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中图分类号：G622.0 文献标识码：A文章编号：1008-925X(2012)02-0248-02
摘要：让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。
关键词：新课程改革；明确任务；激发情感
当前，随着新课程的实施，改革课堂教学成了素质教育的关键。优化的课堂教学更是减轻学生负担，提高学生素质的保证。
在课堂教学中，教师是外力，根本的动力来自学生本身，教师的教只有建立在学生自主的学习基础上，才能充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性，教师要灵活驾驭课堂的艺术，并善于因势利导，在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自学能力，激发学生求知欲，从而把教学过程变为使学生会学习的过程，以达到“教是为了不教”的目的，那么，在语文课堂教学中，怎样才能发挥学生的主动作用呢？
1 明确任务，激发情感
让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。教师要引导学生认同教学目标，激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。
教育家马卡?连柯曾说过：“爱是一种伟大的感情，它说在创造奇迹，创造新的人。”爱是教育的基础，情是心灵的钥匙，在语文课堂中，我们应为求用爱心感染学生，用真情来换取信任，我们只有用自己的爱，才能与学生产生心灵的碰撞，才能超越人的自然属性而达到完美的境界，同时，有了爱，更应具有情，“感人心者，莫先乎情”。情动才能心动，心动才能思发、激发情感，这是在语文课堂教学中激发学生思维活跃的一种重要策略。教师如果用富有激情的教态语言激发学生的情感、兴趣，学生就会自觉的花时间、下功夫、动脑筋积极主动地学习，并做到“学有所乐”，达到“学有所获”。
2 善于激发疑问
古人云：“学启于思，思源于疑”，“小疑小进，大疑大进”。当学生的学习兴趣被诱发出来时，教者要不失时机地引导学生质疑求索，答疑提高，因而一方面教师要精心设计疑问，巧妙提出疑问先让学生感到“山重水复疑无路”，激励诱导学生通过自己的努力去寻找，“柳暗花明又一村”，另一方面，是鼓励、激发学生发现问题，提出问题让学生向教师质疑，让语文课堂充满问题，倡导“没有错误的问题只有不完善的答案”以此激发学生批判性、发散思维，因此在教学中教师不再是课堂教学的主宰，而是学生创新学习设计师和引路人；学生疑难问题的解答人，教师也不再是课堂教学的惟一权威，而是课堂讨论的平等参与者，启发学生质疑问难的积极倡导者，教师应对学生与众不同的疑问、见解以及异想天开的设想，对学生挑战性的语言、观点予以宽容和尊重，并投以赞许的目光和会心的微笑。同时，教师还应注意学生敢于坚持自己的观点，敢于说他人没说过的话，敢于挑战书本中的“定论”，敢于对老师在课堂上不合时宜的说教说“不”，敢于坚持独立思考的良好习惯。同时，教师对于学生所犯的错误一定要有高度的宽容精神，在给学生提供创造性氛围时，要做到：公开地向学生表示出，他们的好奇心和探究性行为以及任何探索迹象，都是好事情，当学生对一项活动兴趣并非常兴奋时，要允许他们按照自己的步调活动，如果学生愿意的话，要让学生自己开动脑筋想办法；气氛要轻松活泼，不反对猜测，特别是猜测具有一定道理的时候，这样做，无疑会进一步活跃课堂气氛。因此，教会学生运用自己的思维去学习、探索和研讨、反思、批评和质问，这是课堂教学成功与否的关键，学生只有在好奇地“问”，自信地“想”和说中，才能更充分地体验课堂教学所带来的愉悦。
3 注重教学过程中学生思维的拓展
3.1 在教学过程中，教师要精心设计教学各环节，教学的中心应以训练发展学生的思维为主。比如阅读教学要重视通过变式训练来抓语言理解、积累、运用，引导学生不断向新思维广度发展。
3.2 教师还应适时指导学生的分析能力，比如理解课文，有着三个层次：第一层，表层性理解，就是知道课文说的“是什么”回答问题只是复述课文中的内容；第二层，解释性理解，就是懂得课文内容中所隐含的“为什么”，能用自己的话回答问题，能概括出课文的基本观点或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三层，创造性理解。就是对课文中系统化的认识，并能根据课文举一反三。乃至发表自己的新见解。有不少教师就设计不同层次的提问，让不同水平的学生回答。在布置作业时，还可设计“弹性作业”，不同层次学生有相应的作业要求，这样做到面向全体学生，达到预期的效果。
3.3 教师还要加强反馈与校正。在教学过程中，教师自始至终要对学生的认识活动进行监控、调节。教师对学生的回答，要仔细认真地听，不仅要评价内容是否正确、完整，还要注意语言是否规范，有无语病。不能没有听清回答，就草率表态。也不能在学生意见有分歧时，不加评议，把问题搁在一边，而进入下一个教学环节。此外，教师教学过程中，加强巡视、辅导，采取一对一的个体反馈、指导、校正，也是不可忽视。
4 精心指导学法，培养创新能力
改革课堂教学目的就是要把教学重心从“教”转到“学”上来，重视学法指导，要求教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，学生是否有这种能力，是衡量他们主体作用能否发挥的又一重要体现。进行学法指导大致有如下几条途径：学法的直接介绍，教法的渗透转化，教学过程中的及时点技和引导。教师重视教方法、教规律，目的是为了让学生逐步掌握一定的学习方法的规律。如《向沙漠进军》一文，课文第一部分说明为什么要向沙漠进军，第二部分说明怎样向沙漠进军，教师可以引导学生依此类推，第三部分主要写什么？全文的中心是什么？这就是教法转化为学法。其次，可根据不同课文的特点，教给不同的学习方法并设计出相应的操作程序，把有关学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，让学生在学习过程中一步一步按程序进行学习。如‘从中心句入手’这一学法，可以设计如下三个操作程序：①找出文中的中心句并理解句意；②读课文，看看课文围绕中心句写了哪些内容？重点写了什么内容？③文中哪些词句跟中心句的关系密切，这些词句是怎样表现中心的？
5 创设民主宽松的课堂氛围
课堂教学是一个师生互动的过程，在课堂中我们应当遵循“信任与尊重”“理解与支持”“启发与鼓励”的原则。相信学生的学习能力，相信每个学生原来都是有学习愿望的，把每个学生都看成具有独立人格的人；理解他们现实处境，理解他们由于自己未能完成学业任务而产生的自责与自卑；鼓励他们建立积极.可行的目标，鼓励他们做出成绩，从而使其体验成功的喜悦。教师与学生的关系和谐了，学生自然会对学习产生兴趣，学生才会喜欢你，认可你，尊重你，爱听你的课，乐意接受你讲的道理，从而生产积极的学习效果。
总之，新世纪的教育，需要具有新观念的教师来实施，而不断优化的课堂教学、创新教学方法，激发学生学习的求知欲和表现欲，才能做到事半功倍，達到预期的教学效果。
摘要：让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。
关键词：新课程改革；明确任务；激发情感
当前，随着新课程的实施，改革课堂教学成了素质教育的关键。优化的课堂教学更是减轻学生负担，提高学生素质的保证。
在课堂教学中，教师是外力，根本的动力来自学生本身，教师的教只有建立在学生自主的学习基础上，才能充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性，教师要灵活驾驭课堂的艺术，并善于因势利导，在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自学能力，激发学生求知欲，从而把教学过程变为使学生会学习的过程，以达到“教是为了不教”的目的，那么，在语文课堂教学中，怎样才能发挥学生的主动作用呢？
1 明确任务，激发情感
让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。教师要引导学生认同教学目标，激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。
教育家马卡?连柯曾说过：“爱是一种伟大的感情，它说在创造奇迹，创造新的人。”爱是教育的基础，情是心灵的钥匙，在语文课堂中，我们应为求用爱心感染学生，用真情来换取信任，我们只有用自己的爱，才能与学生产生心灵的碰撞，才能超越人的自然属性而达到完美的境界，同时，有了爱，更应具有情，“感人心者，莫先乎情”。情动才能心动，心动才能思发、激发情感，这是在语文课堂教学中激发学生思维活跃的一种重要策略。教师如果用富有激情的教态语言激发学生的情感、兴趣，学生就会自觉的花时间、下功夫、动脑筋积极主动地学习，并做到“学有所乐”，达到“学有所获”。
2 善于激发疑问
古人云：“学启于思，思源于疑”，“小疑小进，大疑大进”。当学生的学习兴趣被诱发出来时，教者要不失时机地引导学生质疑求索，答疑提高，因而一方面教师要精心设计疑问，巧妙提出疑问先让学生感到“山重水复疑无路”，激励诱导学生通过自己的努力去寻找，“柳暗花明又一村”，另一方面，是鼓励、激发学生发现问题，提出问题让学生向教师质疑，让语文课堂充满问题，倡导“没有错误的问题只有不完善的答案”以此激发学生批判性、发散思维，因此在教学中教师不再是课堂教学的主宰，而是学生创新学习设计师和引路人；学生疑难问题的解答人，教师也不再是课堂教学的惟一权威，而是课堂讨论的平等参与者，启发学生质疑问难的积极倡导者，教师应对学生与众不同的疑问、见解以及异想天开的设想，对学生挑战性的语言、观点予以宽容和尊重，并投以赞许的目光和会心的微笑。同时，教师还应注意学生敢于坚持自己的观点，敢于说他人没说过的话，敢于挑战书本中的“定论”，敢于对老师在课堂上不合时宜的说教说“不”，敢于坚持独立思考的良好习惯。同时，教师对于学生所犯的错误一定要有高度的宽容精神，在给学生提供创造性氛围时，要做到：公开地向学生表示出，他们的好奇心和探究性行为以及任何探索迹象，都是好事情，当学生对一项活动兴趣并非常兴奋时，要允许他们按照自己的步调活动，如果学生愿意的话，要让学生自己开动脑筋想办法；气氛要轻松活泼，不反对猜测，特别是猜测具有一定道理的时候，这样做，无疑会进一步活跃课堂气氛。因此，教会学生运用自己的思维去学习、探索和研讨、反思、批评和质问，这是课堂教学成功与否的关键，学生只有在好奇地“问”，自信地“想”和说中，才能更充分地体验课堂教学所带来的愉悦。
3 注重教学过程中学生思维的拓展
3.1 在教学过程中，教师要精心设计教学各环节，教学的中心应以训练发展学生的思维为主。比如阅读教学要重视通过变式训练来抓语言理解、积累、运用，引导学生不断向新思维广度发展。
3.2 教师还应适时指导学生的分析能力，比如理解课文，有着三个层次：第一层，表层性理解，就是知道课文说的“是什么”回答问题只是复述课文中的内容；第二层，解释性理解，就是懂得课文内容中所隐含的“为什么”，能用自己的话回答问题，能概括出课文的基本观点或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三层，创造性理解。就是对课文中系统化的认识，并能根据课文举一反三。乃至发表自己的新见解。有不少教师就设计不同层次的提问，让不同水平的学生回答。在布置作业时，还可设计“弹性作业”，不同层次学生有相应的作业要求，这样做到面向全体学生，达到预期的效果。
3.3 教师还要加强反馈与校正。在教学过程中，教师自始至终要对学生的认识活动进行监控、调节。教师对学生的回答，要仔细认真地听，不仅要评价内容是否正确、完整，还要注意语言是否规范，有无语病。不能没有听清回答，就草率表态。也不能在学生意见有分歧时，不加评议，把问题搁在一边，而进入下一个教学环节。此外，教师教学过程中，加强巡视、辅导，采取一对一的个体反馈、指导、校正，也是不可忽视。
4 精心指导学法，培养创新能力
改革课堂教学目的就是要把教学重心从“教”转到“学”上来，重视学法指导，要求教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，学生是否有这种能力，是衡量他们主体作用能否发挥的又一重要体现。进行学法指导大致有如下几条途径：学法的直接介绍，教法的渗透转化，教学过程中的及时点技和引导。教师重视教方法、教规律，目的是为了让学生逐步掌握一定的学习方法的规律。如《向沙漠进军》一文，课文第一部分说明为什么要向沙漠进军，第二部分说明怎样向沙漠进军，教师可以引导学生依此类推，第三部分主要写什么？全文的中心是什么？这就是教法转化为学法。其次，可根据不同课文的特点，教给不同的学习方法并设计出相应的操作程序，把有关学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，让学生在学习过程中一步一步按程序进行学习。如‘从中心句入手’这一学法，可以设计如下三个操作程序：①找出文中的中心句并理解句意；②读课文，看看课文围绕中心句写了哪些内容？重点写了什么内容？③文中哪些词句跟中心句的关系密切，这些词句是怎样表现中心的？
5 创设民主宽松的课堂氛围
课堂教学是一个师生互动的过程，在课堂中我们应当遵循“信任与尊重”“理解与支持”“启发与鼓励”的原则。相信学生的学习能力，相信每个学生原来都是有学习愿望的，把每个学生都看成具有独立人格的人；理解他们现实处境，理解他们由于自己未能完成学业任务而产生的自责与自卑；鼓励他们建立积极.可行的目标，鼓励他们做出成绩，从而使其体验成功的喜悦。教师与学生的关系和谐了，学生自然会对学习产生兴趣，学生才会喜欢你，认可你，尊重你，爱听你的课，乐意接受你讲的道理，从而生产积极的学习效果。
总之，新世纪的教育，需要具有新观念的教师来实施，而不断优化的课堂教学、创新教学方法，激发学生学习的求知欲和表现欲，才能做到事半功倍，達到预期的教学效果。