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摘要：仿寫是常用的写作方式之一。仿写不仅可以使学生掌握写作技巧和语言，而且可以激发学生的创造性。仿写也是写作教学和阅读教学紧密结合的有效手段。读写过程不仅能帮助学生形成理解文本的习惯，而且能提高学生的写作水平。本论文主要探讨如何在课本基础上提高小学生的写作能力。
关键词：教材;仿写;结构;表达;练笔
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
从来不会写到会写，从写得不好到写得好，这一定要经历从模仿到创造的过程。大部分学生在写文章的时候头疼。在教学中，如何提高学生的写作能力是教师研究的重要课题。其实，统编教材中的经典课文就是很好的例子。我们要充分利用这些，挖掘教材文本价值，对于提高学生的语言表达能力和习作水平将是非常有益的。如何运用教材仿写，提高学生的写作能力呢？
一、根据课本灵活处理作文的开头和结尾
好的开始意味着成功的学习。但是，当我们的学生通常在写作时，他们往往会“绕道而行”，或者写到一半戛然而止。没有意识到一个有趣的结尾会提高文章的完整性。原因主要在于学生没有掌握巧妙的开合方法。通过阅读教学，教师可以引导学生发现并学习文本中精妙的的开始与结束方式。如《我们的民族小学》环境渲染式开头，《爬天都峰》交代式开头，《风筝》回忆式开头，《凡卡》含蓄性结尾等，如果老师稍加指导，引导学生在练习中有意识地运用它们，经过一段时间的学习，学生的习作水平都会有所提高。
二、根据课本学习文章的结构
教材有很多常见段落和文章结构。教学时要注意把握好句子和段落的构成规律，以便找出写作的方法，促进写作训练，同时也要训练学生用正确的语序表达。例如学习了《秋雨》、《赵州桥》每个自然段以中心句开头，点明本段要写得主要内容。学生可以根据这一构段方式写下自己的爱好、特长等。同学们一定要写点一个特定的句子，然后用一个特定的结构概括。《西沙群岛富饶》一开始强调西沙群岛是个有魅力的地方，接着分别介绍了西沙群岛的美丽风光和丰富的产品，最后写西沙群岛将会变得更加美丽和丰富。学完课文后，仿照课文总分总的结构，可以让学生模仿写。有的学生写我们学校，大部分人都写上“我们的学校真美”，然后写下教室、走廊、操场和花坛。最终，他们写到：“住在这么好的学校，我们真的很高兴。”有几个学生写了关于花园的文章。她们最初写道：“公园里的花儿太可爱了。”接着，她们写下了花数、花朵和花香。最后写到：“公园里的花真让我陶醉。”这样的总体结构读起来令人耳目一新。
三、根据课本学习表达方法
在教材中，有很多优秀的文章中的精彩片段也可以作为仿写的对象。如《威尼斯的小艇》的第二自然，作者用一系列的比喻写了这艘船的特点，读到这里，就会发现威尼斯之船似乎就在我们眼前。在此基础上，作者运用了“有点儿像”、“像”、“仿佛”等不同的比喻，语言是多样的，非僵化的。其次，还可以让学生学习作者描述对象的表达方式。又有《花钟》第一自然段，作者以不同的语言表现，生动地描绘了九种不同时间花盛开时的样子，避免语言的单调，使文章生动有趣。读完课文、学习表达方法之后，我们可以设计这样一个写作练习环节：“同学，作者用了不同的表达方式，写花盛开时的样子，祖国的语言是多么丰富啊！请仿照课文的样子，把盛开的花朵用适当的文字写出来？写作的时候，你可以用刚刚学过的词或者积累起来的词汇。看谁写出了最美的花！”然后向同学们展示：各式各样的花是怎样开的。不久，学生们用笔写出美丽的文字：向日葵在日出时绽放迷人的笑脸，美丽的牡丹欢快地绽放，精致的玫瑰在浪漫地等待着。
四、根据课本仿写练笔
利用仿写指导学生写作，提高中高段作文水平，用好课文这个例子，在学习课文时，要准确寻找到仿写的训练点，巧妙开展随文仿写。结合课文特点和仿写要求，进行仿写。仿写不是机械的简单模仿，同时还要创造性地注入自己的情感。
举例来说，如果你学习文本中的一些修辞，你可以用一种具体而生动的方式去写作，你可以模仿他们来写东西。若能学到相关的词语，就能更好地表达思想。例如，《秋天的雨》是一篇很美的散文，在引导学生反复阅读的基础上，我要求学生根据自己的能力，仿写自然的第二段或整篇文章。有的同学写“春雨”、“夏雨”、“春风”，这些作品虽然都是幼稚的仿制品，但都是精心创造。就像学了《儿童诗两首》之后，可以鼓励学生模仿和创作诗歌。在反复地润色之后，这本班诗集出版了。仿写法的同时，充分发掘和运用语篇训练点，练习写作。如《白杨》，运用托物言志、借物喻人的手法，用白杨树来表达作者的愿望，用白杨树来赞美那些像杨树一样扎根和建设边疆的人。学完课文后，引导学生思考生活中还有什么事物可以言志、喻人。学生把小草看成了坚强的人，把无名花比喻成高尚无私的人，……从那时起，充满感情的文章从学生的内心流淌。
五、练在思维发散处，拓展文本
在教学过程中，我们发现很多文字不仅有生动的情节，而且有很强的故事性。读罢学生们总有一种意犹未尽的感觉，很多课文中的各种情节都给读者留下了想象的空间。在教学中，使学生能够以原作为起点，结合文本和自己的生活经历，发挥想象，拓展文本。如三年级上册第四单元为预测单元，这一单元都可以对课文进行延伸续写。《我变成了一棵树》学完后，引导学生想象，你想变成什么？会发生什么奇特的故事？《胡萝卜先生的长胡子》想象胡萝卜先生的长胡子还能干什么？《不会叫的狗》后来还会有怎样的结局？在学生学完课文，融入故事情节的基础上，发挥想象依据原故事的情节，抓住规律，训练学生合理的想象。课堂实践的潜在价值有赖于教师对教材潜在资源的适当利用。只有集中注意力，把课文作为重要媒介，深化文本的文化内涵，才能使学生“愿意表达自我，自由表达，创造性地表达自我”。唯有在课堂上练习写作，才能显示出自己独特的魅力，成为课堂上永远美丽的风景。
结束语
简单地说，课本是学生写作的重要教材之一。课堂教学中，应以课文为例，从阅读中学习写作，寻找提高学生写作能力的有效途径。因此，需要教师提出一些想法，认真研究教材，用心体验，创造性地整合教材内容，发挥其无穷的价值。
参考文献
[1]李沐晴.小学语文课本语言形式仿写写作策略[j]. 北方文学（片刻），2019 年 1 期
[2]宋文珠，仿写教科书， 相得益彰[j]. 写作成功之路（尚顺），2018 年 8 期
[3]鲁宾.论指导小学生抄写写作的重要性[J]. 语言课之外，2019 年 13 期
关键词：教材;仿写;结构;表达;练笔
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
从来不会写到会写，从写得不好到写得好，这一定要经历从模仿到创造的过程。大部分学生在写文章的时候头疼。在教学中，如何提高学生的写作能力是教师研究的重要课题。其实，统编教材中的经典课文就是很好的例子。我们要充分利用这些，挖掘教材文本价值，对于提高学生的语言表达能力和习作水平将是非常有益的。如何运用教材仿写，提高学生的写作能力呢？
一、根据课本灵活处理作文的开头和结尾
好的开始意味着成功的学习。但是，当我们的学生通常在写作时，他们往往会“绕道而行”，或者写到一半戛然而止。没有意识到一个有趣的结尾会提高文章的完整性。原因主要在于学生没有掌握巧妙的开合方法。通过阅读教学，教师可以引导学生发现并学习文本中精妙的的开始与结束方式。如《我们的民族小学》环境渲染式开头，《爬天都峰》交代式开头，《风筝》回忆式开头，《凡卡》含蓄性结尾等，如果老师稍加指导，引导学生在练习中有意识地运用它们，经过一段时间的学习，学生的习作水平都会有所提高。
二、根据课本学习文章的结构
教材有很多常见段落和文章结构。教学时要注意把握好句子和段落的构成规律，以便找出写作的方法，促进写作训练，同时也要训练学生用正确的语序表达。例如学习了《秋雨》、《赵州桥》每个自然段以中心句开头，点明本段要写得主要内容。学生可以根据这一构段方式写下自己的爱好、特长等。同学们一定要写点一个特定的句子，然后用一个特定的结构概括。《西沙群岛富饶》一开始强调西沙群岛是个有魅力的地方，接着分别介绍了西沙群岛的美丽风光和丰富的产品，最后写西沙群岛将会变得更加美丽和丰富。学完课文后，仿照课文总分总的结构，可以让学生模仿写。有的学生写我们学校，大部分人都写上“我们的学校真美”，然后写下教室、走廊、操场和花坛。最终，他们写到：“住在这么好的学校，我们真的很高兴。”有几个学生写了关于花园的文章。她们最初写道：“公园里的花儿太可爱了。”接着，她们写下了花数、花朵和花香。最后写到：“公园里的花真让我陶醉。”这样的总体结构读起来令人耳目一新。
三、根据课本学习表达方法
在教材中，有很多优秀的文章中的精彩片段也可以作为仿写的对象。如《威尼斯的小艇》的第二自然，作者用一系列的比喻写了这艘船的特点，读到这里，就会发现威尼斯之船似乎就在我们眼前。在此基础上，作者运用了“有点儿像”、“像”、“仿佛”等不同的比喻，语言是多样的，非僵化的。其次，还可以让学生学习作者描述对象的表达方式。又有《花钟》第一自然段，作者以不同的语言表现，生动地描绘了九种不同时间花盛开时的样子，避免语言的单调，使文章生动有趣。读完课文、学习表达方法之后，我们可以设计这样一个写作练习环节：“同学，作者用了不同的表达方式，写花盛开时的样子，祖国的语言是多么丰富啊！请仿照课文的样子，把盛开的花朵用适当的文字写出来？写作的时候，你可以用刚刚学过的词或者积累起来的词汇。看谁写出了最美的花！”然后向同学们展示：各式各样的花是怎样开的。不久，学生们用笔写出美丽的文字：向日葵在日出时绽放迷人的笑脸，美丽的牡丹欢快地绽放，精致的玫瑰在浪漫地等待着。
四、根据课本仿写练笔
利用仿写指导学生写作，提高中高段作文水平，用好课文这个例子，在学习课文时，要准确寻找到仿写的训练点，巧妙开展随文仿写。结合课文特点和仿写要求，进行仿写。仿写不是机械的简单模仿，同时还要创造性地注入自己的情感。
举例来说，如果你学习文本中的一些修辞，你可以用一种具体而生动的方式去写作，你可以模仿他们来写东西。若能学到相关的词语，就能更好地表达思想。例如，《秋天的雨》是一篇很美的散文，在引导学生反复阅读的基础上，我要求学生根据自己的能力，仿写自然的第二段或整篇文章。有的同学写“春雨”、“夏雨”、“春风”，这些作品虽然都是幼稚的仿制品，但都是精心创造。就像学了《儿童诗两首》之后，可以鼓励学生模仿和创作诗歌。在反复地润色之后，这本班诗集出版了。仿写法的同时，充分发掘和运用语篇训练点，练习写作。如《白杨》，运用托物言志、借物喻人的手法，用白杨树来表达作者的愿望，用白杨树来赞美那些像杨树一样扎根和建设边疆的人。学完课文后，引导学生思考生活中还有什么事物可以言志、喻人。学生把小草看成了坚强的人，把无名花比喻成高尚无私的人，……从那时起，充满感情的文章从学生的内心流淌。
五、练在思维发散处，拓展文本
在教学过程中，我们发现很多文字不仅有生动的情节，而且有很强的故事性。读罢学生们总有一种意犹未尽的感觉，很多课文中的各种情节都给读者留下了想象的空间。在教学中，使学生能够以原作为起点，结合文本和自己的生活经历，发挥想象，拓展文本。如三年级上册第四单元为预测单元，这一单元都可以对课文进行延伸续写。《我变成了一棵树》学完后，引导学生想象，你想变成什么？会发生什么奇特的故事？《胡萝卜先生的长胡子》想象胡萝卜先生的长胡子还能干什么？《不会叫的狗》后来还会有怎样的结局？在学生学完课文，融入故事情节的基础上，发挥想象依据原故事的情节，抓住规律，训练学生合理的想象。课堂实践的潜在价值有赖于教师对教材潜在资源的适当利用。只有集中注意力，把课文作为重要媒介，深化文本的文化内涵，才能使学生“愿意表达自我，自由表达，创造性地表达自我”。唯有在课堂上练习写作，才能显示出自己独特的魅力，成为课堂上永远美丽的风景。
结束语
简单地说，课本是学生写作的重要教材之一。课堂教学中，应以课文为例，从阅读中学习写作，寻找提高学生写作能力的有效途径。因此，需要教师提出一些想法，认真研究教材，用心体验，创造性地整合教材内容，发挥其无穷的价值。
参考文献
[1]李沐晴.小学语文课本语言形式仿写写作策略[j]. 北方文学（片刻），2019 年 1 期
[2]宋文珠，仿写教科书， 相得益彰[j]. 写作成功之路（尚顺），2018 年 8 期
[3]鲁宾.论指导小学生抄写写作的重要性[J]. 语言课之外，2019 年 13 期