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随着课改的不断深入，作为学校管理阶层的各级领导，特别是校长，怎样科学合理地改进教学管理，创造性地构建有助于教师成长、发展、提高的管理体系，充分调动教师工作的积极性已是摆在学校管理人员面前的一项重要内容。在日常教学中，教师对课改工作的积极性直接影响到课改的质量，影响到真正意义上素质教育的推进。笔者现就做好教师课改积极性的调动工作，谈几点粗浅的看法，肯请各位同仁指正。
一、充分了解、合理统筹使用教师，做到人尽其才。
知人善用才能使真正的人才充分发挥其聪明才智，发展其潜在的能力，发挥其丰富的创造力。作为学校领导必须认真了解教师的思想、业务水平和专长，了解教师性格爱好和健康状况，了解教师心理品质、情感意志、兴趣爱好、气质类型，从而在教育教学过程中为教师提供最佳的发展机遇，从而调动起广大教师的工作积极性。
二、建立有效的激励机制，最大程度促动教师。
只有教师有了“教”的积极性，才能调动各种积极因素。因此，科学的激励机制是调动教师工作积极性的保证。
1、树立管理人员的榜样机制。学校校长及中层领导的榜样力量往往就是教师积极心态的动力源。作为领导人员，必须以高昂的热情，积极的心态进行学校管理工作，始终做到任劳任怨，不怕艰苦，处处为学校的教育而尽职尽责。这种榜样力量会成为教师激励自己积极工作的内驱力，从而在树立良好的校风、教风和工作作风的同时，形成和谐统一的集体，使广大教师乐于奉献，乐在其中。
2、构建“民主”的管理机制。让教师参与到学校的管理中来，使学校制度真正成为教师的自律行为和工作目标。作为学校管理层，应不断了解教师信息，不断征求管理建议，从而增强教师当家做主的意识和工作责任感。在业务上依靠、信任、尊重教师，听取他们的意见，集思广益，克服主观主义，减少决策失误，从而使教师产生肯定的、积极的教育心态，同心协力，全力以赴形成合力推进课程教育改革。
3、构建以职称、称职相结合的目标机制。当前，由于评聘分开机制存在相应的缺陷，不少已被聘为小学高级教师的中青年教师缺乏原动力，不少教师在取得小学高级教师职称之后便不再热心于向教科研要质量，对待课题、论文、继续教育不再热心，显然这是不称职的表现。因此，有必要构建以职称、称职相结合的目标机制予以调控，明确肩负责任。
三、营造教师成长环境，做好不同个体的培养工作。
学校管理是人的管理，其中骨干教师的培养在其整个管理中有着举足轻重的作用。学校管理层应重视教育理念和课改信息的交流。为学校、年级组订阅专业报刊，定时按学期汇编教师优秀教学经验论文，组织教师参加校外教育教研活动等，使外界教育信息在校内得到传递。建立校际间的交流，让教师在交流中成长，以校本培训为平台的教学教研信息交流更应重视课改信息的传播引导，使之真正成为促进教师发展的有效培训形式。
积极开展教育教学活动，促进年轻骨干教师专业素质的提升。作为学校管理人员，必须重视教育工作所应有的规范性、稳定性和养成性，提高教师教育工作的严肃性和科学性。开展骨干教师评选、中青年教师业务考评等多种教育活动，在加强教师基本功锻练的同时，还能够在了解自我、发现差距的同时，努力提升了教学素质。
四、保护教师的创造性，用尊重激发工作动力。
培养创造型的学生需要依赖创造性型的教师，而创造型教师的培养则需要创造性的个性化的教育管理。新课程下教师的劳动是一种创造性劳动过程，无论是日常教学还是公开课教育活动中，处处闪现着教师创造性的火花，但是当这些火花遭受情感抑制的时候就有可能转化为一种消极因素。在公开课设计或评课中，教学管理人员首先务必尊重教师的劳动，切忌一味地否定教师的教学设计，往往其负面效果会大于正面影响，而不良的管理方式还会影响到教师对待学生的管理心态。在赏识教育观倡导的今天，学校要求教师尽可能地科学地赏识学生，而教师在工作中又得不到应用的赏识，自然不能构成健康的教育心态。因此，尊重教师的劳动并合理引导教师改进教学才是管理者应取的积极态度。
其次，作为管理者我们应该清楚地认识到，在大力倡导课改的今天，教师在课堂教学中的改革往往会不可避免地与学校的规章制度、考评办法形成矛盾。这就需要管理层予以疏导，才能有效地保护教师的教育教研积极因素。学校常规不是陈规，在课改环境下应一切服务于课改、服务于学生素质的提高，对待教师的新观点、新方法，让其发展成校本教研课题，使其行为既规范又合乎创造性的管理需要。
当然调动教师工作积极性，还包括方方面面的因素，必要的物质动力，科学的提干机制均是教育管理层必须面对的内容。随着新课程改革的深入推进，依据教师个人差异提升素质，点燃他们头脑中蕴藏的智慧火花，调动教师工作积极性，在扎实而丰富的实践中，追踪新课程教学改革的足迹，这样的管理才无愧于这个时代赋予的神圣职责。
一、充分了解、合理统筹使用教师，做到人尽其才。
知人善用才能使真正的人才充分发挥其聪明才智，发展其潜在的能力，发挥其丰富的创造力。作为学校领导必须认真了解教师的思想、业务水平和专长，了解教师性格爱好和健康状况，了解教师心理品质、情感意志、兴趣爱好、气质类型，从而在教育教学过程中为教师提供最佳的发展机遇，从而调动起广大教师的工作积极性。
二、建立有效的激励机制，最大程度促动教师。
只有教师有了“教”的积极性，才能调动各种积极因素。因此，科学的激励机制是调动教师工作积极性的保证。
1、树立管理人员的榜样机制。学校校长及中层领导的榜样力量往往就是教师积极心态的动力源。作为领导人员，必须以高昂的热情，积极的心态进行学校管理工作，始终做到任劳任怨，不怕艰苦，处处为学校的教育而尽职尽责。这种榜样力量会成为教师激励自己积极工作的内驱力，从而在树立良好的校风、教风和工作作风的同时，形成和谐统一的集体，使广大教师乐于奉献，乐在其中。
2、构建“民主”的管理机制。让教师参与到学校的管理中来，使学校制度真正成为教师的自律行为和工作目标。作为学校管理层，应不断了解教师信息，不断征求管理建议，从而增强教师当家做主的意识和工作责任感。在业务上依靠、信任、尊重教师，听取他们的意见，集思广益，克服主观主义，减少决策失误，从而使教师产生肯定的、积极的教育心态，同心协力，全力以赴形成合力推进课程教育改革。
3、构建以职称、称职相结合的目标机制。当前，由于评聘分开机制存在相应的缺陷，不少已被聘为小学高级教师的中青年教师缺乏原动力，不少教师在取得小学高级教师职称之后便不再热心于向教科研要质量，对待课题、论文、继续教育不再热心，显然这是不称职的表现。因此，有必要构建以职称、称职相结合的目标机制予以调控，明确肩负责任。
三、营造教师成长环境，做好不同个体的培养工作。
学校管理是人的管理，其中骨干教师的培养在其整个管理中有着举足轻重的作用。学校管理层应重视教育理念和课改信息的交流。为学校、年级组订阅专业报刊，定时按学期汇编教师优秀教学经验论文，组织教师参加校外教育教研活动等，使外界教育信息在校内得到传递。建立校际间的交流，让教师在交流中成长，以校本培训为平台的教学教研信息交流更应重视课改信息的传播引导，使之真正成为促进教师发展的有效培训形式。
积极开展教育教学活动，促进年轻骨干教师专业素质的提升。作为学校管理人员，必须重视教育工作所应有的规范性、稳定性和养成性，提高教师教育工作的严肃性和科学性。开展骨干教师评选、中青年教师业务考评等多种教育活动，在加强教师基本功锻练的同时，还能够在了解自我、发现差距的同时，努力提升了教学素质。
四、保护教师的创造性，用尊重激发工作动力。
培养创造型的学生需要依赖创造性型的教师，而创造型教师的培养则需要创造性的个性化的教育管理。新课程下教师的劳动是一种创造性劳动过程，无论是日常教学还是公开课教育活动中，处处闪现着教师创造性的火花，但是当这些火花遭受情感抑制的时候就有可能转化为一种消极因素。在公开课设计或评课中，教学管理人员首先务必尊重教师的劳动，切忌一味地否定教师的教学设计，往往其负面效果会大于正面影响，而不良的管理方式还会影响到教师对待学生的管理心态。在赏识教育观倡导的今天，学校要求教师尽可能地科学地赏识学生，而教师在工作中又得不到应用的赏识，自然不能构成健康的教育心态。因此，尊重教师的劳动并合理引导教师改进教学才是管理者应取的积极态度。
其次，作为管理者我们应该清楚地认识到，在大力倡导课改的今天，教师在课堂教学中的改革往往会不可避免地与学校的规章制度、考评办法形成矛盾。这就需要管理层予以疏导，才能有效地保护教师的教育教研积极因素。学校常规不是陈规，在课改环境下应一切服务于课改、服务于学生素质的提高，对待教师的新观点、新方法，让其发展成校本教研课题，使其行为既规范又合乎创造性的管理需要。
当然调动教师工作积极性，还包括方方面面的因素，必要的物质动力，科学的提干机制均是教育管理层必须面对的内容。随着新课程改革的深入推进，依据教师个人差异提升素质，点燃他们头脑中蕴藏的智慧火花，调动教师工作积极性，在扎实而丰富的实践中，追踪新课程教学改革的足迹，这样的管理才无愧于这个时代赋予的神圣职责。