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摘要：数学学科有着悠久的历史，数学来源于生活，来源于人们的生产实践，数学学科的诞生就是为了帮助人们解决在生活中遇到的各类问题。要想实现小学数学教学的生活化，在教学过程中，教师需要以学生的认知特点为出发点，将数学知识与学生的生活进行密切的联系，让学生了解自己生活中蕴含的数学知识，拉近数学与他们之间的距离，本文主要分析小学数学生活化教学策略。
关键词：小学数学；生活化策略；研究
中图分类号：G623.5
一、 小学数学生活化的含义
所谓“生活化”即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。“生活化”课堂教学的理念，强调教学中认知、体验与生活的统一，强调教学将现实生活与未来生活、科学世界与生活世界相结合，赋予课堂教学以生活意义和生命价值，真正把学生培养成为学习活动的主体、实践生活的主体和社会活动的主体。所以，数学课堂的生活化是加强学生实践能力推进素质教育的必要途径。
二、 小学数学生活化的策略
1.教育意识要渗透生活化
众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上，美国的“木匠教学法”很成功。“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。现在小学数学教材知识系统太強，与学生生活密切联系太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，导致教师为达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍了学生思维的发展。所以，教师要转变教育意识，在教学中要注重联系生活实际，重视学生的直接经验，把教学归于实践，归于生活。
2、传授知识要体现生活化
教师要引导学生善于捕促、获取、积累生活中的数学知识。如生活数据的收集：要求学生在上学放学途中遇到红灯时，数一数另二方向经过的大客车、小汽车、摩托车各是多少辆；要求学生模仿家中物品的长方体和正方体。用硬纸板动手做一个长方体和正方体；想一想班上每个同学的学号是质数还是合数，并把合数分解质因数。让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生数学兴趣的最佳途径。还可让低年级的学生数一数自己家客厅的瓷砖、家中存放的光碟数量；比一比家庭成员的身高、体重；认一认周围的平面图形和立体图形。让中高年级的学生观察数学美，如形体美、结构美等。学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法。学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。
3，情境创设要模拟生活化
创设教学情境要模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。课堂教学中如何创设生活化的教学情境呢？①运用实物（挂图）创设情境。如教学“圆的认识”时，这样引入：出示一辆颜色鲜艳的用正方形做轮子的自行车，问同学们这自行车漂亮吗？喜不喜欢？（不喜欢）为什么？（虽漂亮但踩不动）师把正方形车轮换成椭圆后再问学生喜不喜欢？不喜欢，因为骑这样的自行车在平坦大路上也会象在颠跛不平的路上一样。师再把椭圆形车轮换成圆形，学生才满意。②动手操作创设情境。
如在推导“三角形的面积公式”时，让学生自带两个完全一样的三角形，动手操作，通过旋转平移方法把两个完全的一样三角形拼成一个平行四边形或长方形，推导出平行四边形面积等于底乘以高，所以三角形面积等于底乘以高的一半。三角形面积公式是学生通过操作、观察、思考概括来的，学生尝到成功的快乐，不但掌握了知识，更培养了学生的自信心和兴趣。③运用多媒体创设情境。多媒体具有直观、形象、具体、生动的特点，运用多媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。如教学“长方体的认识”，如何让学生理解相对的面完全相同？运用电脑平移让两个面完全重合，相对的棱长度也一样，
从而达到具体、直观的效果。
4、作业编拟要突出生活化
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂，所以课后作业成了课堂教学的有益延伸。教师要编拟生活化的作业，让学生在实践中体会到数学知识在生活中是看得见、摸得着、用得上的。生活化作业也是对书本知识的一种印证、一种补充、一种实践。时至今日，数学教材中随处可见的依然是“加工一批零件”、“修一段公路”等严重脱离学生生活实际的应用题，而且绝大多数数学问题都由“适量”的条件、“唯一”的答案组成，过于程序化。因此，教师要改变题目的内容与表述方式，结合学生生活实际编拟具有一定真实意义的数学问题，可采撷一些如乘车、购票、环境保护等接近于真实情境的数学开放题。还可适当给出一些多余条件（因为日常生活中几乎没有哪一个问题拥有的条件是恰好的.问题答案也并不唯一），此类题目的解答对培养学生解决实际问题的能力是大有裨益的。
此外，教师还应灵活引进一些实践作业。如在教学了“认识人民币”以后，让学生跟爸爸妈妈一起去商店买东西，帮助爸爸妈妈和营业员阿姨算算帐，应付多少钱？实付多少钱？找回多少钱？回学校后和其他小朋友们交流。这样把抽象的知识具体化，有助于学生理解知识和用所学的知识解释生活中的现象，也培养了学生收集处理信息的能力。这样，学生在轻松愉快的交流中，学得积极、主动，思维随之展开，兴趣随之激起。随着生活问题的引入、交流，课堂教学不再封闭，变得精彩纷呈。
三、 结语
综上所述，在小数数学课堂上进行生活化教学是大势所趋、人心所向，也是提高教学成绩、培养学生素质的重要方法。在教学的全过程中，都要进行生活化的改造和渗透，通过生动有趣的生活情境激发学生的兴趣，鼓励学生不断发现生活中的数学问题并利用数学知识去解决这些问题，逐渐养成用数学知识观察、思维、分析事物的能力。通过生活化的教学，学生会感受到生活中时时处处有数学，数学中也都是生活的影子，数学并不是高不可攀的，因为它就存在于我们的生活中。
参考文献
【1】戴阳. 试论小学数学生活化教学策略[J]. 考试周刊， 2012， （41）
【2】蔡静萍. 新课程背景下小学数学教学生活化思考[J]. 新课程， 2014， （8）
【3】王一文. 小学数学生活化教学策略分析[J]. 教师， 2014， （10）
【4】张学田. 小学数学教学方法优化的策略思考[J]. 生活教育， 2014.
关键词：小学数学；生活化策略；研究
中图分类号：G623.5
一、 小学数学生活化的含义
所谓“生活化”即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。“生活化”课堂教学的理念，强调教学中认知、体验与生活的统一，强调教学将现实生活与未来生活、科学世界与生活世界相结合，赋予课堂教学以生活意义和生命价值，真正把学生培养成为学习活动的主体、实践生活的主体和社会活动的主体。所以，数学课堂的生活化是加强学生实践能力推进素质教育的必要途径。
二、 小学数学生活化的策略
1.教育意识要渗透生活化
众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上，美国的“木匠教学法”很成功。“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。现在小学数学教材知识系统太強，与学生生活密切联系太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，导致教师为达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍了学生思维的发展。所以，教师要转变教育意识，在教学中要注重联系生活实际，重视学生的直接经验，把教学归于实践，归于生活。
2、传授知识要体现生活化
教师要引导学生善于捕促、获取、积累生活中的数学知识。如生活数据的收集：要求学生在上学放学途中遇到红灯时，数一数另二方向经过的大客车、小汽车、摩托车各是多少辆；要求学生模仿家中物品的长方体和正方体。用硬纸板动手做一个长方体和正方体；想一想班上每个同学的学号是质数还是合数，并把合数分解质因数。让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生数学兴趣的最佳途径。还可让低年级的学生数一数自己家客厅的瓷砖、家中存放的光碟数量；比一比家庭成员的身高、体重；认一认周围的平面图形和立体图形。让中高年级的学生观察数学美，如形体美、结构美等。学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法。学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。
3，情境创设要模拟生活化
创设教学情境要模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。课堂教学中如何创设生活化的教学情境呢？①运用实物（挂图）创设情境。如教学“圆的认识”时，这样引入：出示一辆颜色鲜艳的用正方形做轮子的自行车，问同学们这自行车漂亮吗？喜不喜欢？（不喜欢）为什么？（虽漂亮但踩不动）师把正方形车轮换成椭圆后再问学生喜不喜欢？不喜欢，因为骑这样的自行车在平坦大路上也会象在颠跛不平的路上一样。师再把椭圆形车轮换成圆形，学生才满意。②动手操作创设情境。
如在推导“三角形的面积公式”时，让学生自带两个完全一样的三角形，动手操作，通过旋转平移方法把两个完全的一样三角形拼成一个平行四边形或长方形，推导出平行四边形面积等于底乘以高，所以三角形面积等于底乘以高的一半。三角形面积公式是学生通过操作、观察、思考概括来的，学生尝到成功的快乐，不但掌握了知识，更培养了学生的自信心和兴趣。③运用多媒体创设情境。多媒体具有直观、形象、具体、生动的特点，运用多媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。如教学“长方体的认识”，如何让学生理解相对的面完全相同？运用电脑平移让两个面完全重合，相对的棱长度也一样，
从而达到具体、直观的效果。
4、作业编拟要突出生活化
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂，所以课后作业成了课堂教学的有益延伸。教师要编拟生活化的作业，让学生在实践中体会到数学知识在生活中是看得见、摸得着、用得上的。生活化作业也是对书本知识的一种印证、一种补充、一种实践。时至今日，数学教材中随处可见的依然是“加工一批零件”、“修一段公路”等严重脱离学生生活实际的应用题，而且绝大多数数学问题都由“适量”的条件、“唯一”的答案组成，过于程序化。因此，教师要改变题目的内容与表述方式，结合学生生活实际编拟具有一定真实意义的数学问题，可采撷一些如乘车、购票、环境保护等接近于真实情境的数学开放题。还可适当给出一些多余条件（因为日常生活中几乎没有哪一个问题拥有的条件是恰好的.问题答案也并不唯一），此类题目的解答对培养学生解决实际问题的能力是大有裨益的。
此外，教师还应灵活引进一些实践作业。如在教学了“认识人民币”以后，让学生跟爸爸妈妈一起去商店买东西，帮助爸爸妈妈和营业员阿姨算算帐，应付多少钱？实付多少钱？找回多少钱？回学校后和其他小朋友们交流。这样把抽象的知识具体化，有助于学生理解知识和用所学的知识解释生活中的现象，也培养了学生收集处理信息的能力。这样，学生在轻松愉快的交流中，学得积极、主动，思维随之展开，兴趣随之激起。随着生活问题的引入、交流，课堂教学不再封闭，变得精彩纷呈。
三、 结语
综上所述，在小数数学课堂上进行生活化教学是大势所趋、人心所向，也是提高教学成绩、培养学生素质的重要方法。在教学的全过程中，都要进行生活化的改造和渗透，通过生动有趣的生活情境激发学生的兴趣，鼓励学生不断发现生活中的数学问题并利用数学知识去解决这些问题，逐渐养成用数学知识观察、思维、分析事物的能力。通过生活化的教学，学生会感受到生活中时时处处有数学，数学中也都是生活的影子，数学并不是高不可攀的，因为它就存在于我们的生活中。
参考文献
【1】戴阳. 试论小学数学生活化教学策略[J]. 考试周刊， 2012， （41）
【2】蔡静萍. 新课程背景下小学数学教学生活化思考[J]. 新课程， 2014， （8）
【3】王一文. 小学数学生活化教学策略分析[J]. 教师， 2014， （10）
【4】张学田. 小学数学教学方法优化的策略思考[J]. 生活教育， 2014.