阅读是人了解社会和自然，主动获取信息的主要方式。可以这样说：阅读对人的成长乃至一生的发展都起着举足轻重的作用。本文将结合自己的工作实际，粗浅地谈谈自己对幼儿早期阅读的几点认识。
　　
　　一、激发幼儿阅读的兴趣，叩开幼儿早期阅读的大门
　　
　　好奇是入门的钥匙，兴趣是求知的开始。只要幼儿对早期阅读活动感兴趣，就会取得良好的阅读效果。那么，要让兴趣成功开启幼儿早期阅读的大门，教师的身先示导是关键。我们都知道，年幼的儿童具有向师性的心理特征，幼儿最初想阅读的一个重要原因，是他们看到他们所崇拜的老师的所作所为。可以这样说，教师示范阅读活动的模式对幼儿的早期阅读影响很大。鉴于此，开始时，教师可以拿图书给幼儿讲上面的故事，让幼儿听懂并对故事内容感兴趣，使他们产生迫切希望能得到一本上面有老师讲的故事的图书的欲望，然后适时满足他们的要求，在此基础上，教师可与幼儿一同看书，边看边讲解书中的内容，也可让幼儿多次反复出声地指认，继而鼓励幼儿把书中的故事或具体内容复述出来，甚至可把阅读活动延伸演变为相关的故事表演活动，让幼儿在看、说、演的过程中初尝阅读的愉悦体验。
　　幼儿年龄小，身心发育尚不完善，又不识字，教师应注意给幼儿提供以图画为主，以文字为辅，图文并茂且构图新颖，颜色鲜艳，画面大，趣味性较强的读物。阅读内容必须为幼儿所理解和接受的，可从反映幼儿熟悉的日常生活题材入手。随着幼儿年龄的增长、阅读兴趣的增強及认知能力的提高，再逐步拓展幼儿的阅读范围，如古今中外优秀的童话故事、图文并茂的小人书、卡通画、连环画、漫画书等，让幼儿在早期阅读活动中开阔眼界，提高其阅读的兴趣。在实际工作中我们发现，并不是每个幼儿都一下子对这些读物感兴趣，这时需要教师利用兴趣迁移并创设适当的问题情境来激发幼儿兴趣，使之产生和增强阅读的欲望，并转化为积极的阅读行为。比如引导幼儿阅读有关介绍恐龙的读物时，教师可以这样说：“你们喜欢恐龙吗?恐龙来到城市，它所到之处发生了一些什么事?你们想知道吗?这本书会告诉我们所发生的一切。”
　　
　　二、教给幼儿阅读技能，提高幼儿早期阅读的水平
　　
　　无论是在集体阅读还是在图书角进行阅读，教师只要留心观察，就会发现：有的幼儿翻阅图书时一下子翻到中间，又一下子翻到前面，有的幼儿从后面往前倒着翻，有的跳页翻看，几分钟的时间就跑来说看完了。若问他看了些什么，一问三不知。有的幼儿翻图书动作不正确，书角易卷，而且图书极易损坏。常理、常识告诉我们，教给幼儿翻阅图书的技能很重要。教师可利用集体活动，帮助幼儿了解图书的基本结构(封面、书名、目录、页码、扉页、封底等)，同时，教给幼儿按页码正确翻阅图书的方法，提醒幼儿注意观察图书的画面上主角的形象、表情、动作、画面背景及书上配置的一些有实在意义并有一定规律可寻的文字等，可提出适当的问题，帮助幼儿把握情节、角色关系，甚至可以在幼儿阅读完一个故事的开头时，就鼓励幼儿猜测这个故事情节的发展及结局，增添幼儿阅读的趣味，促进幼儿阅读水平的提高。
　　
　　三、创设良好的阅读环境，挖掘利用幼儿早期阅读的资源
　　
　　皮亚杰认为：儿童是在与环境的相互作用中发展起来。可见丰富的阅读环境能帮助幼儿获取更多阅读信息表象。因此，教师应利用一切机会和场所，为幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。一方面，教师要重视幼儿园阅读环境的创设，如活动室墙饰的布置、“娃娃家”、“图书角”、“手工区”等幼儿活动区角配上相应的文字等，让幼儿潜移默化地接受有关书面语言的知识。
　　
　　四、注重家园配合，促使幼儿早期阅读习惯的养成
　　
　　集体的早期阅读活动更多的是考虑整体效果、整体水平。活动中教师不可能花很多的时间去具体帮助某个幼儿的提高。事实上，幼儿的发展水平存在明显差异。这时，无论是从帮助、提高幼儿还是进一步促进幼儿发展的角度出发，教师均应争取家庭教育的配合，做到幼儿园和家庭教育的同步一致，以促使幼儿养成良好的阅读习惯。
　　总之，我们应充分重视幼儿的早期阅读，把激发幼儿早期阅读的兴趣放在首位，积极为幼儿营造轻松愉快的、支持性的早期阅读的氛围，挖掘一切可利用的阅读资源，促使幼儿通过早期阅读，获得一定的阅读经验与体验，为幼儿日后进入学龄阶段的正式学习识字和写字等做好准备。