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积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言应用。因此，在英语教学中，除了合理有效的使用教科书以外，还应积极利用其他课程资源，以求达到更好的教学效果。
1、利用优美动听的音乐资源以唱促学，唤起学生学习英语的热情
一曲感人的音乐，它那优美的旋律能触发强烈的情感，引起大家的共鸣。而英语本身节奏感强，优美柔和，读起来连贯流畅，宛如一曲动人的乐曲。实践证明，凡是英语歌唱得好的学生，绝大部分英语也学得好。而唱歌对学生来说是很有吸引力的。因此，我在英语课中，根据不同的时间、节日等，教会了学生几十首歌。比如圣诞节、元旦来临，我教他们唱《Merry Christmas》、《Happy New Year》等，学生在音乐中感受到浓厚的英语氛围，哪些地方该爆破，哪些地方该连读，等到歌唱熟了，句子都听清了，他们的听力、朗读能力也在无意识中提高了。因此，我利用音乐唤起学生学习英语的热情，以唱促学，以学促唱，起到了“无心插柳柳成荫”的效果。
2、利用词卡挂图等资源呈现情境，培养学生的观察和听说能力
单词卡片、教学挂图的使用可增加语言交际的真实感，使视、听、说活动同步展开。在依据某一篇课文内容的图片进行谈论之前，我先设计一些问题，帮助学生理解图意，然后再在生动的情境中学会课文内的单词。
如我在教学“My Friends”时，就设置了“Do you have good friends ？ Are you in the same school ？ Are you in the same city ？ How do you keep in touch with them？ How often do you meet？”等问题，通过师生互动、生生互动等形式，既培养了学生的观察力和听、说能力，又使同学们很自然地学会了“same，friend，city，keep”等新单词。
3、利用实人实物实景等资源创设情境，激发全体学生主动参与
实物最能吸引学生的视线，实人、实景则使学生更感亲切自然，真实可信。比如：我利用学生的学具、衣服等实物教学有关学习用具、衣服名称、物主代词、颜色等词汇;利用学生的身高、年龄、胖瘦等进行形容词、副词的比较级、最高级等内容的教学。
4、利用五官和简笔画资源实现视听说和读写方式的有机结合
在学生初学英语时，我就告诉他们eyes、ears、mouth的重要作用。要求学生学会用眼睛（eyes）去观察;用耳朵（ears）去听辩;用嘴巴（mouth）去表达看到听到的以及想要说的和问的。从而达到模仿教师，实现视、听、说模式的学习。
如我在教学10以内数学加法的表达时，设置了这样的情景：把数词1到10用10张卡片写出，卡片正面用阿拉伯数字表示，背面用英语书写，还准备了1+2=？2+3=？等10张10以内的算式，在课堂上先让每个同学认识数词后，利用手形进行巩固：1—伸出食指指，2—伸出食指和中指，3—伸出食指、中指和无名指，4—伸出食指、中指、无名指和小指，5—伸出5个指头，6—伸出大拇指和小指，7—伸出大拇指、食指和中指放在一起，8—伸出大拇指和食指并張开，9—伸出食指并成弯勾状，10—伸出左右手食指并垂直相交。学生通过看卡片，看手形，比手形，很快就在玩手形游戏中进入到学习的高潮。然后让学生自己出示，自己表达What’s 2 and 3？ It’s 5. 学生的eyes、ears、mouth三者有机配合，很快就学会了如何表达。
简笔画快而生动，它是英语课堂教学的一种不可取代的积极手段，运用时边讲边画，虚实并举，视听结合，生动具体，概念清楚。还有可以随时修改的特点，是学生喜闻乐见的教学形式。
如：在教学3A Unit4中有这样四个教学重点：get upgo to school go home go to bed. 在三（1）教学时，我把体态语溶入朗读的同时，随即在板书的旁边简笔画出了相应的动作，并展开教学。画面清楚，布局得体、彩色粉笔运用适度，使学生产生了一种羡慕的情感，从而激起了模拟、学习的欲望。
总之，通过生活情境与英语学习资源的开发和利用，使学生积极参与到轻松愉快的课堂活动中，主动思维、愉快和作、大胆交际，自主创新，在有限的40分钟内高效地实现了预期目标，不仅激发和保持了学生学习英语的兴趣，而且使他们掌握了一定的语言知识、语言技能，形成了有效的学习策略和积极的情感态度，还提高了他们的综合语言运用能力，为他们进一步学习打下了坚实的基础。
兴化市陶庄中心校
1、利用优美动听的音乐资源以唱促学，唤起学生学习英语的热情
一曲感人的音乐，它那优美的旋律能触发强烈的情感，引起大家的共鸣。而英语本身节奏感强，优美柔和，读起来连贯流畅，宛如一曲动人的乐曲。实践证明，凡是英语歌唱得好的学生，绝大部分英语也学得好。而唱歌对学生来说是很有吸引力的。因此，我在英语课中，根据不同的时间、节日等，教会了学生几十首歌。比如圣诞节、元旦来临，我教他们唱《Merry Christmas》、《Happy New Year》等，学生在音乐中感受到浓厚的英语氛围，哪些地方该爆破，哪些地方该连读，等到歌唱熟了，句子都听清了，他们的听力、朗读能力也在无意识中提高了。因此，我利用音乐唤起学生学习英语的热情，以唱促学，以学促唱，起到了“无心插柳柳成荫”的效果。
2、利用词卡挂图等资源呈现情境，培养学生的观察和听说能力
单词卡片、教学挂图的使用可增加语言交际的真实感，使视、听、说活动同步展开。在依据某一篇课文内容的图片进行谈论之前，我先设计一些问题，帮助学生理解图意，然后再在生动的情境中学会课文内的单词。
如我在教学“My Friends”时，就设置了“Do you have good friends ？ Are you in the same school ？ Are you in the same city ？ How do you keep in touch with them？ How often do you meet？”等问题，通过师生互动、生生互动等形式，既培养了学生的观察力和听、说能力，又使同学们很自然地学会了“same，friend，city，keep”等新单词。
3、利用实人实物实景等资源创设情境，激发全体学生主动参与
实物最能吸引学生的视线，实人、实景则使学生更感亲切自然，真实可信。比如：我利用学生的学具、衣服等实物教学有关学习用具、衣服名称、物主代词、颜色等词汇;利用学生的身高、年龄、胖瘦等进行形容词、副词的比较级、最高级等内容的教学。
4、利用五官和简笔画资源实现视听说和读写方式的有机结合
在学生初学英语时，我就告诉他们eyes、ears、mouth的重要作用。要求学生学会用眼睛（eyes）去观察;用耳朵（ears）去听辩;用嘴巴（mouth）去表达看到听到的以及想要说的和问的。从而达到模仿教师，实现视、听、说模式的学习。
如我在教学10以内数学加法的表达时，设置了这样的情景：把数词1到10用10张卡片写出，卡片正面用阿拉伯数字表示，背面用英语书写，还准备了1+2=？2+3=？等10张10以内的算式，在课堂上先让每个同学认识数词后，利用手形进行巩固：1—伸出食指指，2—伸出食指和中指，3—伸出食指、中指和无名指，4—伸出食指、中指、无名指和小指，5—伸出5个指头，6—伸出大拇指和小指，7—伸出大拇指、食指和中指放在一起，8—伸出大拇指和食指并張开，9—伸出食指并成弯勾状，10—伸出左右手食指并垂直相交。学生通过看卡片，看手形，比手形，很快就在玩手形游戏中进入到学习的高潮。然后让学生自己出示，自己表达What’s 2 and 3？ It’s 5. 学生的eyes、ears、mouth三者有机配合，很快就学会了如何表达。
简笔画快而生动，它是英语课堂教学的一种不可取代的积极手段，运用时边讲边画，虚实并举，视听结合，生动具体，概念清楚。还有可以随时修改的特点，是学生喜闻乐见的教学形式。
如：在教学3A Unit4中有这样四个教学重点：get upgo to school go home go to bed. 在三（1）教学时，我把体态语溶入朗读的同时，随即在板书的旁边简笔画出了相应的动作，并展开教学。画面清楚，布局得体、彩色粉笔运用适度，使学生产生了一种羡慕的情感，从而激起了模拟、学习的欲望。
总之，通过生活情境与英语学习资源的开发和利用，使学生积极参与到轻松愉快的课堂活动中，主动思维、愉快和作、大胆交际，自主创新，在有限的40分钟内高效地实现了预期目标，不仅激发和保持了学生学习英语的兴趣，而且使他们掌握了一定的语言知识、语言技能，形成了有效的学习策略和积极的情感态度，还提高了他们的综合语言运用能力，为他们进一步学习打下了坚实的基础。
兴化市陶庄中心校