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摘 要：初中数学教学中，始终让学生保持求知欲和好奇心，是优化教学实效的有效途径。但实践发现，初中生在数学课堂中缺乏自主合作探究能力，这显然不利于数学核心素养的全面发展。所以，针对初中数学教学中学生合作探究能力的有效培养展开深入探究，以期通过创设有效情境培养学生的合作探究能力等核心素养。
关键词：情境;合作探究能力;初中数学;有效策略
素质教育背景下，合作探究能力的培养决定着数学核心素养的发展。现阶段初中数学教学受新课程理念影响，教学模式和方法都发生了变革，但学生的实际核心素养发展情况并不容乐观。由于学生个体存在差异性，单一化的教学模式难以满足学生的个性化和全面化发展，学生普遍缺乏自主合作意识和探究创新能力。对此，有必要创设有效的教学情境，培养初中生的合作探究能力，为数学核心素养的全面发展创造有利條件。
一、游戏化情境激趣，培养求知意识
传统的初中数学教学模式多注重对课本知识讲解，一般都是上课讲解知识技能，下课进行题海战术，最后教师进行总结。课堂死板，学生思维也死板。而如果在传统教学模式的基础上渗透游戏化教学，既能够激发学生的学习兴趣，也能够锻炼学生自主探究的数学思维能力。
比如：在学习七年级“同位角、内错角、同旁内角”相关的内容时，教师若沿用传统教学模式，直接讲解相关概念，学生不容易进入学习状态。所以，教师尝试应用游戏化教学模式。首先，教师将学生进行分组，“同学们，上节课我们学到了同旁内角、同位角和内错角的一些基本知识，为了检验大家掌握的程度，这一课我们来一场竞赛游戏如何？”学生听到游戏二字表现得十分兴奋。接下来，教师借助多媒体教学工具展示我们生活中常见的一些几何图片，连带着一些复杂的题型，随后教师一声令下，各小组都进入备战状态，争取在最短时间内获得最好的成绩。通过游戏竞赛有效锻炼了学生的自主观察能力、思考能力和探究能力。
二、多媒体拓展问题，激发深入探究
传统教学模式对学生逻辑推理能力的培养仅限于例题讲解和巩固练习环节，因此对学生数学思维能力的挖掘是有限的。新环境下，多媒体技术应用到数学教学中，学习的自主能动性能够被激发出来，从而有利于学生合作意识和探究思维等思维能力的发展。
比如：教师借助多媒体教学工具，将抽象化的数学问题变得更加系统化和直观化，从而更便于学生探究和学习。如教学三角形“三线合一”的相关知识时，若使用传统教学模式展现这一数学现象存在一定困难。而借助计算机就可以在屏幕上作出任意三角形ABC及其角A的平分线、BC边上的垂线和中线。然后教师借助鼠标在屏幕上随意拖动A点，此时的三角形ABC和“三线”就会随着拖动发生变化。学生通过观察首先可以尝试推理三角形中是否存在这样的点，使角平分线、中线和垂线三线重合。学生通过观察、探究和讨论，最终认为答案是肯定的，存在这样的点A，而满足此条件时，三角形是等腰三角形。可见，借助多媒体拓展问题能够拓展学生的数学探究思维。
三、问题驱动合作，助力思维建构
素质教育背景下，为了突出学生主体性，教师尝试创设互动课堂，让学生成为课堂的主人。将数学问题层次化和直观化，将更有利于学生自主探究能力的激发，也更利于数学思维的建构和拓展。
比如：为了克服学生对应用题的惧怕心理，立足学生实际，可以降低问题的难度。“已知一个容器内盛满纯酒精50 L，第一次倒出一部分纯酒精后，用水加满，第二次又倒出同样多的酒精溶液，再用水加满，这时容器中的酒精溶液含纯酒精32 L，问每次倒出溶液的升数是多少？”学生刚开始接触这样的问题会感觉思维混乱。这时，就可以适当降低问题难度，将问题进行分层。（1）设每次倒出溶液x升，则第一次倒出酒精多少升？容器内剩余酒精多少升？用水加满后，容器内酒精溶液的质量分数是多少？（2）第二次倒出x升酒精溶液中含有纯酒精多少升？容器中还剩余纯酒精多少升？用x的代表式表示。通过问题层次化驱动学生自主合作探究，锻炼学生的数学建模能力。
四、小组合作探究，锻炼应用思维
为了提升学生的数学实践应用能力，教师可以借助小组合作的方式，创设学生易懂且爱学的课堂情境，有效调动学生的课堂参与积极性，促进学生进行自主思考和探究，让学生的数学能力在思维碰撞中得到成长。
如：以一次学校运动会为例，教师展示运动会的图片，让学生通过观察捕捉运动会所需要采购的物品。然后，小组合作分析并列出统计表格。表格中应包括物品的归类、价格、总计等类目。通过小组合作思考、探究和创新，将数学问题具体化，最终运用所学知识解决问题。教师可将小组之间的表格进行对比，选出数据归纳和分析最透彻的表格作为运动会采购类目表。将数学与生活联系起来，在激发学生合作探究积极性的同时，提升学生的数学应用能力。
总之，数学教学中应始终以培养学生合作探究能力和创新实践精神为重心，只有使学生具备探究能力和互动合作意识，才有利于学生数学思维的活化，才有利于数学课堂实效的优化。而本文借助多元情境有效培养了学生的合作探究能力，使学生在感受数学魅力的同时，完成了自我能力提升。这将对其数学核心素养的全面发展产生积极作用。
参考文献：
[1]赵瑞霞.试论如何在初中数学课堂中培养学生的合作能力[J].中国校外教育，2019（6）：146.
[2]曹跃飞.初中数学教学中学生合作能力的培养[J].学周刊，2017（14）：178-179.
作者简介：白永茂（1982—），男，甘肃省岷县人，民族：汉，职称：中小学高级，学历：本科，研究方向：初中数学。
编辑 李建军
关键词：情境;合作探究能力;初中数学;有效策略
素质教育背景下，合作探究能力的培养决定着数学核心素养的发展。现阶段初中数学教学受新课程理念影响，教学模式和方法都发生了变革，但学生的实际核心素养发展情况并不容乐观。由于学生个体存在差异性，单一化的教学模式难以满足学生的个性化和全面化发展，学生普遍缺乏自主合作意识和探究创新能力。对此，有必要创设有效的教学情境，培养初中生的合作探究能力，为数学核心素养的全面发展创造有利條件。
一、游戏化情境激趣，培养求知意识
传统的初中数学教学模式多注重对课本知识讲解，一般都是上课讲解知识技能，下课进行题海战术，最后教师进行总结。课堂死板，学生思维也死板。而如果在传统教学模式的基础上渗透游戏化教学，既能够激发学生的学习兴趣，也能够锻炼学生自主探究的数学思维能力。
比如：在学习七年级“同位角、内错角、同旁内角”相关的内容时，教师若沿用传统教学模式，直接讲解相关概念，学生不容易进入学习状态。所以，教师尝试应用游戏化教学模式。首先，教师将学生进行分组，“同学们，上节课我们学到了同旁内角、同位角和内错角的一些基本知识，为了检验大家掌握的程度，这一课我们来一场竞赛游戏如何？”学生听到游戏二字表现得十分兴奋。接下来，教师借助多媒体教学工具展示我们生活中常见的一些几何图片，连带着一些复杂的题型，随后教师一声令下，各小组都进入备战状态，争取在最短时间内获得最好的成绩。通过游戏竞赛有效锻炼了学生的自主观察能力、思考能力和探究能力。
二、多媒体拓展问题，激发深入探究
传统教学模式对学生逻辑推理能力的培养仅限于例题讲解和巩固练习环节，因此对学生数学思维能力的挖掘是有限的。新环境下，多媒体技术应用到数学教学中，学习的自主能动性能够被激发出来，从而有利于学生合作意识和探究思维等思维能力的发展。
比如：教师借助多媒体教学工具，将抽象化的数学问题变得更加系统化和直观化，从而更便于学生探究和学习。如教学三角形“三线合一”的相关知识时，若使用传统教学模式展现这一数学现象存在一定困难。而借助计算机就可以在屏幕上作出任意三角形ABC及其角A的平分线、BC边上的垂线和中线。然后教师借助鼠标在屏幕上随意拖动A点，此时的三角形ABC和“三线”就会随着拖动发生变化。学生通过观察首先可以尝试推理三角形中是否存在这样的点，使角平分线、中线和垂线三线重合。学生通过观察、探究和讨论，最终认为答案是肯定的，存在这样的点A，而满足此条件时，三角形是等腰三角形。可见，借助多媒体拓展问题能够拓展学生的数学探究思维。
三、问题驱动合作，助力思维建构
素质教育背景下，为了突出学生主体性，教师尝试创设互动课堂，让学生成为课堂的主人。将数学问题层次化和直观化，将更有利于学生自主探究能力的激发，也更利于数学思维的建构和拓展。
比如：为了克服学生对应用题的惧怕心理，立足学生实际，可以降低问题的难度。“已知一个容器内盛满纯酒精50 L，第一次倒出一部分纯酒精后，用水加满，第二次又倒出同样多的酒精溶液，再用水加满，这时容器中的酒精溶液含纯酒精32 L，问每次倒出溶液的升数是多少？”学生刚开始接触这样的问题会感觉思维混乱。这时，就可以适当降低问题难度，将问题进行分层。（1）设每次倒出溶液x升，则第一次倒出酒精多少升？容器内剩余酒精多少升？用水加满后，容器内酒精溶液的质量分数是多少？（2）第二次倒出x升酒精溶液中含有纯酒精多少升？容器中还剩余纯酒精多少升？用x的代表式表示。通过问题层次化驱动学生自主合作探究，锻炼学生的数学建模能力。
四、小组合作探究，锻炼应用思维
为了提升学生的数学实践应用能力，教师可以借助小组合作的方式，创设学生易懂且爱学的课堂情境，有效调动学生的课堂参与积极性，促进学生进行自主思考和探究，让学生的数学能力在思维碰撞中得到成长。
如：以一次学校运动会为例，教师展示运动会的图片，让学生通过观察捕捉运动会所需要采购的物品。然后，小组合作分析并列出统计表格。表格中应包括物品的归类、价格、总计等类目。通过小组合作思考、探究和创新，将数学问题具体化，最终运用所学知识解决问题。教师可将小组之间的表格进行对比，选出数据归纳和分析最透彻的表格作为运动会采购类目表。将数学与生活联系起来，在激发学生合作探究积极性的同时，提升学生的数学应用能力。
总之，数学教学中应始终以培养学生合作探究能力和创新实践精神为重心，只有使学生具备探究能力和互动合作意识，才有利于学生数学思维的活化，才有利于数学课堂实效的优化。而本文借助多元情境有效培养了学生的合作探究能力，使学生在感受数学魅力的同时，完成了自我能力提升。这将对其数学核心素养的全面发展产生积极作用。
参考文献：
[1]赵瑞霞.试论如何在初中数学课堂中培养学生的合作能力[J].中国校外教育，2019（6）：146.
[2]曹跃飞.初中数学教学中学生合作能力的培养[J].学周刊，2017（14）：178-179.
作者简介：白永茂（1982—），男，甘肃省岷县人，民族：汉，职称：中小学高级，学历：本科，研究方向：初中数学。
编辑 李建军