论文部分内容阅读
摘要：在学生们成长的道路上，师生关系的重塑对德育工作的开展起着举足轻重的作用。面对学生的迷茫和求教，教师亟需提高使命感，正确妥善地处理主要矛盾，将重塑师生关系作为当下开展德育工作的不二法门。
关键词：参与;融入;班干部;德育
花季一般的年华，初中生们正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，教师作为班级的管理者和领导者，在德育工作中肩负着重要的责任。成为教师就要帮助学生排忧解难、茁壮成长的领路人，伴随他们走过最美的豆蔻年华、最懵懂的青春岁月。
一、亲力亲为——创设情境教育模式
创设情境教育模式，简而言之，就是将“田园劳动”转化为“心园浇筑”。作为农村寄宿制初中，田园劳动实践基地是师生共同创造梦想的平台，然而事与愿违，学生虽大多来自农村家庭，但内心却极不情愿，出现了三五成群聊天、懒散拖沓、“磨洋工”的现象，所以对于学生更应该倾注的是无声地滋润，说教不如躬亲。教师需要拿起锄具，悄悄地干，这时会发现孩子们谈话聊天的少了，身影攒动的多了，干活的效率逐渐提高了。在任务圆满完成的那一刻，教師以一名劳动者的身份进行了鼓励和点评，让孩子们在品尝劳动快乐的同时感受到集体的力量和付出的喜悦。一堂生动的实践教育课，伴随着泥土的清香、汗水的甘冽，也伴随着欢声笑语，那样的场景，十分令我动容。
将“班级内务”变成“手工课堂”，也是非常有意义的活动。宿舍原本没有家里的安逸舒适，因人而异的生活习惯、思想性格、个人喜好都要融入一个小集体中去。此时，除了扮演教师的角色，更要承担起一个妈妈的职责，叠被套、清柜子、贴墙纸，都需要付出极致的耐心和包容的爱心，还有强大的责任感、使命感。教室里，班级文化布置是一项不简单的任务，班级氛围的营造、班风学风的塑造都集中地体现在这简单的勾勾画画、粘粘贴贴上，你拿剪刀我制作，你画图案我来贴，人尽其用，各显所长，孩子们可谓“八仙过海各显神通”;水房里，常有浪费水资源、工具乱的问题，教师要协助学生编排顺口溜，类似于“顺手关一关，拖布手拧干，晾在窗台上，干净又美观”。
将课间活动搭建成为沟通之桥。要问学生什么时候最开心，答案一定是活动课，在这活动课上，孩子们你追我赶、生龙活虎，游戏的方法花样百出，要想了解学生必须变成学生、融入学生，主动拉近和孩子们的距离，缩小两代人之间的思想差异。每个大课间活动，教师都要轻装上阵，积极参与到每一项学生活动当中，赢得了孩子们的信任。所以说，将具体活动变成一堂堂肢体体验课、心灵沟通课是最好不过的方法，换一种方式教学，往往会取得事半功倍的效果，教师和孩子们最好的沟通就是将心比心、用心呵护。
二、感受与融入——搭建温馨对话场景
“转变角色”才能“融为一体”。初中生的离经叛道，其实是人生必经的一个迷茫阶段，一些教师存在既定观念偏差和角色转换过慢，师生交流不平等、不和谐的画面时有发生。
“同舟共济”才能“同甘共苦”。分析孩子们的成长道路，他们最怕的不是失败，而是孤单，最需要的不是一个安慰鼓励的指挥官，而是一个敢于主动担责的引路人。尤其是在学校举办活动的时候，教师要在赛前的节目训练中全勤参与、一直陪伴孩子们;赛中全力助威、暖心关爱;面对赛后失利，告诉孩子们要学会永不言弃，对他们一次次地竖起大拇指，要知道孩子们真正的心心念念是什么。
“温馨融入”才能“敞开心扉”。 朱永新教授在《新教育之梦》一书中谈到：“理想的德育，应该重视心灵的沟通，建立起温馨的对话场景，德育教育工作的难题也会不攻自破”。
三、干部培优——共建正能量班风学风
目标管理，夯实工作责任。新学期伊始，教师需要先充分了解孩子们的心意所向，摸清真实学生的真实想法，鼓励他们进行民主投票选举，根据设计好的目标制定班级计划，明确分工夯实各自的职责。定期召开班委会，将班干部们反映的问题梳理透明，在细化和整改的措施上灵活运用，一步一个脚印地扎实开展德育工作，带动全班同学朝着共同方向携手并进。
悉心指导，树立班干部权威。班干部也是孩子们中的一份子，常会因为经验不足、处事方法单一、抗压能力有限，在班级管理工作中矛盾频发，作为教师，既要耐心指导，还要大胆放权，支持班干部自主地开展工作;既要定期谈心谈话，及时给班干部们指出不足，也要平等交心，给班干部们更多信赖，该退居幕后的时候决不干涉班干部的自主灵活性，给班干部充足的自由，在班级中处处为班干部树立威信。
统一步调，培养团结精神。一个班集是一个有机整体，班干部虽各司其职但决不能相互掣肘，不能因为学生的成绩高低而区别对待，通过小组合作、后进帮扶、载体活动，持续加强班干部和学生之间的协作精神和团队意识，烘托团结协作、互帮互助的良好氛围，从而达到“大海航行靠舵手”、“众人拾柴火焰高”的效果，助推班级良好班风学风的形成。
在教学日常中，“学高为师，身正示范，”教师既要做好本职工作，同时也肩负着“家长”、“裁判”等多个使命。师生关系息息相关，休戚与共，开展德育工作亟需重塑师生关系，培养好师生之间的感情，搭建师生之间通畅的交流桥梁。
参考文献：
[1][加]范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].李树英， 译.北京：教育科学出版社.2001.
[2][美].内尔.诺丁尔.学会关心——教育的另一种模式[M].教育 科学出版社.2003：27.
关键词：参与;融入;班干部;德育
花季一般的年华，初中生们正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，教师作为班级的管理者和领导者，在德育工作中肩负着重要的责任。成为教师就要帮助学生排忧解难、茁壮成长的领路人，伴随他们走过最美的豆蔻年华、最懵懂的青春岁月。
一、亲力亲为——创设情境教育模式
创设情境教育模式，简而言之，就是将“田园劳动”转化为“心园浇筑”。作为农村寄宿制初中，田园劳动实践基地是师生共同创造梦想的平台，然而事与愿违，学生虽大多来自农村家庭，但内心却极不情愿，出现了三五成群聊天、懒散拖沓、“磨洋工”的现象，所以对于学生更应该倾注的是无声地滋润，说教不如躬亲。教师需要拿起锄具，悄悄地干，这时会发现孩子们谈话聊天的少了，身影攒动的多了，干活的效率逐渐提高了。在任务圆满完成的那一刻，教師以一名劳动者的身份进行了鼓励和点评，让孩子们在品尝劳动快乐的同时感受到集体的力量和付出的喜悦。一堂生动的实践教育课，伴随着泥土的清香、汗水的甘冽，也伴随着欢声笑语，那样的场景，十分令我动容。
将“班级内务”变成“手工课堂”，也是非常有意义的活动。宿舍原本没有家里的安逸舒适，因人而异的生活习惯、思想性格、个人喜好都要融入一个小集体中去。此时，除了扮演教师的角色，更要承担起一个妈妈的职责，叠被套、清柜子、贴墙纸，都需要付出极致的耐心和包容的爱心，还有强大的责任感、使命感。教室里，班级文化布置是一项不简单的任务，班级氛围的营造、班风学风的塑造都集中地体现在这简单的勾勾画画、粘粘贴贴上，你拿剪刀我制作，你画图案我来贴，人尽其用，各显所长，孩子们可谓“八仙过海各显神通”;水房里，常有浪费水资源、工具乱的问题，教师要协助学生编排顺口溜，类似于“顺手关一关，拖布手拧干，晾在窗台上，干净又美观”。
将课间活动搭建成为沟通之桥。要问学生什么时候最开心，答案一定是活动课，在这活动课上，孩子们你追我赶、生龙活虎，游戏的方法花样百出，要想了解学生必须变成学生、融入学生，主动拉近和孩子们的距离，缩小两代人之间的思想差异。每个大课间活动，教师都要轻装上阵，积极参与到每一项学生活动当中，赢得了孩子们的信任。所以说，将具体活动变成一堂堂肢体体验课、心灵沟通课是最好不过的方法，换一种方式教学，往往会取得事半功倍的效果，教师和孩子们最好的沟通就是将心比心、用心呵护。
二、感受与融入——搭建温馨对话场景
“转变角色”才能“融为一体”。初中生的离经叛道，其实是人生必经的一个迷茫阶段，一些教师存在既定观念偏差和角色转换过慢，师生交流不平等、不和谐的画面时有发生。
“同舟共济”才能“同甘共苦”。分析孩子们的成长道路，他们最怕的不是失败，而是孤单，最需要的不是一个安慰鼓励的指挥官，而是一个敢于主动担责的引路人。尤其是在学校举办活动的时候，教师要在赛前的节目训练中全勤参与、一直陪伴孩子们;赛中全力助威、暖心关爱;面对赛后失利，告诉孩子们要学会永不言弃，对他们一次次地竖起大拇指，要知道孩子们真正的心心念念是什么。
“温馨融入”才能“敞开心扉”。 朱永新教授在《新教育之梦》一书中谈到：“理想的德育，应该重视心灵的沟通，建立起温馨的对话场景，德育教育工作的难题也会不攻自破”。
三、干部培优——共建正能量班风学风
目标管理，夯实工作责任。新学期伊始，教师需要先充分了解孩子们的心意所向，摸清真实学生的真实想法，鼓励他们进行民主投票选举，根据设计好的目标制定班级计划，明确分工夯实各自的职责。定期召开班委会，将班干部们反映的问题梳理透明，在细化和整改的措施上灵活运用，一步一个脚印地扎实开展德育工作，带动全班同学朝着共同方向携手并进。
悉心指导，树立班干部权威。班干部也是孩子们中的一份子，常会因为经验不足、处事方法单一、抗压能力有限，在班级管理工作中矛盾频发，作为教师，既要耐心指导，还要大胆放权，支持班干部自主地开展工作;既要定期谈心谈话，及时给班干部们指出不足，也要平等交心，给班干部们更多信赖，该退居幕后的时候决不干涉班干部的自主灵活性，给班干部充足的自由，在班级中处处为班干部树立威信。
统一步调，培养团结精神。一个班集是一个有机整体，班干部虽各司其职但决不能相互掣肘，不能因为学生的成绩高低而区别对待，通过小组合作、后进帮扶、载体活动，持续加强班干部和学生之间的协作精神和团队意识，烘托团结协作、互帮互助的良好氛围，从而达到“大海航行靠舵手”、“众人拾柴火焰高”的效果，助推班级良好班风学风的形成。
在教学日常中，“学高为师，身正示范，”教师既要做好本职工作，同时也肩负着“家长”、“裁判”等多个使命。师生关系息息相关，休戚与共，开展德育工作亟需重塑师生关系，培养好师生之间的感情，搭建师生之间通畅的交流桥梁。
参考文献：
[1][加]范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].李树英， 译.北京：教育科学出版社.2001.
[2][美].内尔.诺丁尔.学会关心——教育的另一种模式[M].教育 科学出版社.2003：27.