,情感积累就好比蜜蜂把酿蜜当作自己的天职,并乐此不疲地坚持下去。
1 材料积累。材料积累又分为直接材料积累和间接材料积累
1.1 怎样进行直接材料积累?指导观察。它包含观察自然和社会。①观察自然。例如:我们根据时令特点,经常组织学生参加游览活动,让学生在大自然中去领略大自然的美丽风光。在游览活动中,不仅使学生无拘无束地游好和尽情地玩好,而且激发了学生的兴趣。②观察社会。我们经常组织学生进行社会调查,了解当地有哪些破坏生态环境的现象,了解当地有哪些巨大变化,了解当地有哪些致富带头人……通过观察自然、观察社会,真正做到了“课内外结合,校内外沟通”,并且使学生获得了大量直接材料的积累,使“习作就有了取之不尽,用之不竭的素材”。
1.2 怎样进行间接材料积累?引导阅读,使学生获得大量的间接材料。观察,可以获得大量的第一手材料,但是,人的一生的精力和时间毕竟有限,获取的信息量也是有限的。要想获取更多的材料,就必须大量阅读课外读物。在作文教学实践中,我们发现小学生作文,大多语言干巴巴的,且内容和方法雷同,这说明学生词汇贫乏,掌握的方法有限。根据这一现实,我们认为,在小学阶段,教师不可能对学生灌输过多的作文技法,只能靠阅读大量的适合儿童身心健康的课外读物,从读物中去领悟作文技法,积累丰富的语言材料,使学生在作文时有话可说,有法可依。我们的具体做法是:①充分发挥图书室的作用,利用阅读课阅读古今中外的名人传记、科普读物……②组织学生征订有关小学生作文指导的杂志。③每天收集五个好词或一、二句名言警句、歇后语。④经常组织学生阅读党报。⑤经常组织学生收看国内外重大事件的电视节目。
通过以上形式,不仅使学生获得了大量的间接材料,而且最大限度地开发了一切可以利用的教育资源,使教育资源成为“源源不断的一泓活水”。
2 方法积累
在指导学生进行积累材料的基础上,还只是解决了有材料可写,有话可说的问题,但是,怎样把积累的材料通过加工处理,内化成自己的知识,,这就需要一定的方法积累。在小学阶段,就学生掌握的有限的知识而言,不可能对学生进行系统的作文技法的传授。因此,我们认为,方法的积累,除了在教学实践中,老师结合教材上每个单元的习作要求进行指导外,其次是要求学生通过阅读大量读物,从读物中领悟其方法。然后,就是通过练笔,将领悟的方法在练笔中得到运用,并在运用中得到巩固和提高。要求低学段学生每周写五句话,中、高学段学生每周写三篇日记、一篇周记。通过这一实践,收效很大。例如,组织学生秋游后,学生在日记中写道:“山路真窄啊!窄得只能让一个人通过;山路真险啊!险得一不小心就会从上面滚下来;路上的草真密啊,密得让人分不清路在何方。”很显然,这位同学是领悟到《桂林山水》一文的描写方法,并将这种方法运用到练习笔实践活动之中。再就是老师经常写下水作文,师生参与活动后,老师写出与活动有关的文章在课堂上宣读,可以给学生提供直观的作文方法。通过这一实践,认为这种方法比给学生讲一篇篇大道理要管用得多。
3 情感积累
当学生在积累了一定的材料和方法以后,偶尔也会写出很出色的文章来。但是,要想使学生视“习作不再是一件苦差事,而是一件乐事,真正成为生活的一部分”而并非易事。这就要求学生进行情感积累,使学生产生由“要我写”到“我爱写”的思想情感。这就像一对恋人,只有双方建立一定的情谊之后,才会对对方“感动”,只有在“感动”的基础上才会产生喜爱之情。有了“喜爱之情”,就会书写出一封封优美的情书。那么,怎样才能使学生对作文产生喜爱之情呢?
3.1 搭建情感体验的平台
如在给四年级上知识积累课时,模仿中央电视台知识大赛的模式,将全班学生分成三个队,每个队指一名队长。参赛的内容丰富、题型多样。哪个队获得冠军,可以获流动红旗一面,个人得分多或回答问题积极可获一份纪念品。通过这一形式,使枯燥无味的知识积累课课堂气氛异常活跃,同学们回答问题非常踊跃。下课后,有许多同学围着老师问:“几时又上知识积累课?”老师说:“下一周”。同学们顿时欢呼雀跃。
3.2 自主参与活动
如在给二年级上三册第一单元习作时,是这样导入新课的:“同学们,你们爱唱歌吗?”同学们异口同声地说:“喜欢!”老师说:“好,现在就请同学们和我一起唱《丢手巾》这首儿歌。”唱完之后,同学们脸上都洋溢着兴奋的笑容。紧接着,老师又问:“你们喜欢做游戏吗?”同学们兴致勃勃地回答:“喜欢!”老师说:“好,现在,我就带着同学们到操场上去,请同学自己寻找伙伴,做自己最感兴趣的游戏。”同学们像出笼的小鸟飞出了教室。他们三个一群、五个一伙,各自做自己最感兴趣的游戏。十分钟后,老师一声哨响,叫同学们进教室,把刚才做的游戏过程写下来,写好以后,念给同学们听。有位同学是这样写的:“今天第三节课,我和几个小伙伴在操场上做游戏。我们玩得真开心!”当老师叫这位同学念给大家听之后,叫同学们用掌声鼓励。在一阵掌声之中,这位同学脸上乐开了花。抓住了儿童爱唱爱动的心理特征,使学生玩得有趣,写得尽兴。
3.3 正面鼓励,影响终生
我曾读小学五年级时,教师在上作文评讲课时,对我的作文下的评语是:“有写作潜力,前途可佳!”就是这样一句简单朴实的评语,使我对作文产生了极大兴趣,这句话使我终生受益。
对学生情感培养要贯穿于作文教学的各个环节之中,并善于找准培养学生情感的切入点。学生真正视“习作不再是一件苦差事,而是一件乐事,真正成为生活的一部分。”
综上所述,材料积累是收集材料,方法积累是加工材料、情感积累是收集加工材料的动力。三者相辅相成,缺一不可。这就蜜蜂酿蜜一样,材料积累就好比蜜蜂采集花粉,方法积累就好比蜜蜂将花粉酿成蜜的过程,情感积累就好比蜜蜂把酿蜜当作自己的天职,并乐此不疲地坚持下去。