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【摘要】在现在我们所处的这个社会当中，思想政治课占着举足轻重的地位，但是随着科技的迅速发展和时代的进步，许多因素导致学生对思想政治课产生错误的认知。面对这种现状，我们要相应提出改变措施。
【关键词】思想政治教育;高中生;消极态度;影响因素;应对措施
一、前言
习近平总书记在中国共产党第十八次全国代表大会提出了关于复兴伟大中国梦的战略目标。为贯彻习近平总书记的思想，坚持走中国特色社会主义道路，每一个人都在为之付出努力。科技的发展、国家综合力量的提升、思想的进步，三者密切相关。主观意识的进步对科技与国家的进步起着推动作用。作为社会主义接班人之一的高中生，其意识形态在短期内影响着高中生自身的价值观，长远来看会影响新一代中国人生存发展的方式。如果没有正确的意识形态作为指引，对中国当代政治形态存在错误认知，势必将影响整个国家政治发展方向。看似平常普通的高中政治课程，实际是青少年的国家政治和意识形态在心里埋下的第一粒种子，所以应当重视高中生思想政治教育，重视当下思想政治教育课的高中生学习态度。
从目前的高中生对思想政治课的积极性来看，大部分高中生都失去了学习思想政治课的兴趣。到底是什么原因导致当下的高中政治教育接受度不高呢？这是一个值得我们深思的问题。但当前学术界关于高中生思想政治教育的学生态度研究关注度不高，大多从高中课程授课方式的变革、时事政治教育的引入、优化教师队伍等方面进行讨论。比如《高中政治在新课程视野下的有效教学探析》[1]《优化高中政治教育教学，激发学生主体性意识》[2]《刍议高中政治新课程教学中的教学困惑以及有效解决对策》[3]就是关注政治教学的内容和方式;也有很多是关于引入时事政治到当代高中政治教育的论述，如《摭谈时事政治教育与高中政治教学的结合》[4]《时事政治在高中政治教学中的应用和效果分析》[5];还有从优化师资力量的角度，引发学生学习兴趣，提高高中政治教育效果的理论，例如《高中政治教师人格魅力对政治课吸引力及教学效果的影响》[6]《高中政治教师专业素质提升研究——以南充市顺庆区中学为例》[7];等等。总之，关于高中生本身的态度探究是比较稀缺的。所以本文基于这一角度，采用观察和访谈的方法，结合文献研究法，从第一视角阐述高中生的政治课态度的现状，分析造成这一现状的原因，最后给出一些建议。
二、高中生的思想政治教育态度现状
（一）思想政治课的内容
思想政治课是从初中到大学，甚至在社会中我们都会接触的一门科目，它会提高我们的文化素养和道德品质，在不同的群体中占有不同的地位。在高中生活中，我们所接触的思想政治课内容都是较为浅显的一部分，主要包括以下四个部分。
“经济生活”阐述了我们生活中所遇到的大部分的经济现象和经济问题，教会了我们在面对这些问题的时候如何去解决它们。既能学习货币、交换、价格、消费、市场规律等基本的经济知识，也能获知中国当前的经济体制以及世界的贸易往来等相关内容。
“政治生活”讲述了中国的政治现状、国家政治体制、公民的权利义务和道德教育等内容，以及有关个人价值观、人生观、世界观建立的最关键内容。
“文化生活”阐述的是中国传统文化以及各类文化知识，介绍中华文化和民族精神，发展中国特色社会主义文化的根基与要求，并提升高中生的道德修养和文化修养。
“生活与哲学”以马克思主义原理为基础，解释了马克思主义中国化以及最基本的哲学知识，从而改变高中生的学习和生活思维。学习马克思主义的相关知识，也成为理解当下社会主义核心价值观等中国化理论的基础（孙熙国主编，普通高中课程标准实验教科书《思想政治必修4——生活与哲学》第一页，北京，人民教育出版社，2018年第6版）。
经过前面所学知识的铺垫，高中生终于接触到了最难学的“哲学与生活”部分。初步接触哲学常识的学生会认为哲学神秘、抽象、虚无缥缈，认为没有一个词语可以准确地形容这本书。笔者认为，这四本书都与生活挂钩，并不是太困难。有的人认为哲学是人生的导师，在人的一生中都处于无可撼动的地位;有的人认为对于哲学只要随便学学就可以了，哲学对我们没有多大用，因为我们既不当别人的导师，也不当哲学家。而《生活与哲学》这本书就在于改变我们的思维方式，教会我们正确地认识生活：“生活智慧与时代精神”这个栏目确确实实将哲学进行了一个正确的定位，阐明了世界观与方法论;学习唯物论、认识论，对于这个世界有了一个新的认识;学习唯物辩证法里面的矛盾观、发展观、联系观和辩证否定观;阐述了历史唯物主义里面的社会历史观以及最重要的个人价值观，对于我们详细地理解社会主义核心价值观有着重要的意义。
（二）高中生对思想政治课内容的消極态度表现
高中生对思想政治课的消极态度主要表现为以下几个方面：一是课堂学习及作业完成不积极;二是选课走向偏重度不高;三是对学习知识的错误认知。
从课堂学习和作业完成上来看，学生在政治课堂上的积极性较低，普遍倾向于最后完成政治课作业。与其他课程相比，政治课上学生主动回答问题率较低。课后采访不同年级的政治课教师得知，他们大多认为学生在政治课上的互动偏少，虽有个别班级的活跃程度较高，但大多数班级政治课上学生主动性不足。
在选课走向方面，学生对选择修习政治课的热情低，主动选择修习思想政治课的学生非常少。通过访谈班主任与年级主任获知，基本很少有学生主动选择修政治课，除非物理、化学、生物等课程的学习成绩十分糟糕，否则不会选择修习政治课。
最后，对政治课的错误认知是很多学生不能摆正学习政治思想课态度的根本原因。学生始终认为思想政治课的内容很无聊，尤其是哲学部分难以理解，并且认为学习的方式主要靠死记硬背，学习的知识实用性低，所以不愿学习思想政治教育。
三、影响高中生对待思想政治课态度的因素分析 依据马克思主义哲学，某种现象形成的原因必然存在外在和内在的影响因素，其中内因是根本原因，外因有时对内因起到推动作用。由此可知，影响高中生心理状态的因素主要包括两个方面：一个是高中生所处的历史环境，一个是高中生内在的心理因素。
（一）外在环境影响
1.社会大环境导向。首先，随着改革开放的发展，社会风气转向务实肯干的态势，更多地关注社会物质财富的创造而忽略精神生活的丰满。尤其是当下社会的快速发展，对科技、经济等创新性人才的需求扩大，人们对学习的认知也趋向功利化。寻求高分和名校，最终都落脚到对经济财富的追求。比如当下热词“人生硬核玩家”就凸显出大家对生存技能的追求。所以，无论是家长还是学生，都愿意学习数理化这类学科，像政治这类精神思想教育课往往成为多数家长和学生舍弃的对象。其次，国家教育体制的影响。以前区分文理科教育，所以绑定式学习使得政治成为很多学生的选择，但当下“3 3”或“3 2”教育模式（即三门主课语数外加任选两门副课）使得政治课可选可不选，如此只有愿意学习的学生才会选择这一门课，大部分学生对学习政治思想教育课的积极性直线下降，政治课也就变成了“冷门”学科。
2.家庭教育带来的认知误区。家庭教育是学生启蒙教育的开始，家长的意识形态对塑造学生的价值观念具有重要意义。多数家长受社会大环境的影响，对孩子的期望主要是有一份体面的工作和富足的物质生活，至于精神世界，多以基本的良知教育为主。所以大部分父母在考虑到孩子将来的工作选择时，认为理化生等“硬核”技术更利于将来的就业，从而潜移默化地影响学生在校的学习，让学生认为政治课的修习是不必要的且可以被忽略。
3.学校环境的影响。师资力量的专业化水准是影响学生学习态度的重要原因，而当前有很大一部分老教师并非政治专业出身，上课时只是简单地照本宣科，许多知识点讲得不够透彻，授课方式单一，以强制性的灌输教育为主，课堂气氛沉闷。这种强迫性教育易引发学生学习的反感，尤其是对知识死记硬背，使学生丧失了学习兴趣。政治思想教育成果仍然以分数的高低来评判，进一步弱化了学生的学习动机。其次，学生之间的相互交流与影響。现在大多数学生关于政治课的言论是消极的，比如很多高年级的学生在谈论这门课的时候，较少认为这门课程有趣，大多数的评论是“多么的无聊和难学”。另外，同年级的学生在讨论政治课的时候也认为政治课无趣，一副不愿学习的态度。这类言论和态度容易使入学新生产生政治课无聊的刻板印象，导致政治课一开始就被学生打入了“冷宫”。
（二）内在心理因素主导
外在环境影响学生内在的心理认知，使学生被动学习政治课程，形成对思想政治课的认知误区。“高中思想政治课的无趣性”“修习政治课的不实用性”成为学生内在认知根深蒂固的一部分，学生的消极态度导致成绩不理想，从而进一步降低了学习政治课的热情。由于政治课是中考的必考科目，因而初中阶段学习政治课的人数不会少，但到了高中自由选课阶段，选修政治课的人数锐减。总之，在各种因素的影响下，高中生对政治课的学习热情不高，普遍存在消极态度。
四、应对措施
通过以上原因的分析，从外部和内部的影响因子着手，纠正学生对政治学习的态度，离不开社会、学校、家庭及学生个人等多主体的共同努力。
社会风气的变化有待国家政策文化的引导和个人精神素养的提高，这是一个缓慢但必要的过程。除此之外，可以短期改革的尝试也很多。
首先，教育体制的试点探索，改变思想政治课的测评方式，可以采用理论与实践相结合的方式进行考核，改变学校指标化灌输性教育方式，更有益于提高学生对思想政治课的兴趣。
其次，学校可以适当调整课程设置方式，如开设关于思想政治的兴趣班供学生选择，组织社会实践活动，让思想政治课融入学生的生活中。教师也要改变枯燥的授课方式，可以利用相关的电影或者纪录片，刺激学生的观感，引发学生思考，使他们对这门学科产生一种好奇的心理状态，而不是直接给出正确答案。
再次，家长态度的转变也十分重要。在改变家长对思想政治教育课的认知的同时，减少家长对学生功利意识的影响，使高中生专注于学习知识和完善人格。比如学校可以联合家长做一些关于思想政治课的项目，由学生独立完成或者与家长一起完成，比如去社区学习，观看有益的纪录片等，然后把相关的场景记录下来传给学校，学校根据这些记录进行评优，计入成绩等。这样不仅增强了学生学习的趣味性，而且改变了家长的认知，改善了整个社会风气。
最后，也是最重要的，是学生对思想政治课态度的转变。学生要端正学习态度，认真学习思想政治课程，体会课程所包含的知识文化与乐趣，减少外界对自身思维的影响，做出理性的判断，从而改变盲目的消极态度。
五、结语
总之，现在大部分的高中生对思想政治课都有一种消极的态度，高中生思想的进步与否，对我们所处的这个社会、这个世界、这个时代都会产生非常大的影响。应该从社会大环境、学校、家庭及学生个人等各个方面协同努力，改变现状，才能改变高中生消极的态度，更好地提高高中生思想政治教育的成效。
【参考文献】
[1]张念.高中政治在新课程视野下的有效教学探析[J].内蒙古教育，2018（20）：52-53.
[2]安宏.优化高中政治教育教学，激发学生主体性意识[J].农家参谋，2018（16）：129.
[3]李军.刍议高中政治新课程教学中的教学困惑以及有效解决对策[J].中国校外教育，2014（35）：95.
[4]陈飞然.摭谈时事政治教育与高中政治教学的结合[J].甘肃教育，2018（19）：73.
[5]张毅.时事政治在高中政治教学中的应用和效果分析[J].学周刊，2018（25）：52-53.
[6]秦玉燕.高中政治教师人格魅力对政治课吸引力及教学效果的影响[J].才智，2018（33）：57.
[7]张勇.高中政治教师专业素质提升研究[D].南充：西华师范大学，2018.
【关键词】思想政治教育;高中生;消极态度;影响因素;应对措施
一、前言
习近平总书记在中国共产党第十八次全国代表大会提出了关于复兴伟大中国梦的战略目标。为贯彻习近平总书记的思想，坚持走中国特色社会主义道路，每一个人都在为之付出努力。科技的发展、国家综合力量的提升、思想的进步，三者密切相关。主观意识的进步对科技与国家的进步起着推动作用。作为社会主义接班人之一的高中生，其意识形态在短期内影响着高中生自身的价值观，长远来看会影响新一代中国人生存发展的方式。如果没有正确的意识形态作为指引，对中国当代政治形态存在错误认知，势必将影响整个国家政治发展方向。看似平常普通的高中政治课程，实际是青少年的国家政治和意识形态在心里埋下的第一粒种子，所以应当重视高中生思想政治教育，重视当下思想政治教育课的高中生学习态度。
从目前的高中生对思想政治课的积极性来看，大部分高中生都失去了学习思想政治课的兴趣。到底是什么原因导致当下的高中政治教育接受度不高呢？这是一个值得我们深思的问题。但当前学术界关于高中生思想政治教育的学生态度研究关注度不高，大多从高中课程授课方式的变革、时事政治教育的引入、优化教师队伍等方面进行讨论。比如《高中政治在新课程视野下的有效教学探析》[1]《优化高中政治教育教学，激发学生主体性意识》[2]《刍议高中政治新课程教学中的教学困惑以及有效解决对策》[3]就是关注政治教学的内容和方式;也有很多是关于引入时事政治到当代高中政治教育的论述，如《摭谈时事政治教育与高中政治教学的结合》[4]《时事政治在高中政治教学中的应用和效果分析》[5];还有从优化师资力量的角度，引发学生学习兴趣，提高高中政治教育效果的理论，例如《高中政治教师人格魅力对政治课吸引力及教学效果的影响》[6]《高中政治教师专业素质提升研究——以南充市顺庆区中学为例》[7];等等。总之，关于高中生本身的态度探究是比较稀缺的。所以本文基于这一角度，采用观察和访谈的方法，结合文献研究法，从第一视角阐述高中生的政治课态度的现状，分析造成这一现状的原因，最后给出一些建议。
二、高中生的思想政治教育态度现状
（一）思想政治课的内容
思想政治课是从初中到大学，甚至在社会中我们都会接触的一门科目，它会提高我们的文化素养和道德品质，在不同的群体中占有不同的地位。在高中生活中，我们所接触的思想政治课内容都是较为浅显的一部分，主要包括以下四个部分。
“经济生活”阐述了我们生活中所遇到的大部分的经济现象和经济问题，教会了我们在面对这些问题的时候如何去解决它们。既能学习货币、交换、价格、消费、市场规律等基本的经济知识，也能获知中国当前的经济体制以及世界的贸易往来等相关内容。
“政治生活”讲述了中国的政治现状、国家政治体制、公民的权利义务和道德教育等内容，以及有关个人价值观、人生观、世界观建立的最关键内容。
“文化生活”阐述的是中国传统文化以及各类文化知识，介绍中华文化和民族精神，发展中国特色社会主义文化的根基与要求，并提升高中生的道德修养和文化修养。
“生活与哲学”以马克思主义原理为基础，解释了马克思主义中国化以及最基本的哲学知识，从而改变高中生的学习和生活思维。学习马克思主义的相关知识，也成为理解当下社会主义核心价值观等中国化理论的基础（孙熙国主编，普通高中课程标准实验教科书《思想政治必修4——生活与哲学》第一页，北京，人民教育出版社，2018年第6版）。
经过前面所学知识的铺垫，高中生终于接触到了最难学的“哲学与生活”部分。初步接触哲学常识的学生会认为哲学神秘、抽象、虚无缥缈，认为没有一个词语可以准确地形容这本书。笔者认为，这四本书都与生活挂钩，并不是太困难。有的人认为哲学是人生的导师，在人的一生中都处于无可撼动的地位;有的人认为对于哲学只要随便学学就可以了，哲学对我们没有多大用，因为我们既不当别人的导师，也不当哲学家。而《生活与哲学》这本书就在于改变我们的思维方式，教会我们正确地认识生活：“生活智慧与时代精神”这个栏目确确实实将哲学进行了一个正确的定位，阐明了世界观与方法论;学习唯物论、认识论，对于这个世界有了一个新的认识;学习唯物辩证法里面的矛盾观、发展观、联系观和辩证否定观;阐述了历史唯物主义里面的社会历史观以及最重要的个人价值观，对于我们详细地理解社会主义核心价值观有着重要的意义。
（二）高中生对思想政治课内容的消極态度表现
高中生对思想政治课的消极态度主要表现为以下几个方面：一是课堂学习及作业完成不积极;二是选课走向偏重度不高;三是对学习知识的错误认知。
从课堂学习和作业完成上来看，学生在政治课堂上的积极性较低，普遍倾向于最后完成政治课作业。与其他课程相比，政治课上学生主动回答问题率较低。课后采访不同年级的政治课教师得知，他们大多认为学生在政治课上的互动偏少，虽有个别班级的活跃程度较高，但大多数班级政治课上学生主动性不足。
在选课走向方面，学生对选择修习政治课的热情低，主动选择修习思想政治课的学生非常少。通过访谈班主任与年级主任获知，基本很少有学生主动选择修政治课，除非物理、化学、生物等课程的学习成绩十分糟糕，否则不会选择修习政治课。
最后，对政治课的错误认知是很多学生不能摆正学习政治思想课态度的根本原因。学生始终认为思想政治课的内容很无聊，尤其是哲学部分难以理解，并且认为学习的方式主要靠死记硬背，学习的知识实用性低，所以不愿学习思想政治教育。
三、影响高中生对待思想政治课态度的因素分析 依据马克思主义哲学，某种现象形成的原因必然存在外在和内在的影响因素，其中内因是根本原因，外因有时对内因起到推动作用。由此可知，影响高中生心理状态的因素主要包括两个方面：一个是高中生所处的历史环境，一个是高中生内在的心理因素。
（一）外在环境影响
1.社会大环境导向。首先，随着改革开放的发展，社会风气转向务实肯干的态势，更多地关注社会物质财富的创造而忽略精神生活的丰满。尤其是当下社会的快速发展，对科技、经济等创新性人才的需求扩大，人们对学习的认知也趋向功利化。寻求高分和名校，最终都落脚到对经济财富的追求。比如当下热词“人生硬核玩家”就凸显出大家对生存技能的追求。所以，无论是家长还是学生，都愿意学习数理化这类学科，像政治这类精神思想教育课往往成为多数家长和学生舍弃的对象。其次，国家教育体制的影响。以前区分文理科教育，所以绑定式学习使得政治成为很多学生的选择，但当下“3 3”或“3 2”教育模式（即三门主课语数外加任选两门副课）使得政治课可选可不选，如此只有愿意学习的学生才会选择这一门课，大部分学生对学习政治思想教育课的积极性直线下降，政治课也就变成了“冷门”学科。
2.家庭教育带来的认知误区。家庭教育是学生启蒙教育的开始，家长的意识形态对塑造学生的价值观念具有重要意义。多数家长受社会大环境的影响，对孩子的期望主要是有一份体面的工作和富足的物质生活，至于精神世界，多以基本的良知教育为主。所以大部分父母在考虑到孩子将来的工作选择时，认为理化生等“硬核”技术更利于将来的就业，从而潜移默化地影响学生在校的学习，让学生认为政治课的修习是不必要的且可以被忽略。
3.学校环境的影响。师资力量的专业化水准是影响学生学习态度的重要原因，而当前有很大一部分老教师并非政治专业出身，上课时只是简单地照本宣科，许多知识点讲得不够透彻，授课方式单一，以强制性的灌输教育为主，课堂气氛沉闷。这种强迫性教育易引发学生学习的反感，尤其是对知识死记硬背，使学生丧失了学习兴趣。政治思想教育成果仍然以分数的高低来评判，进一步弱化了学生的学习动机。其次，学生之间的相互交流与影響。现在大多数学生关于政治课的言论是消极的，比如很多高年级的学生在谈论这门课的时候，较少认为这门课程有趣，大多数的评论是“多么的无聊和难学”。另外，同年级的学生在讨论政治课的时候也认为政治课无趣，一副不愿学习的态度。这类言论和态度容易使入学新生产生政治课无聊的刻板印象，导致政治课一开始就被学生打入了“冷宫”。
（二）内在心理因素主导
外在环境影响学生内在的心理认知，使学生被动学习政治课程，形成对思想政治课的认知误区。“高中思想政治课的无趣性”“修习政治课的不实用性”成为学生内在认知根深蒂固的一部分，学生的消极态度导致成绩不理想，从而进一步降低了学习政治课的热情。由于政治课是中考的必考科目，因而初中阶段学习政治课的人数不会少，但到了高中自由选课阶段，选修政治课的人数锐减。总之，在各种因素的影响下，高中生对政治课的学习热情不高，普遍存在消极态度。
四、应对措施
通过以上原因的分析，从外部和内部的影响因子着手，纠正学生对政治学习的态度，离不开社会、学校、家庭及学生个人等多主体的共同努力。
社会风气的变化有待国家政策文化的引导和个人精神素养的提高，这是一个缓慢但必要的过程。除此之外，可以短期改革的尝试也很多。
首先，教育体制的试点探索，改变思想政治课的测评方式，可以采用理论与实践相结合的方式进行考核，改变学校指标化灌输性教育方式，更有益于提高学生对思想政治课的兴趣。
其次，学校可以适当调整课程设置方式，如开设关于思想政治的兴趣班供学生选择，组织社会实践活动，让思想政治课融入学生的生活中。教师也要改变枯燥的授课方式，可以利用相关的电影或者纪录片，刺激学生的观感，引发学生思考，使他们对这门学科产生一种好奇的心理状态，而不是直接给出正确答案。
再次，家长态度的转变也十分重要。在改变家长对思想政治教育课的认知的同时，减少家长对学生功利意识的影响，使高中生专注于学习知识和完善人格。比如学校可以联合家长做一些关于思想政治课的项目，由学生独立完成或者与家长一起完成，比如去社区学习，观看有益的纪录片等，然后把相关的场景记录下来传给学校，学校根据这些记录进行评优，计入成绩等。这样不仅增强了学生学习的趣味性，而且改变了家长的认知，改善了整个社会风气。
最后，也是最重要的，是学生对思想政治课态度的转变。学生要端正学习态度，认真学习思想政治课程，体会课程所包含的知识文化与乐趣，减少外界对自身思维的影响，做出理性的判断，从而改变盲目的消极态度。
五、结语
总之，现在大部分的高中生对思想政治课都有一种消极的态度，高中生思想的进步与否，对我们所处的这个社会、这个世界、这个时代都会产生非常大的影响。应该从社会大环境、学校、家庭及学生个人等各个方面协同努力，改变现状，才能改变高中生消极的态度，更好地提高高中生思想政治教育的成效。
【参考文献】
[1]张念.高中政治在新课程视野下的有效教学探析[J].内蒙古教育，2018（20）：52-53.
[2]安宏.优化高中政治教育教学，激发学生主体性意识[J].农家参谋，2018（16）：129.
[3]李军.刍议高中政治新课程教学中的教学困惑以及有效解决对策[J].中国校外教育，2014（35）：95.
[4]陈飞然.摭谈时事政治教育与高中政治教学的结合[J].甘肃教育，2018（19）：73.
[5]张毅.时事政治在高中政治教学中的应用和效果分析[J].学周刊，2018（25）：52-53.
[6]秦玉燕.高中政治教师人格魅力对政治课吸引力及教学效果的影响[J].才智，2018（33）：57.
[7]张勇.高中政治教师专业素质提升研究[D].南充：西华师范大学，2018.