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摘 要：小学阶段的数学教学对于学生来说是重要的时期，学生对于数学知识学习兴趣的养成能够推动教学活动的组织与开展。因为小学阶段学生的年龄特征和心理发展层次等客观因素的影响，小学数学教学过程中选用对话教学的方式始终被广泛的数学老师所认可并运用。因此，文章根据对话增强小学数学课堂的生命力展开了一系列的分析和论述。
關键词：对话教学；小学；数学
引言
因为小学阶段的学生不具备良好的单独思考水平，特别依靠于视觉与听觉上的印象，对话教学就是在这样的状况下诞生的。在对话教学的过程当中，学生在大脑中会设立相对的场景，这样一来能够有效促进学生的深层理解和记忆，在数学课程的学习中也是这样的。老师应该善于运用对话教学带领学生进入学习与思考的状态，能够让学生学习更加迅速，更有效。笔者围绕对话教学在小学数学中绽放的光彩展开了一些分析和探究。
1对话教学在小学数学教育中的意义
每个时期的数学教学都存在不同的教学目标与规范，而小学时期的数学教学规范和教学目标却是情景的设立。这个时期，学生单独思考的水平较低，仅仅依赖于视觉和听觉上的刺激来加强自身的理解，比如听、说、看等等，均是记忆和理解知识的方式。为的是使学生对教学内容能够具备深刻的记忆，使自身的印象更加牢固，“说”是特别关键的，不过简单的“说”是特别无趣的，仅有设立合适的教学情景，促使学生参与到当中，把知识内容当作情景的一部分消化掉，才能够让小学数学教育更加合理有效。想要学生在学习的时候可以记忆更加牢固、理解更迅速，老师需要在课堂教学当中适量地增添对话教学，给学生创设一个情景，让学生们展开真是的演绎，带动学生的学习热情，让学生能够自主加入进来。不过从现在实际的数学教学来说，大部分老师在运用对话教学的时候始终太过死板，情景设立对学生来说没有实现启发的作用；课题和情景的融合不够自然；老师参与过多，忽略了学生在教学中的主体地位；情景方式简单，无法有效激发学生的思维发散性。为了能够使学生在对话教学中可以展开更深层的思考，迫在眉睫需要老师解决这些缺陷，建设富有趣味性与激励性的对话教学课程，提升学生对数学学习的兴趣[1]。
2对话教学在小学数学中绽放生命力
2.1师生之间的对话
在小学阶段的数学教学中，老师和学生两者之间的对话形式的运用是尤其便捷的，并且还能够轻松把控对话教学，实际上主要是老师在教学过程中，为了落实对学生学习程度的把握还有学生学习进展的把握而选用的对话教学形式。在这样的数学对话形式下，老师处于十分关键的地位，应该按照真实的教学内容挑选适当的契机进行提问，才可以落实小学数学质量的提高。比如，在教学“四边形”有关知识时，老师为了能够提升学生对数学学习的热情，就能够与学生展开对话以促进学生学习主动性的提升，促使学生对生活当中自己相对熟悉的四边形的物体展开描述，之后再由老师导入四边形的含义，这样就可以更好地帮助学生认识教学内容。在教学当中，老师还可以与学生展开相对知识的探讨，确保有效掌握学生们的真实学习状况。
2.2多元化的对话素材
在数学教学中融入对话教学的过程中最关键的就是科学性与合理性，在对话教学当中找到答案，获得启发，落实永久性的知识记忆。所以，老师应该保证对话的素材多姿多彩，可以有效激发学生的学习热情，满足学生实际的学习诉求，顺应学生的特点。多元化且富有趣味性的对话主题可以更好地引起学生的注意，以免学生觉得学习困难、枯燥，而多样化充满未知的对话教学模式更易于学生们有效的学习与吸收。比如，老师可以试着把对话教学模式设定成一个冒险的旅程，把不同的题目安插给不同的学生或者是老师自身，参与进来的学生们起初并不知道任何信息，一定要通过和老师与其他学生的对话来得到探险信息，最后解开谜底。比如，
老师：在你的左面有一个黑板，黑板上面写着你需要破解的这一关的通关密码。
学生：是黑板上贴的画吗？
老师：不是，是写在黑板上的字。
学生：是带符号的吗？
老师：是的。
这种对话题材具有一定创新性而且能够抓住学生的注意力，能够更好地激发学生的学习热情。另外，学生喜爱的动画场景，游戏情节等等，都能够当作对话素材，促使学生在熟悉的题材和情景当中展开对话，能够促进教学效率的提升。
2.3按照实际内容设立合适的教学情景
现在，即使大多数老师已经明白了对话教学在小学数学中存在的价值，同时已经逐步开始落实对话教学在实际教学中的融入以激发学生的学习热情，不过因为大多数情节的套用有些僵硬，死板，造成学生的兴趣度下降，最后不利于教学效率的提高。其实看起来抽象又冷漠的数学文字与数字公式和我们实际的生活有着密切的关联。比如，在教学“分数的再认识”一课时，设立学生喜爱的外出游玩情景，用形象活力的语言导入：“同学们喜欢去游乐园吗？”在学生们纷纷回答“喜欢”之后，老师将准备好的情景图展示给学生们同时提出疑问：“图片中的三个小朋友为了外出游玩都准备了哪些食物？将这些食物平均分给这三个小朋友，每个人能够获得多少？”利用学生最常见的又感兴趣的生活情景诱导学生进行思考，让学生懂得：将一个物品平均分给三个小朋友，每个人获得的多少无法用整数代表，进而激发学生的认知诉求，利用其他的数来表示，之后再自然而然地引入课堂教学内容。这样一来能够确保老师教学效率和学生学习质量的提高[2]。
结束语
综上所述，能够察觉对话教学在小学阶段的数学教育过程中能起到至关重要的作用，由此可见，作为一名小学数学老师，需要主动引入对话教学形式，同时综合本班教学现况科学改善对话教学形式，继而促使对话教学在数学教学当中能够展现最大的意义和作用。
参考文献
[1]李义.小学数学教学生活化探索[J/OL].学周刊，2018（35）：47-48[2018-11-28].http：//y.dl-library.net.cn：80/rwt/CNKI/https/MSYXTLUQPJUB/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.028.
[2]汪兴军.小学数学概念教学的策略解析[J/OL].学周刊，2018（35）：55-56[2018-11-28].http：//y.dl-library.net.cn：80/rwt/CNKI/https/MSYXTLUQPJUB/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.033.
（作者单位：广西桂林市资源县第二小学）
關键词：对话教学；小学；数学
引言
因为小学阶段的学生不具备良好的单独思考水平，特别依靠于视觉与听觉上的印象，对话教学就是在这样的状况下诞生的。在对话教学的过程当中，学生在大脑中会设立相对的场景，这样一来能够有效促进学生的深层理解和记忆，在数学课程的学习中也是这样的。老师应该善于运用对话教学带领学生进入学习与思考的状态，能够让学生学习更加迅速，更有效。笔者围绕对话教学在小学数学中绽放的光彩展开了一些分析和探究。
1对话教学在小学数学教育中的意义
每个时期的数学教学都存在不同的教学目标与规范，而小学时期的数学教学规范和教学目标却是情景的设立。这个时期，学生单独思考的水平较低，仅仅依赖于视觉和听觉上的刺激来加强自身的理解，比如听、说、看等等，均是记忆和理解知识的方式。为的是使学生对教学内容能够具备深刻的记忆，使自身的印象更加牢固，“说”是特别关键的，不过简单的“说”是特别无趣的，仅有设立合适的教学情景，促使学生参与到当中，把知识内容当作情景的一部分消化掉，才能够让小学数学教育更加合理有效。想要学生在学习的时候可以记忆更加牢固、理解更迅速，老师需要在课堂教学当中适量地增添对话教学，给学生创设一个情景，让学生们展开真是的演绎，带动学生的学习热情，让学生能够自主加入进来。不过从现在实际的数学教学来说，大部分老师在运用对话教学的时候始终太过死板，情景设立对学生来说没有实现启发的作用；课题和情景的融合不够自然；老师参与过多，忽略了学生在教学中的主体地位；情景方式简单，无法有效激发学生的思维发散性。为了能够使学生在对话教学中可以展开更深层的思考，迫在眉睫需要老师解决这些缺陷，建设富有趣味性与激励性的对话教学课程，提升学生对数学学习的兴趣[1]。
2对话教学在小学数学中绽放生命力
2.1师生之间的对话
在小学阶段的数学教学中，老师和学生两者之间的对话形式的运用是尤其便捷的，并且还能够轻松把控对话教学，实际上主要是老师在教学过程中，为了落实对学生学习程度的把握还有学生学习进展的把握而选用的对话教学形式。在这样的数学对话形式下，老师处于十分关键的地位，应该按照真实的教学内容挑选适当的契机进行提问，才可以落实小学数学质量的提高。比如，在教学“四边形”有关知识时，老师为了能够提升学生对数学学习的热情，就能够与学生展开对话以促进学生学习主动性的提升，促使学生对生活当中自己相对熟悉的四边形的物体展开描述，之后再由老师导入四边形的含义，这样就可以更好地帮助学生认识教学内容。在教学当中，老师还可以与学生展开相对知识的探讨，确保有效掌握学生们的真实学习状况。
2.2多元化的对话素材
在数学教学中融入对话教学的过程中最关键的就是科学性与合理性，在对话教学当中找到答案，获得启发，落实永久性的知识记忆。所以，老师应该保证对话的素材多姿多彩，可以有效激发学生的学习热情，满足学生实际的学习诉求，顺应学生的特点。多元化且富有趣味性的对话主题可以更好地引起学生的注意，以免学生觉得学习困难、枯燥，而多样化充满未知的对话教学模式更易于学生们有效的学习与吸收。比如，老师可以试着把对话教学模式设定成一个冒险的旅程，把不同的题目安插给不同的学生或者是老师自身，参与进来的学生们起初并不知道任何信息，一定要通过和老师与其他学生的对话来得到探险信息，最后解开谜底。比如，
老师：在你的左面有一个黑板，黑板上面写着你需要破解的这一关的通关密码。
学生：是黑板上贴的画吗？
老师：不是，是写在黑板上的字。
学生：是带符号的吗？
老师：是的。
这种对话题材具有一定创新性而且能够抓住学生的注意力，能够更好地激发学生的学习热情。另外，学生喜爱的动画场景，游戏情节等等，都能够当作对话素材，促使学生在熟悉的题材和情景当中展开对话，能够促进教学效率的提升。
2.3按照实际内容设立合适的教学情景
现在，即使大多数老师已经明白了对话教学在小学数学中存在的价值，同时已经逐步开始落实对话教学在实际教学中的融入以激发学生的学习热情，不过因为大多数情节的套用有些僵硬，死板，造成学生的兴趣度下降，最后不利于教学效率的提高。其实看起来抽象又冷漠的数学文字与数字公式和我们实际的生活有着密切的关联。比如，在教学“分数的再认识”一课时，设立学生喜爱的外出游玩情景，用形象活力的语言导入：“同学们喜欢去游乐园吗？”在学生们纷纷回答“喜欢”之后，老师将准备好的情景图展示给学生们同时提出疑问：“图片中的三个小朋友为了外出游玩都准备了哪些食物？将这些食物平均分给这三个小朋友，每个人能够获得多少？”利用学生最常见的又感兴趣的生活情景诱导学生进行思考，让学生懂得：将一个物品平均分给三个小朋友，每个人获得的多少无法用整数代表，进而激发学生的认知诉求，利用其他的数来表示，之后再自然而然地引入课堂教学内容。这样一来能够确保老师教学效率和学生学习质量的提高[2]。
结束语
综上所述，能够察觉对话教学在小学阶段的数学教育过程中能起到至关重要的作用，由此可见，作为一名小学数学老师，需要主动引入对话教学形式，同时综合本班教学现况科学改善对话教学形式，继而促使对话教学在数学教学当中能够展现最大的意义和作用。
参考文献
[1]李义.小学数学教学生活化探索[J/OL].学周刊，2018（35）：47-48[2018-11-28].http：//y.dl-library.net.cn：80/rwt/CNKI/https/MSYXTLUQPJUB/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.028.
[2]汪兴军.小学数学概念教学的策略解析[J/OL].学周刊，2018（35）：55-56[2018-11-28].http：//y.dl-library.net.cn：80/rwt/CNKI/https/MSYXTLUQPJUB/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.033.
（作者单位：广西桂林市资源县第二小学）