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摘 要:第八次课程改革是历史性的突破,带给教育工作者许多全新的课题,我们困惑很多,思考很多,收获很多,本文以江苏《牛津高中英语》教材为依据,阐述实践中遇到的问题与对策。
关键词:词汇量 语法 自主学习意识 课型与现代媒体 课外阅读 评价冲突
中图分类号:G633.41文献标识码:A文章编号:1673-1875(2007)06-093-02
实践高中英语新课程3年以来,笔者本着“零分做起,百分满意”的目标追求,本着遵从新课改、服务学生的理念积极参与学习探讨,一方面取得了一定的教学成效,同时也生出不少感触、困惑,以及不成熟的若干思考,故有此文。所列内容多数是英语课程性的,也有热点共性的。（文中所谈英语教材为牛津高中版）
问题一:词汇量骤涨形成学习瓶颈
英语新教材区别于传统的最大之处首先在于词汇量。(课标八级词汇目标要求学生学会使用3300个左右的单词和400--500个习惯用语或固定搭配; 九级目标要求学生使用4500个左右的单词和至少500个习惯用语或固定搭配)。由于绝大多数学生都有通过高考升入大学的愿望,高中的实际教学都是以八、九级为基准目标的。(08江苏高考方案规定:英语考纲对学生的要求以《课标》中的八级为基准)。照此理想化的发展模式,新课程高中毕业生的英语水平要高于十年前高校英语专科毕业生的水平。据不完全统计,现行牛津版教材呈现的词汇量达到传统教材的三倍多。超量的生词对教学,尤其是学生自学形成了难以逾越的瓶颈。
策略:
1.将教材中出现的词汇进行分类,确立类型目标。
(1) 工具型词汇（功能型词汇）。这类词汇主要出现在标题和项目说明中。如clause, modify. 笔者认为无须在课堂教授这些词汇,因为它们在每个单元的对应板块都会高频复现。见多了,学生也就内化吸收了。
(2) 任务型词汇（课标型词汇）。广泛分布于Reading, Grammar, Task, Project等板块中,这些都是《课标》中规定学生必须掌握的——听、说、读、写、用。所以这类词汇应是教学中的重点部分。
(3) 拓展型词汇。主要分布在Welcome to the unit, Word Power, Task以及教科书设计的配套练习中。这些词汇仅做一般的识别要求。基本功扎实的同学可作为自我提高的学习材料。
2.在词汇识记方面,不能统一尺度,最好分层要求。词汇记忆包含以下具体方法:词汇联想记忆法、字词归类记忆法、词汇对比记忆法、图形记忆法、构词法记忆法、词不离句策略、纠正顽固音策略。教师宜加以引导,帮学生尤其是困难生选择适合自己的记忆方法。
3.教学时,生词的呈现尽量以语境为背景依托,这样词的含义就具体,有意义,从而形成深刻的印象。切忌就词泛滥地空讲。
4.培养学生良好的诵读习惯,只有形成音、形、义的统一,才能对一个词形成稳定的认识。这一点对生源素质好的重点中学或许不算问题,对一般的学校是个值得重视的问题。
5.由于每一个单元的词条都很多,学生很难在短时间内掌握,所以像过去那种集中课时专讲词汇的做法是非要改革的,建议老师按课本编排体系把单词分成相对应的几块,这样由繁到简,由集中到分散的分解极为有利于学生记忆。
6.教学人员自身也要学习。牛津高中英语课本中的部分词汇在拼写和发音两方面与我们习惯的传统形式有较大的不同,教师自身首先要学习适应。
7.鼓励学生勤翻词典,减少对教师的依赖,培养他们词汇学习的主动性。
问题二:语法编排过于密集
与传统教材相比,牛津高中英语课本上上的语法编排密度过大,不像以往的课本分散在不同年级的若干单元。定语从句,非谓语,情态动词,被动语态等都是集中安排的。这种做法显然违背了循序渐进的认知规律,像我们底层学校的学生普遍吃紧。尽管说教师可根据实际酌情增减教学内容,但大家都是一个心态:宁可多教,不能少学,万一考到了,学生说老师没讲过,谁敢负那责任。某种意义上讲,教学行为还是相当功利的,逃不脱严峻的考试现实。
策略:
（1）以《课标》语法目标要求为本,适当整合课本内容,在此基础上归纳、梳理出常用考点细则,帮助学生从繁杂的语法叙述中找出有助于理解的定律。（条理性）。
（2）以学生的掌握情况为依据,列出语法项目中的重难点解析,引导学生吃透语法条目（语法深度）。
（3）与传统相比,牛津教材上配备的语法讲练很有语言实用意义,这是历次教材中做得最好的一种,但是与现行的考试形式不太平行,所以教师还得动动脑筋设计增补一些练习（实用性）。
（4）另外,在模块1-5必修阶段的教学中尽量以课本本身的容量为宜,不要再拓宽、再综合。搞得太多,学生有杂、乱、繁的感觉,不利于掌握。进入选修阶段模块6后,课本会安排适量的语法复现。这时适当进行语法整合较为合理。
总之,笔者提议要启发学生积极思考,对所学内容能主动复习、记下要点,引导他们注意发现语言的规律并运用规律举一反三,充分利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题;倡导学生积极参与课内外英语学习活动,对所学内容积极地练习和实践,尽可能多地运用。
问题三:学生的自主学习意识
《英语课标》八级、九级目标描述:能自主策划、组织和实施各种语言实践活动。能有效地利用网络等多种教育资源获取和处理信息,并根据需要对所获得的信息进行整理、归纳和分析结论,完成课题任务,从而形成有效的学习策略。说得白一点,学生得逐步形成自主学习意识。
牛津版教材中有许多促进学生自主学习意识发展的素材。譬如:Word Power, Task,Project等板块中许多内容需要学生进行大量课外阅读和信息收集处理,实用性很强。这种DIY (Do It Yourself )的语言学习方式本是给学生自主学习极好的锻炼机会。但是实际情况确是令人堪忧。
多数封闭式管理学校,学生每天的教室、饭堂、宿舍三点式生活乏味、呆板、疲倦,他们缺少自主学习的支配时间。图书馆开放、图书流动状况,电脑房的开放这些都是很有疑问的。学生缺少了那种博览群书、意气分发、指点江山的才气。所以在实际教学中,许多该是学生体验学习的部分,该是学生智慧爆发的部分,该是百家争鸣的亮点部分,都让老师代做了,学生只是听听与记记而已。老师唯一的观念统治着课堂,学生的创新、创造能力从何发展呢？
笔者认为必须树立学生为中心的英语教学理念,才能真正引导学生形成自主学习意识。“建构主义是革新传统教学的理论基础”(北师大何克抗教授语)。建构主义(constructivism)也译作结构主义,最早由瑞士的皮亚杰(J.Piaget)提出。建构主义理论的核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探究、主动发现的对所学知识的主动建构。“自主、合作、探究”正是英语新课程积极倡导的三种学习方式。可以这样说,没有学生的有意义的学习活动,就没有现代意义的英语课堂教学。
建议:
（1）学校管理层:严格按照国家课程标准开设课时,引导教师走出应试教育的怪圈,还学生自主发展的时空。规范校本课程,增强为学生服务的意识,为学生提供多种学习经历,丰富学生的创新精神、实践能力和积极的情感。
（2）教学人员:继续深层学习课标,调动学生的学习内驱力,摈弃传统的“霸道”做法,放手课本上开发性学习的内容,引导学生收集信息、梳理层次、构建框架,完成任务。只要有利于学生自主学习意识的培养,甚至可以利用课堂时间去调查、访问,收集、整理信息。熟不知实践出真知。体验式获取知识要胜过说教百倍。
这里笔者需要指出:并非每一堂英语课都要安排合作、讨论,那样做会削弱学生独立思维的能力,促使一部分学习态度不够端正的同学产生倚赖他人的消极心理。
问题四:新课程课型与现代媒体教学
一年来,笔者现场观摩了近40节省、市级英语教学课,发现那些别具匠心的设计流程,丰富内容的视界呈现,确实不同于传统,给学生新颖的感受,有利于提高学习效率和目标的达成度。仅凭老师口头表述,和师生机械的问答来操作新课程,挑战性确实很大。目前还有很多学校不具备多媒体课型条件,那该怎么办呢？
策略:
新课程本质上讲新在理念上,就是强调人本主义理念,这一理念应体现在教学的每一个环节。笔者认为现代媒体型教学本质上依然是静态的,只有学生的心理思维才是动态的。无论什么类型的课,能激活学生的思维火花就是好课。所以说,多媒体课型是一种手段,但不是唯一。
问题五:课外阅读量的补充
《英语新课标》（12页）对中学生的阅读技能提出了很高的要求:以《课标》8级（江苏新高考要求）为基准点:
1）能识别不同问题的特征;2）能通过分析句子结构理解难句和长句;3）能理解阅读材料中不同的观点和态度;4）能根据学习任务的需要从多媒体中获取信息并进行加工处理;5）能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品;6）除教材外,课外阅读量累计达到30万词以上;7）能根据所读文章进行转述或写摘要。
新课程背景下的语言学习真正体现了语言的实用功能,英语语言真正成为了获取信息的工具。阅读对于了解英语风土人情、习俗、文化固然有很大帮助;同时也能让学生在阅读中欣赏优美的句式表达,词汇的灵活运用,甚至能开拓学生的写作思维。
在阅读教学中首先要充分利用课本上的语言材料,每一篇课文都是优秀的阅读文章,可以设计一些猜词、排序、填表、复述、改写等训练形式来培养学生阅读理解能力。
当然,在唯高考论的今天,包括笔者在内,都担心自己的实践是否与新高考平行,自己的学生能否适应新高考。我想只要我们按《课标》来实践新课程,思路就是对的！
关键词:词汇量 语法 自主学习意识 课型与现代媒体 课外阅读 评价冲突
中图分类号:G633.41文献标识码:A文章编号:1673-1875(2007)06-093-02
实践高中英语新课程3年以来,笔者本着“零分做起,百分满意”的目标追求,本着遵从新课改、服务学生的理念积极参与学习探讨,一方面取得了一定的教学成效,同时也生出不少感触、困惑,以及不成熟的若干思考,故有此文。所列内容多数是英语课程性的,也有热点共性的。（文中所谈英语教材为牛津高中版）
问题一:词汇量骤涨形成学习瓶颈
英语新教材区别于传统的最大之处首先在于词汇量。(课标八级词汇目标要求学生学会使用3300个左右的单词和400--500个习惯用语或固定搭配; 九级目标要求学生使用4500个左右的单词和至少500个习惯用语或固定搭配)。由于绝大多数学生都有通过高考升入大学的愿望,高中的实际教学都是以八、九级为基准目标的。(08江苏高考方案规定:英语考纲对学生的要求以《课标》中的八级为基准)。照此理想化的发展模式,新课程高中毕业生的英语水平要高于十年前高校英语专科毕业生的水平。据不完全统计,现行牛津版教材呈现的词汇量达到传统教材的三倍多。超量的生词对教学,尤其是学生自学形成了难以逾越的瓶颈。
策略:
1.将教材中出现的词汇进行分类,确立类型目标。
(1) 工具型词汇（功能型词汇）。这类词汇主要出现在标题和项目说明中。如clause, modify. 笔者认为无须在课堂教授这些词汇,因为它们在每个单元的对应板块都会高频复现。见多了,学生也就内化吸收了。
(2) 任务型词汇（课标型词汇）。广泛分布于Reading, Grammar, Task, Project等板块中,这些都是《课标》中规定学生必须掌握的——听、说、读、写、用。所以这类词汇应是教学中的重点部分。
(3) 拓展型词汇。主要分布在Welcome to the unit, Word Power, Task以及教科书设计的配套练习中。这些词汇仅做一般的识别要求。基本功扎实的同学可作为自我提高的学习材料。
2.在词汇识记方面,不能统一尺度,最好分层要求。词汇记忆包含以下具体方法:词汇联想记忆法、字词归类记忆法、词汇对比记忆法、图形记忆法、构词法记忆法、词不离句策略、纠正顽固音策略。教师宜加以引导,帮学生尤其是困难生选择适合自己的记忆方法。
3.教学时,生词的呈现尽量以语境为背景依托,这样词的含义就具体,有意义,从而形成深刻的印象。切忌就词泛滥地空讲。
4.培养学生良好的诵读习惯,只有形成音、形、义的统一,才能对一个词形成稳定的认识。这一点对生源素质好的重点中学或许不算问题,对一般的学校是个值得重视的问题。
5.由于每一个单元的词条都很多,学生很难在短时间内掌握,所以像过去那种集中课时专讲词汇的做法是非要改革的,建议老师按课本编排体系把单词分成相对应的几块,这样由繁到简,由集中到分散的分解极为有利于学生记忆。
6.教学人员自身也要学习。牛津高中英语课本中的部分词汇在拼写和发音两方面与我们习惯的传统形式有较大的不同,教师自身首先要学习适应。
7.鼓励学生勤翻词典,减少对教师的依赖,培养他们词汇学习的主动性。
问题二:语法编排过于密集
与传统教材相比,牛津高中英语课本上上的语法编排密度过大,不像以往的课本分散在不同年级的若干单元。定语从句,非谓语,情态动词,被动语态等都是集中安排的。这种做法显然违背了循序渐进的认知规律,像我们底层学校的学生普遍吃紧。尽管说教师可根据实际酌情增减教学内容,但大家都是一个心态:宁可多教,不能少学,万一考到了,学生说老师没讲过,谁敢负那责任。某种意义上讲,教学行为还是相当功利的,逃不脱严峻的考试现实。
策略:
（1）以《课标》语法目标要求为本,适当整合课本内容,在此基础上归纳、梳理出常用考点细则,帮助学生从繁杂的语法叙述中找出有助于理解的定律。（条理性）。
（2）以学生的掌握情况为依据,列出语法项目中的重难点解析,引导学生吃透语法条目（语法深度）。
（3）与传统相比,牛津教材上配备的语法讲练很有语言实用意义,这是历次教材中做得最好的一种,但是与现行的考试形式不太平行,所以教师还得动动脑筋设计增补一些练习（实用性）。
（4）另外,在模块1-5必修阶段的教学中尽量以课本本身的容量为宜,不要再拓宽、再综合。搞得太多,学生有杂、乱、繁的感觉,不利于掌握。进入选修阶段模块6后,课本会安排适量的语法复现。这时适当进行语法整合较为合理。
总之,笔者提议要启发学生积极思考,对所学内容能主动复习、记下要点,引导他们注意发现语言的规律并运用规律举一反三,充分利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题;倡导学生积极参与课内外英语学习活动,对所学内容积极地练习和实践,尽可能多地运用。
问题三:学生的自主学习意识
《英语课标》八级、九级目标描述:能自主策划、组织和实施各种语言实践活动。能有效地利用网络等多种教育资源获取和处理信息,并根据需要对所获得的信息进行整理、归纳和分析结论,完成课题任务,从而形成有效的学习策略。说得白一点,学生得逐步形成自主学习意识。
牛津版教材中有许多促进学生自主学习意识发展的素材。譬如:Word Power, Task,Project等板块中许多内容需要学生进行大量课外阅读和信息收集处理,实用性很强。这种DIY (Do It Yourself )的语言学习方式本是给学生自主学习极好的锻炼机会。但是实际情况确是令人堪忧。
多数封闭式管理学校,学生每天的教室、饭堂、宿舍三点式生活乏味、呆板、疲倦,他们缺少自主学习的支配时间。图书馆开放、图书流动状况,电脑房的开放这些都是很有疑问的。学生缺少了那种博览群书、意气分发、指点江山的才气。所以在实际教学中,许多该是学生体验学习的部分,该是学生智慧爆发的部分,该是百家争鸣的亮点部分,都让老师代做了,学生只是听听与记记而已。老师唯一的观念统治着课堂,学生的创新、创造能力从何发展呢？
笔者认为必须树立学生为中心的英语教学理念,才能真正引导学生形成自主学习意识。“建构主义是革新传统教学的理论基础”(北师大何克抗教授语)。建构主义(constructivism)也译作结构主义,最早由瑞士的皮亚杰(J.Piaget)提出。建构主义理论的核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探究、主动发现的对所学知识的主动建构。“自主、合作、探究”正是英语新课程积极倡导的三种学习方式。可以这样说,没有学生的有意义的学习活动,就没有现代意义的英语课堂教学。
建议:
（1）学校管理层:严格按照国家课程标准开设课时,引导教师走出应试教育的怪圈,还学生自主发展的时空。规范校本课程,增强为学生服务的意识,为学生提供多种学习经历,丰富学生的创新精神、实践能力和积极的情感。
（2）教学人员:继续深层学习课标,调动学生的学习内驱力,摈弃传统的“霸道”做法,放手课本上开发性学习的内容,引导学生收集信息、梳理层次、构建框架,完成任务。只要有利于学生自主学习意识的培养,甚至可以利用课堂时间去调查、访问,收集、整理信息。熟不知实践出真知。体验式获取知识要胜过说教百倍。
这里笔者需要指出:并非每一堂英语课都要安排合作、讨论,那样做会削弱学生独立思维的能力,促使一部分学习态度不够端正的同学产生倚赖他人的消极心理。
问题四:新课程课型与现代媒体教学
一年来,笔者现场观摩了近40节省、市级英语教学课,发现那些别具匠心的设计流程,丰富内容的视界呈现,确实不同于传统,给学生新颖的感受,有利于提高学习效率和目标的达成度。仅凭老师口头表述,和师生机械的问答来操作新课程,挑战性确实很大。目前还有很多学校不具备多媒体课型条件,那该怎么办呢？
策略:
新课程本质上讲新在理念上,就是强调人本主义理念,这一理念应体现在教学的每一个环节。笔者认为现代媒体型教学本质上依然是静态的,只有学生的心理思维才是动态的。无论什么类型的课,能激活学生的思维火花就是好课。所以说,多媒体课型是一种手段,但不是唯一。
问题五:课外阅读量的补充
《英语新课标》（12页）对中学生的阅读技能提出了很高的要求:以《课标》8级（江苏新高考要求）为基准点:
1）能识别不同问题的特征;2）能通过分析句子结构理解难句和长句;3）能理解阅读材料中不同的观点和态度;4）能根据学习任务的需要从多媒体中获取信息并进行加工处理;5）能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品;6）除教材外,课外阅读量累计达到30万词以上;7）能根据所读文章进行转述或写摘要。
新课程背景下的语言学习真正体现了语言的实用功能,英语语言真正成为了获取信息的工具。阅读对于了解英语风土人情、习俗、文化固然有很大帮助;同时也能让学生在阅读中欣赏优美的句式表达,词汇的灵活运用,甚至能开拓学生的写作思维。
在阅读教学中首先要充分利用课本上的语言材料,每一篇课文都是优秀的阅读文章,可以设计一些猜词、排序、填表、复述、改写等训练形式来培养学生阅读理解能力。
当然,在唯高考论的今天,包括笔者在内,都担心自己的实践是否与新高考平行,自己的学生能否适应新高考。我想只要我们按《课标》来实践新课程,思路就是对的！