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摘要：研究性教学有助于激发学生自主学习的积极性和创新思维的培养。财经类专业很强的理论性与实践性的特点非常适合研究性教学的开展，结合教学实践，我们将研究性教学的指导思想归纳为激发学习兴趣、鼓励质疑精神等内容，其具体实际应用则包括了案例教学、提问式教学、实践性教学等内容。
关键词：研究性教学；案例教学；实践性
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0002-02
研究性教学源于20世纪初的初等教育实践，美国教育思想家杜威在批判传统学校教育的同时提出“最好的教育就是从经验中学习”的观点。杜威认为，好的教学应唤起学生的思维，学校则应提供可以引起思维的经验情景。杜威提出的思维过程可以归为五个步骤，分别为：一是设定情景；二是确定疑难所在；三是提出假设；四是对假设进行推断；五是验证或修改假设，这些正是现代科学研究的基本思维程序。1983年4月美国发布的《处于危机中的国家》提出大学教育方法的革新，认为大学教育不能像初等教育那样只是涉及已有知识的整理或是简单地“讲授与背诵”，而应鼓励大学生独立地从事“研究”，大学教育工作者的任务则是引导学生“研究”的兴趣。在我国，教育部2005年发布的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》提出了“积极推动研究性教學，提高大学生的创新能力”的要求，并强调了提高大学生的“自主学习和独立研究的能力”，在此指引下，国内很多高校开始积极尝试通过研究性教学以实现教学模式的创新。然而，在教学实践中，如何实现研究性教学仍是广大教育工作者亟待破解的一个问题。我们认为，研究性教学应该是教学过程中以科学研究的范式为载体，通过一些教学专题引导学生独立自主地进行研究性学习，从而培养学生创新能力的一种教学模式。与传统的“接受性学习”相反，研究性学习以促进学生自主研究性学习为核心，通过激发学生的创新思维得以实现，其具有主动性、探索性等鲜明特点。在教学形式方面，无论其形式如何，教师施行研究性教学都应以是否激发了学生自主学习的积极性，是否能够切实提高学生自主分析问题和解决问题的能力，是否有利于培养学生的科学创新精神为评判教学成功与否的凭据。在此，我们以高等院校公司金融专业的教学实践为例，从指导思想与主要方法入手，具体探讨如何在教学过程中深入开展研究性教学。
一、研究性教学的指导思想
相比高等院校的其他专业，公司金融是一门对学习者理论性与实践性要求都很强的综合性专业，现阶段专业教学的主要问题在于很多教师将公司金融的教育局限于理论的讲解与简单的软件应用，忽视学生的自主创新意识，为此，我们在教学实践中归纳了以下几点研究性教学的指导思想。
1.从激发学生的学习兴趣入手。“兴趣是最好的教师”，在研究性教学过程中，教师从知识灌输者转变为学生自我学习的“引路人”，教师在教学过程中都应以激发学生的兴趣为第一出发点，积极引导学生主动性地探索课程知识。在引导学生探索知识的过程中，教师不应拘泥于教学参考书本身的知识结构体系，而应结合课程的特点，将最新、最丰富的社会知识大胆引入教学实践过程，从而进一步激发学生的求知欲。
2.鼓励质疑精神与提倡实证分析。目前，国内多数高校的教材存在的一个“通病”是，只以讲述具体观点和相应知识为主，缺乏对观点的具体论证，特别是缺少相应的实证论据。从教学的实践分析，我们发现这种论述方法对学生产生了非常不良的影响，一个突出表现即是在学生的毕业论文中总是出现一些极其主观的观点，而对观点本身却缺乏足够的论证，造成学术的有失严谨。为此我们力图把学生的分析路径引入正规的学术范畴，结合教育学家杜威提出的“五步法”和学生的实际情况，我们将研究性的具体过程也分为五步：①提出问题或具体假设；②寻找前人的研究；③进行初步的逻辑性分析，有条件的话要针对提出的问题寻找相应数据；④运用计量方法对数据进行分析，从而实现对假设的证实或证伪；⑤写出研究过程并利用课上或课下时间进行讨论研究。
3.坚持深入浅出的教学理念。对于正常的学校教育，教师的教学内容与教学效果可以分为“深入深出”、“深入浅出”、“浅入浅出”和“浅入深出”四种情况，这其中“深入浅出”理应成为每一名教师追求的目标。在“深入”方面，我们强调学生必须充分利用课余时间进行自主学习，而在课堂上，学生甚至可以来代替教师完成某些简单内容的讲授，这样，教师就可以留下足够的时间在课堂上重点讲授学生很难依靠自学领会的一些知识难点。在“浅出”方面，我们强调了教师必须用通俗易懂的语言使学生用最短的时间领会知识难点的相关内容。为此，我们通过引入图形的方法，从引导学生们画期权的基本图形出发，进而引导学生根据图形来分析一些期权方面的问题，这样学生很容易理解教学难点内容。
4.将教师科研与研究性教学紧密结合。研究性教学对教师的科研能力也提出了较高的要求。为了使教师研究性教学与学生的研究性学习更为紧密的结合，我们在学院层面上实施了本专科生导师制，每名专业教师对应相关方向、若干名学生直接进行研究性的指导工作。作为本专科生导师，教师要一直负责到学生完成毕业论文，而如果指导的学生能够在研究性学习方面存在较为出色的表现，教师也可以获得相应的教学奖励。本专科生导师制本身也直接提升了教师的科研积极性，从而更好地指导学生进行研究性学习。就公司金融专业而言，任课教师应在掌握本学科前沿理论的基础上，结合证券投资、兼并重组等领域的现实问题，并具备经济学、管理学与计量经济学等多学科的专业知识。为此，我们结合教学及科研评估考核等工作，鼓励本学科教师加强相关专业理论的学习，并积极申报与本学科相关的科研项目，争取为教师的科研工作创造一切便利条件，经过若干年的努力，本学科教师基本实现了本人的研究方向与教学内容的有机结合。
二、研究性教学在教学实践中的应用
1.问题式教学法。问题式教学强调的是在教师提出问题的基础上引导学生提出相应问题。问题式教学大致分为以下几个步骤：一是教师提出问题。在教师层面，教师根据课程的要求提出相应问题供学生思考，具体问题既可以来自于学科中的理论本身，也可以来自于社会经济实践，乃至教师通过情景假设相应提出问题。通过提出问题，提升学生探索知识的学习兴趣。在实践教学中，我们特别强调了教学知识与现实经济问题的衔接，很多问题恰恰来自于中国经济的现实，因此也很容易引起学生的共鸣，并使学生意识到学习知识本身不只是在完成某项课程，而是可以用来分析和解释现实经济问题。二是学生提出问题与分析问题。在教师提出问题之后学生必须进行相应思考，在思考中教师不应强求学生尽快解答问题，而应鼓励学生就自己的思考也提出相应问题，从而在教学上能够积极跟进。三是问题的解决与问题的延续。教师在对学生的分析结论点评的同时，也相应提出自己对问题的理解与解决方法，在这个过程中，教师也可以不失时机地提出延续性的新问题从而为以后的教学内容提供伏笔。
2.考试改革。作为对学生本学期学业的最终评价，考试成绩一直是大学生评优、奖学金评定乃至获得学位等方面的最重要条件，因此备受学生关注。在实施研究性教学之前，学校考试成绩偏重于期末考试的比重。为了突出研究性教学的重要性，我们向学校申请了考试成绩的改革，第一步将学生平时成绩的比重提高到了占总成绩40%。学生平时成绩除了出勤与日常小测验之外，学生在研究性学习中的表现更成为了重要一环。由于教师在平时成绩给分方面具有较高的裁量权，我们通过学生对教师的教学评价，平时成绩加分公示等方式尽可能地提升学生成绩的公平性，通过努力，我们使每个学生都可以很清楚地意识到自己为什么平时成绩高或者低，而希望获得更好平时成绩的同学也有了明确的努力方向。我们的教学实践证明，只要教师能够保持公平，平时成绩比重的提升乃至整个研究新教学的实践都获得了学生的积极支持。
3.网络课堂的创新。网络课程教学是教学在课堂教育之外的有力补充。由于网络课堂天然具有的开放性、互动性等特点，使之成为研究性教学必不可少的教学工具。为了提高网络课堂的使用效果，我们在教师学生中开展了网络课堂相关应用知识的培训，并通过争取上级资金支持以提高网络课堂的硬件建设，从而有效提升网络课堂的运行环境。在软件方面，我们利用学校已有的网络课堂信息系统为学生提供了教学大纲、教师课件、教学案例库、相关阅读、教学习题等内容，并利用这些教学资源实现教师授课与学生自主学习，教师教学效果评估与学生对教师教学评价等多方面的师生教学互动。学生的积极参与是网络课堂教学应用的关键因素，为此，我们也将平时成绩与学生参与网络课堂学习的积极程度相联系，从而极大地提高了学生应用网络课堂的积极性，并在最大限度地提升了网络课堂的教学效果。
参考文献：
[1]单中惠，杨汉麟.西方教育学名著提要[M].南昌：江西人民出版社，2000，（12）：338-351.
[2]冯锐，张君瑞.高校研究性教学现状调查及其思考[J].扬州大学学报（高教研究版），2009，（6）.
基金项目：河北省教育科学研究十二五规划课题“研究性学习在会计专业教学中的应用研究”（13051442）。
关键词：研究性教学；案例教学；实践性
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0002-02
研究性教学源于20世纪初的初等教育实践，美国教育思想家杜威在批判传统学校教育的同时提出“最好的教育就是从经验中学习”的观点。杜威认为，好的教学应唤起学生的思维，学校则应提供可以引起思维的经验情景。杜威提出的思维过程可以归为五个步骤，分别为：一是设定情景；二是确定疑难所在；三是提出假设；四是对假设进行推断；五是验证或修改假设，这些正是现代科学研究的基本思维程序。1983年4月美国发布的《处于危机中的国家》提出大学教育方法的革新，认为大学教育不能像初等教育那样只是涉及已有知识的整理或是简单地“讲授与背诵”，而应鼓励大学生独立地从事“研究”，大学教育工作者的任务则是引导学生“研究”的兴趣。在我国，教育部2005年发布的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》提出了“积极推动研究性教學，提高大学生的创新能力”的要求，并强调了提高大学生的“自主学习和独立研究的能力”，在此指引下，国内很多高校开始积极尝试通过研究性教学以实现教学模式的创新。然而，在教学实践中，如何实现研究性教学仍是广大教育工作者亟待破解的一个问题。我们认为，研究性教学应该是教学过程中以科学研究的范式为载体，通过一些教学专题引导学生独立自主地进行研究性学习，从而培养学生创新能力的一种教学模式。与传统的“接受性学习”相反，研究性学习以促进学生自主研究性学习为核心，通过激发学生的创新思维得以实现，其具有主动性、探索性等鲜明特点。在教学形式方面，无论其形式如何，教师施行研究性教学都应以是否激发了学生自主学习的积极性，是否能够切实提高学生自主分析问题和解决问题的能力，是否有利于培养学生的科学创新精神为评判教学成功与否的凭据。在此，我们以高等院校公司金融专业的教学实践为例，从指导思想与主要方法入手，具体探讨如何在教学过程中深入开展研究性教学。
一、研究性教学的指导思想
相比高等院校的其他专业，公司金融是一门对学习者理论性与实践性要求都很强的综合性专业，现阶段专业教学的主要问题在于很多教师将公司金融的教育局限于理论的讲解与简单的软件应用，忽视学生的自主创新意识，为此，我们在教学实践中归纳了以下几点研究性教学的指导思想。
1.从激发学生的学习兴趣入手。“兴趣是最好的教师”，在研究性教学过程中，教师从知识灌输者转变为学生自我学习的“引路人”，教师在教学过程中都应以激发学生的兴趣为第一出发点，积极引导学生主动性地探索课程知识。在引导学生探索知识的过程中，教师不应拘泥于教学参考书本身的知识结构体系，而应结合课程的特点，将最新、最丰富的社会知识大胆引入教学实践过程，从而进一步激发学生的求知欲。
2.鼓励质疑精神与提倡实证分析。目前，国内多数高校的教材存在的一个“通病”是，只以讲述具体观点和相应知识为主，缺乏对观点的具体论证，特别是缺少相应的实证论据。从教学的实践分析，我们发现这种论述方法对学生产生了非常不良的影响，一个突出表现即是在学生的毕业论文中总是出现一些极其主观的观点，而对观点本身却缺乏足够的论证，造成学术的有失严谨。为此我们力图把学生的分析路径引入正规的学术范畴，结合教育学家杜威提出的“五步法”和学生的实际情况，我们将研究性的具体过程也分为五步：①提出问题或具体假设；②寻找前人的研究；③进行初步的逻辑性分析，有条件的话要针对提出的问题寻找相应数据；④运用计量方法对数据进行分析，从而实现对假设的证实或证伪；⑤写出研究过程并利用课上或课下时间进行讨论研究。
3.坚持深入浅出的教学理念。对于正常的学校教育，教师的教学内容与教学效果可以分为“深入深出”、“深入浅出”、“浅入浅出”和“浅入深出”四种情况，这其中“深入浅出”理应成为每一名教师追求的目标。在“深入”方面，我们强调学生必须充分利用课余时间进行自主学习，而在课堂上，学生甚至可以来代替教师完成某些简单内容的讲授，这样，教师就可以留下足够的时间在课堂上重点讲授学生很难依靠自学领会的一些知识难点。在“浅出”方面，我们强调了教师必须用通俗易懂的语言使学生用最短的时间领会知识难点的相关内容。为此，我们通过引入图形的方法，从引导学生们画期权的基本图形出发，进而引导学生根据图形来分析一些期权方面的问题，这样学生很容易理解教学难点内容。
4.将教师科研与研究性教学紧密结合。研究性教学对教师的科研能力也提出了较高的要求。为了使教师研究性教学与学生的研究性学习更为紧密的结合，我们在学院层面上实施了本专科生导师制，每名专业教师对应相关方向、若干名学生直接进行研究性的指导工作。作为本专科生导师，教师要一直负责到学生完成毕业论文，而如果指导的学生能够在研究性学习方面存在较为出色的表现，教师也可以获得相应的教学奖励。本专科生导师制本身也直接提升了教师的科研积极性，从而更好地指导学生进行研究性学习。就公司金融专业而言，任课教师应在掌握本学科前沿理论的基础上，结合证券投资、兼并重组等领域的现实问题，并具备经济学、管理学与计量经济学等多学科的专业知识。为此，我们结合教学及科研评估考核等工作，鼓励本学科教师加强相关专业理论的学习，并积极申报与本学科相关的科研项目，争取为教师的科研工作创造一切便利条件，经过若干年的努力，本学科教师基本实现了本人的研究方向与教学内容的有机结合。
二、研究性教学在教学实践中的应用
1.问题式教学法。问题式教学强调的是在教师提出问题的基础上引导学生提出相应问题。问题式教学大致分为以下几个步骤：一是教师提出问题。在教师层面，教师根据课程的要求提出相应问题供学生思考，具体问题既可以来自于学科中的理论本身，也可以来自于社会经济实践，乃至教师通过情景假设相应提出问题。通过提出问题，提升学生探索知识的学习兴趣。在实践教学中，我们特别强调了教学知识与现实经济问题的衔接，很多问题恰恰来自于中国经济的现实，因此也很容易引起学生的共鸣，并使学生意识到学习知识本身不只是在完成某项课程，而是可以用来分析和解释现实经济问题。二是学生提出问题与分析问题。在教师提出问题之后学生必须进行相应思考，在思考中教师不应强求学生尽快解答问题，而应鼓励学生就自己的思考也提出相应问题，从而在教学上能够积极跟进。三是问题的解决与问题的延续。教师在对学生的分析结论点评的同时，也相应提出自己对问题的理解与解决方法，在这个过程中，教师也可以不失时机地提出延续性的新问题从而为以后的教学内容提供伏笔。
2.考试改革。作为对学生本学期学业的最终评价，考试成绩一直是大学生评优、奖学金评定乃至获得学位等方面的最重要条件，因此备受学生关注。在实施研究性教学之前，学校考试成绩偏重于期末考试的比重。为了突出研究性教学的重要性，我们向学校申请了考试成绩的改革，第一步将学生平时成绩的比重提高到了占总成绩40%。学生平时成绩除了出勤与日常小测验之外，学生在研究性学习中的表现更成为了重要一环。由于教师在平时成绩给分方面具有较高的裁量权，我们通过学生对教师的教学评价，平时成绩加分公示等方式尽可能地提升学生成绩的公平性，通过努力，我们使每个学生都可以很清楚地意识到自己为什么平时成绩高或者低，而希望获得更好平时成绩的同学也有了明确的努力方向。我们的教学实践证明，只要教师能够保持公平，平时成绩比重的提升乃至整个研究新教学的实践都获得了学生的积极支持。
3.网络课堂的创新。网络课程教学是教学在课堂教育之外的有力补充。由于网络课堂天然具有的开放性、互动性等特点，使之成为研究性教学必不可少的教学工具。为了提高网络课堂的使用效果，我们在教师学生中开展了网络课堂相关应用知识的培训，并通过争取上级资金支持以提高网络课堂的硬件建设，从而有效提升网络课堂的运行环境。在软件方面，我们利用学校已有的网络课堂信息系统为学生提供了教学大纲、教师课件、教学案例库、相关阅读、教学习题等内容，并利用这些教学资源实现教师授课与学生自主学习，教师教学效果评估与学生对教师教学评价等多方面的师生教学互动。学生的积极参与是网络课堂教学应用的关键因素，为此，我们也将平时成绩与学生参与网络课堂学习的积极程度相联系，从而极大地提高了学生应用网络课堂的积极性，并在最大限度地提升了网络课堂的教学效果。
参考文献：
[1]单中惠，杨汉麟.西方教育学名著提要[M].南昌：江西人民出版社，2000，（12）：338-351.
[2]冯锐，张君瑞.高校研究性教学现状调查及其思考[J].扬州大学学报（高教研究版），2009，（6）.
基金项目：河北省教育科学研究十二五规划课题“研究性学习在会计专业教学中的应用研究”（13051442）。