论文部分内容阅读
摘 要：应试教育向素质教育的转变，发展核心素养已日渐被教育人士所倡导。在素质教育发展模式中，作为一名小学数学教师，如何通过提升核心素养的教学方式，思考教学经营模式，引导小学生在素质教育的潮流之中既学会课本知识，又增长社会实践技能，是当今小学数学教师需要研究的课题。本文在小学生核心素养的含义、发展核心素养的教学设计等方面对发展核心素养在小学数学教学设计中的实践研究进行了阐述。
关键词：核心素养;小学生;数学教学;设计
1小学生核心素养的基本含义
从小学生核心素养的含义来看，小学生要将教师在课堂上所传授的知识，结合自己的理解，融入自己的孩童世界里。这种知识既没有偏离教学方向，又促进了小学生对社会的理解和未来的向往。同时，要求小学生无论是在课堂之上，还是校园之外，所表现出来形象是朝气蓬勃的，知识是综合全面的，代表了新时代小学生的发展潜力，代表了国家和民族的希望。
2发展小学生核心素养的教学设计方法
2.1转变师生传统的教育观念，设计互动课堂让课堂动起来
传统教育方式是被动教学，是以老师讲课为主，学生听课为辅，老师与学生之间缺乏有效的互动，双方在自我为中心的心理状态下教与学。新时代教育，需要将观念进行扭转，要通过设计教学方案，让课堂动起来。所以，在应用生活化教学方法时，要注重教育贴近生活的理念，与学生在教学教育中增强互动。
比如，在进行乘法教学时，可以将生活中的实例带到课堂上来。老师向学生们进行提问：“假如家中的水龙头没有拧紧，一个小时浪费500克的水，4个小时浪费多少千克的水？” 通过课堂互动，以生活中接触到的例子，让小学生既关注了节水意识，也增加了计算的兴趣。再比如，在学习图形时，可以向学生们进行提问：“家中什么物品是长方形的？什么是正方形的？什么是圆形的？”通过家中的物品，让小学生加深对物体形状的理解，在脑海中将抽象的形状思维变换为立体的具体的形状思维。
同时，要开展数学课堂互动，小学老师进行点评，发现学生在数学课堂学习中的不足，在课堂之上就要将问题解决。老师要倾听学生的数学需求，同样，学生也要大胆地把不懂的数学问题在课堂上抛出来，老师与学生通过互动达到教与学的默契。
2.2教学之中设计生动有趣的课堂活动
教育来源于生活，生活中的每一处景物、每一个人物都是教育的素材。小学数学教育也是如此，小学数学教学，更是要回归到生活之中。生活之中的场景，教师可以加以运用，并且转化到课堂教学之中，与数学知识进行融合。比如，教师可以对低年级小学生进行加减数学教学，教师可以将学校举办的“跳蚤市场”的场景加以运用。学生对“跳蚤市场”是很熟悉的，小学生在学校校园内或其他场所将自己不用的书本、玩具在“跳蚤市场”上进行买卖，这个场景小学生们是相当熟悉，且有生活实践感的。
在进行百位数加减法数学教学时，老师可以通过“跳蚤市场”的场景，将一些物品，如书本、玩具、油画笔等物品标上价格，再取一些标明不同价格的小卡片。“跳蚤市场”的实物和小卡片准备好后，老师让孩子们在“跳蚤市场”上自由地进行交易，每个学生手中的价格砝码是基本的，交易完成后，学生通过“跳蚤市场”交易可以统算自己手中的钱最终是多少。“跳蚤市场”交易的过程，就是对数字进行加减运算的过程，可以锻炼自己的数学“算数”能力，在玩中体验数学的乐趣。
“跳蚤市场”生活场景，侧重于低年级小学生将数学思维提升到一个新的层级，由简单的数字认知上升到数学的“算数”思维，既在生活场景之中体验到了快乐，又学习到了数学的乐趣。所以，小学教师用新颖、贴近实际的教学方式，不断地提高低年级小学生数学的思维能力，用生活中的场景方式，让教育回归生活。小学数学老师就是在用专业的数学教学方法，抓住学生的童趣，最终让学生们在感官印象和理论教学二者结合的基础上，完成数学课堂的教学的。
所以，一堂成功的数学课，是需要老师用心去经营的，去营造一个让学生能置身于现场，能直面感观的氛围之中，这样学生能主动地接受来自感观的信息和教学的理论信息，从而带动学习数学的兴趣。同样，一堂精彩的数学课堂，也会给孩子们留下深刻的印象。当然，通过生活实例培养学生的数学兴趣是一个长期的工作，需要教师付出心血和劳动。小学生的童趣是容易变动的，这就需要小学数学老师在教学中多思考，根据学生的年龄、心理特点安排设计生活中的各个场景，并在课堂上加以正确的引导，让小学生们持续保持一个饱满的童趣，以使学生更充分、更完善地发挥数学学习的兴趣。
2.3做好数学知识的衍生知识教学，提高核心素养综合能力
小学数学知识并不是一个孤立的知识体系，小学数学教师在传递数学知识时，不能只是一味地将书本上纯粹的数学知识点传递给小学生，除了基本的数学知识外，小学教师也要将数学中的衍生知识传授给孩子们，让孩子们在核心素养培养方面，对知识的体系、内容要了解得更为全面和广泛，打造一个较为综合的、新时代的小学生核心素养。
比如，在讲解圆周率教学时，可以将我国历史上各个数学家，如祖冲之等对圆周率的研究的结果说给小学生，通过故事可以激发他们学习的劲头，让小学生对中国辉煌的历史文明有所景仰和骄傲。
所以，小学教师在传递数学知识时，要将与数学相关的知识点、历史知识、数学故事在课堂之上讲述给小学生，提高小学生课堂的兴趣，也为小学生综合素质的提升做好教学设计。发展核心素养在小学生数学中的实践是一个综合的体系建设，在培养小学生综合素养方面，老師要善于将数学的知识由点到面地进行传播，要注重对数学衍生知识的讲述和运用，以提升小学生核心素养能力。
3结束语
面对新时代，作为一名小学数学教师，更要秉承时代价值观，在日常教学中，要深挖教学经营，做好教学设计。面对发展核心素养的教学设计时，引导自己将所学所思自觉应用到数学教学之上，在教学上强化设计思路，用新颖、贴近实际的教学方式，引导小学生提升发展核心素养。在教学之中，能够发现各个学生的差异，根据不同的特征进行教学设计方案。在教学中要尊重学生的心理，正视其发展的方向，引导小学生向素质教育的转型，真正通过优化教学设计，让核心素养教育走向学生心里，做好教学合一。
关键词：核心素养;小学生;数学教学;设计
1小学生核心素养的基本含义
从小学生核心素养的含义来看，小学生要将教师在课堂上所传授的知识，结合自己的理解，融入自己的孩童世界里。这种知识既没有偏离教学方向，又促进了小学生对社会的理解和未来的向往。同时，要求小学生无论是在课堂之上，还是校园之外，所表现出来形象是朝气蓬勃的，知识是综合全面的，代表了新时代小学生的发展潜力，代表了国家和民族的希望。
2发展小学生核心素养的教学设计方法
2.1转变师生传统的教育观念，设计互动课堂让课堂动起来
传统教育方式是被动教学，是以老师讲课为主，学生听课为辅，老师与学生之间缺乏有效的互动，双方在自我为中心的心理状态下教与学。新时代教育，需要将观念进行扭转，要通过设计教学方案，让课堂动起来。所以，在应用生活化教学方法时，要注重教育贴近生活的理念，与学生在教学教育中增强互动。
比如，在进行乘法教学时，可以将生活中的实例带到课堂上来。老师向学生们进行提问：“假如家中的水龙头没有拧紧，一个小时浪费500克的水，4个小时浪费多少千克的水？” 通过课堂互动，以生活中接触到的例子，让小学生既关注了节水意识，也增加了计算的兴趣。再比如，在学习图形时，可以向学生们进行提问：“家中什么物品是长方形的？什么是正方形的？什么是圆形的？”通过家中的物品，让小学生加深对物体形状的理解，在脑海中将抽象的形状思维变换为立体的具体的形状思维。
同时，要开展数学课堂互动，小学老师进行点评，发现学生在数学课堂学习中的不足，在课堂之上就要将问题解决。老师要倾听学生的数学需求，同样，学生也要大胆地把不懂的数学问题在课堂上抛出来，老师与学生通过互动达到教与学的默契。
2.2教学之中设计生动有趣的课堂活动
教育来源于生活，生活中的每一处景物、每一个人物都是教育的素材。小学数学教育也是如此，小学数学教学，更是要回归到生活之中。生活之中的场景，教师可以加以运用，并且转化到课堂教学之中，与数学知识进行融合。比如，教师可以对低年级小学生进行加减数学教学，教师可以将学校举办的“跳蚤市场”的场景加以运用。学生对“跳蚤市场”是很熟悉的，小学生在学校校园内或其他场所将自己不用的书本、玩具在“跳蚤市场”上进行买卖，这个场景小学生们是相当熟悉，且有生活实践感的。
在进行百位数加减法数学教学时，老师可以通过“跳蚤市场”的场景，将一些物品，如书本、玩具、油画笔等物品标上价格，再取一些标明不同价格的小卡片。“跳蚤市场”的实物和小卡片准备好后，老师让孩子们在“跳蚤市场”上自由地进行交易，每个学生手中的价格砝码是基本的，交易完成后，学生通过“跳蚤市场”交易可以统算自己手中的钱最终是多少。“跳蚤市场”交易的过程，就是对数字进行加减运算的过程，可以锻炼自己的数学“算数”能力，在玩中体验数学的乐趣。
“跳蚤市场”生活场景，侧重于低年级小学生将数学思维提升到一个新的层级，由简单的数字认知上升到数学的“算数”思维，既在生活场景之中体验到了快乐，又学习到了数学的乐趣。所以，小学教师用新颖、贴近实际的教学方式，不断地提高低年级小学生数学的思维能力，用生活中的场景方式，让教育回归生活。小学数学老师就是在用专业的数学教学方法，抓住学生的童趣，最终让学生们在感官印象和理论教学二者结合的基础上，完成数学课堂的教学的。
所以，一堂成功的数学课，是需要老师用心去经营的，去营造一个让学生能置身于现场，能直面感观的氛围之中，这样学生能主动地接受来自感观的信息和教学的理论信息，从而带动学习数学的兴趣。同样，一堂精彩的数学课堂，也会给孩子们留下深刻的印象。当然，通过生活实例培养学生的数学兴趣是一个长期的工作，需要教师付出心血和劳动。小学生的童趣是容易变动的，这就需要小学数学老师在教学中多思考，根据学生的年龄、心理特点安排设计生活中的各个场景，并在课堂上加以正确的引导，让小学生们持续保持一个饱满的童趣，以使学生更充分、更完善地发挥数学学习的兴趣。
2.3做好数学知识的衍生知识教学，提高核心素养综合能力
小学数学知识并不是一个孤立的知识体系，小学数学教师在传递数学知识时，不能只是一味地将书本上纯粹的数学知识点传递给小学生，除了基本的数学知识外，小学教师也要将数学中的衍生知识传授给孩子们，让孩子们在核心素养培养方面，对知识的体系、内容要了解得更为全面和广泛，打造一个较为综合的、新时代的小学生核心素养。
比如，在讲解圆周率教学时，可以将我国历史上各个数学家，如祖冲之等对圆周率的研究的结果说给小学生，通过故事可以激发他们学习的劲头，让小学生对中国辉煌的历史文明有所景仰和骄傲。
所以，小学教师在传递数学知识时，要将与数学相关的知识点、历史知识、数学故事在课堂之上讲述给小学生，提高小学生课堂的兴趣，也为小学生综合素质的提升做好教学设计。发展核心素养在小学生数学中的实践是一个综合的体系建设，在培养小学生综合素养方面，老師要善于将数学的知识由点到面地进行传播，要注重对数学衍生知识的讲述和运用，以提升小学生核心素养能力。
3结束语
面对新时代，作为一名小学数学教师，更要秉承时代价值观，在日常教学中，要深挖教学经营，做好教学设计。面对发展核心素养的教学设计时，引导自己将所学所思自觉应用到数学教学之上，在教学上强化设计思路，用新颖、贴近实际的教学方式，引导小学生提升发展核心素养。在教学之中，能够发现各个学生的差异，根据不同的特征进行教学设计方案。在教学中要尊重学生的心理，正视其发展的方向，引导小学生向素质教育的转型，真正通过优化教学设计，让核心素养教育走向学生心里，做好教学合一。