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摘 要：在小学语文学科当中，阅读显然是非常重要的教学内容，每一个教师都担负着促进学生阅读能力发展的重任。而在实际教学过程中，他们尤其需要努力帮助学生养成良好阅读习惯，助力学生高效学习锻炼，顺利达成既定教学目标。具体而言，小学语文教师需要全面了解学生阅读学习状况，针对性探索总结系列培养措施并应用于实际，以顺利引导学生逐步养成多元良好阅读习惯，为其迅速增强阅读能力奠定基础。
关键词：小学语文;良好阅读习惯;培养策略
近年来，随着教育教学改革发展，教师和学生双方角色都发生了一定的转变，其中最值得注意的是学生中心地位越来越凸显，在教学中发挥的作用越来越重要。由此，在小学语文阅读教学过程中，学生们只有基于教师引导充分发挥自身主体作用持续学习锻炼，最终才能大幅度提高自身语文阅读能力，而在此过程中，他们每个人显然都需要一定良好阅读习惯做为支撑。综合以上所述，小学语文教师就有必要加强培养学生良好阅读习惯的工作，努力探究采用众多科学有效措施，助力预期阅读教学目标达成。
一、加强科学指引，培养学生阅读批注习惯
批注阅读是一种充分发挥学生主体作用的阅读实践方式，通过批注阅读，每个学生都可以有效锻炼自身独立学习能力，促进自身语文阅读能力水平稳步提升。据此，平时教学过程中，小学语文教师就需加强科学指引，培养学生阅读批注习惯，助力优质教学目标达成。
例如，平时基于《夏天里的成长》这篇课文开展教学工作的时候，我一般不仅会为学生们布置一定的自主阅读预习任务，同时还会在课堂上以及课后阶段鼓励学生们进行一定独立阅读学习活动。而为了更好地达到预期教学目标，我一般会在各个阶段恰当时机为学生们分析批注阅读实践的优点和益处，且会为学生们布置相应批注阅读任务，要求学生们自行阅读思考文章内容，并将自己对其中具体内容的思考与感悟书写在旁边。另外，在引导学生们阅读学习其他课文的过程中，我同样指引学生们进行了系列阅读批注实践活动。慢慢地，班里几乎每个学生都逐步养成了阅读批注良好习惯，所以学生每一次参与阅读教学都可以提前自行了解课文相关知识，为之后有效听讲、深入阅读探究奠定良好基础，益于顺利完成当下学习任务的同时促进自身语文阅读能力显著提升。
二、预留课堂空白，培养学生阅读质疑习惯
在当前实际小学语文阅读教学过程中，大多教师依然遵循传统教学理念，具体表现为花费大部分时间主导讲解，极少给予学生自主阅读学习机会与空间。然而这样明显在很大程度上不利于学生语文阅读综合能力发展。为了避免不良教学结果出现，小学语文教师就有必要在教学中预留课堂空白，培养学生阅读质疑习惯，锻炼学生阅读思维，拓宽学生阅读思路，益于学生语文阅读能力迅速提升到较高水平。
例如，平时课堂上组织学生们阅读学习《圆明园的毁灭》这篇课文的时候，因为已经对学生地位与作用有了新的认识，所以我并没有一味自己主导讲解，而在此过程中合适时机预留出了一定课堂空白，鼓励学生独立阅读思考并大胆质疑探究。于是，学生们就纷纷提出了诸多问题，如：“在這篇课文当中，作者为什么用大量笔墨来叙述圆明园的辉煌？”紧接着，我就基于学生提问而给予了针对性引导，鼓励他们自行进一步深入探究问题答案。通过上述教学活动，我不仅促使学生逐步深化了对课文内涵的理解，还为学生养成阅读质疑习惯提供了助力。而在阅读质疑习惯支撑下，学生们则更容易提高自主阅读学习能力，进而通过持续高效锻炼迅速增强语文阅读综合能力。
三、借助任务驱动，培养学生课外阅读习惯
实际当中，任何一个学生都无法通过课堂学习锻炼促使自身语文阅读能力达到理想水平，还需要在课外时间里参与大量练习实践，促进自身语文阅读能力持续有效发展。鉴于此，平时教学过程中，小学语文教师就有必要恰当引入任务驱动策略，有效培养学生课外阅读习惯，益于学生主动投入长期阅读实践锻炼活动中，稳步增强语文阅读能力，达到既定学习目标。
例如，平时教学过程中，无论在课堂上基于《落花生》《桂花雨》《慈母情深》哪篇课文完成阅读教学任务之后，我不仅会为学生们布置一定的基础知识巩固作业，同时还会为学生们布置一定的课外阅读任务。具体如：有时候我会为学生们精选一段优秀文章内容，并设计相应思考习题，要求学生们课下自行研读解答。有时候，我会为学生们推荐一些名著，鼓励他们自行从中选择感兴趣的段落精读，并写下自己的阅读感悟，以便与同学交流等。久而久之，这样借助任务驱动策略，我就帮助学生们逐步养成了课外阅读习惯，有益于学生在课堂阅读学习之余得到更进一步的拓展锻炼，最终大幅度增强语文阅读能力。
总之，实际总结长期以来的教学工作经验可知，在努力培养小学生语文阅读能力的过程中，每一个教师都需要认识到培养学生良好阅读习惯工作的重要性，并为此进行大量经验总结以及研究创新活动，从而切实优化学生阅读学习行为，充分发挥学生主体作用实现高效教学，推动学生语文阅读能力迅速提升到理想水平。
参考文献：
[1]马万忠.对培养小学生良好阅读习惯的几点体会[J].华夏教师，2017（16）：70.
[2]陈巧淋.以趣入手，培养学生阅读习惯[J].青海教育，2017（10）：30-31.
关键词：小学语文;良好阅读习惯;培养策略
近年来，随着教育教学改革发展，教师和学生双方角色都发生了一定的转变，其中最值得注意的是学生中心地位越来越凸显，在教学中发挥的作用越来越重要。由此，在小学语文阅读教学过程中，学生们只有基于教师引导充分发挥自身主体作用持续学习锻炼，最终才能大幅度提高自身语文阅读能力，而在此过程中，他们每个人显然都需要一定良好阅读习惯做为支撑。综合以上所述，小学语文教师就有必要加强培养学生良好阅读习惯的工作，努力探究采用众多科学有效措施，助力预期阅读教学目标达成。
一、加强科学指引，培养学生阅读批注习惯
批注阅读是一种充分发挥学生主体作用的阅读实践方式，通过批注阅读，每个学生都可以有效锻炼自身独立学习能力，促进自身语文阅读能力水平稳步提升。据此，平时教学过程中，小学语文教师就需加强科学指引，培养学生阅读批注习惯，助力优质教学目标达成。
例如，平时基于《夏天里的成长》这篇课文开展教学工作的时候，我一般不仅会为学生们布置一定的自主阅读预习任务，同时还会在课堂上以及课后阶段鼓励学生们进行一定独立阅读学习活动。而为了更好地达到预期教学目标，我一般会在各个阶段恰当时机为学生们分析批注阅读实践的优点和益处，且会为学生们布置相应批注阅读任务，要求学生们自行阅读思考文章内容，并将自己对其中具体内容的思考与感悟书写在旁边。另外，在引导学生们阅读学习其他课文的过程中，我同样指引学生们进行了系列阅读批注实践活动。慢慢地，班里几乎每个学生都逐步养成了阅读批注良好习惯，所以学生每一次参与阅读教学都可以提前自行了解课文相关知识，为之后有效听讲、深入阅读探究奠定良好基础，益于顺利完成当下学习任务的同时促进自身语文阅读能力显著提升。
二、预留课堂空白，培养学生阅读质疑习惯
在当前实际小学语文阅读教学过程中，大多教师依然遵循传统教学理念，具体表现为花费大部分时间主导讲解，极少给予学生自主阅读学习机会与空间。然而这样明显在很大程度上不利于学生语文阅读综合能力发展。为了避免不良教学结果出现，小学语文教师就有必要在教学中预留课堂空白，培养学生阅读质疑习惯，锻炼学生阅读思维，拓宽学生阅读思路，益于学生语文阅读能力迅速提升到较高水平。
例如，平时课堂上组织学生们阅读学习《圆明园的毁灭》这篇课文的时候，因为已经对学生地位与作用有了新的认识，所以我并没有一味自己主导讲解，而在此过程中合适时机预留出了一定课堂空白，鼓励学生独立阅读思考并大胆质疑探究。于是，学生们就纷纷提出了诸多问题，如：“在這篇课文当中，作者为什么用大量笔墨来叙述圆明园的辉煌？”紧接着，我就基于学生提问而给予了针对性引导，鼓励他们自行进一步深入探究问题答案。通过上述教学活动，我不仅促使学生逐步深化了对课文内涵的理解，还为学生养成阅读质疑习惯提供了助力。而在阅读质疑习惯支撑下，学生们则更容易提高自主阅读学习能力，进而通过持续高效锻炼迅速增强语文阅读综合能力。
三、借助任务驱动，培养学生课外阅读习惯
实际当中，任何一个学生都无法通过课堂学习锻炼促使自身语文阅读能力达到理想水平，还需要在课外时间里参与大量练习实践，促进自身语文阅读能力持续有效发展。鉴于此，平时教学过程中，小学语文教师就有必要恰当引入任务驱动策略，有效培养学生课外阅读习惯，益于学生主动投入长期阅读实践锻炼活动中，稳步增强语文阅读能力，达到既定学习目标。
例如，平时教学过程中，无论在课堂上基于《落花生》《桂花雨》《慈母情深》哪篇课文完成阅读教学任务之后，我不仅会为学生们布置一定的基础知识巩固作业，同时还会为学生们布置一定的课外阅读任务。具体如：有时候我会为学生们精选一段优秀文章内容，并设计相应思考习题，要求学生们课下自行研读解答。有时候，我会为学生们推荐一些名著，鼓励他们自行从中选择感兴趣的段落精读，并写下自己的阅读感悟，以便与同学交流等。久而久之，这样借助任务驱动策略，我就帮助学生们逐步养成了课外阅读习惯，有益于学生在课堂阅读学习之余得到更进一步的拓展锻炼，最终大幅度增强语文阅读能力。
总之，实际总结长期以来的教学工作经验可知，在努力培养小学生语文阅读能力的过程中，每一个教师都需要认识到培养学生良好阅读习惯工作的重要性，并为此进行大量经验总结以及研究创新活动，从而切实优化学生阅读学习行为，充分发挥学生主体作用实现高效教学，推动学生语文阅读能力迅速提升到理想水平。
参考文献：
[1]马万忠.对培养小学生良好阅读习惯的几点体会[J].华夏教师，2017（16）：70.
[2]陈巧淋.以趣入手，培养学生阅读习惯[J].青海教育，2017（10）：30-31.