论文部分内容阅读
摘要:时代在发展，现代社会要求公民要有创新精神，新的《语文课程标准》提出了新的课程理念。新课标下，中学语文教学需要创新，教师要与时俱进，转变观念，以适应新时期教育改革对教学的新要求。
关键词:新课标 中学语文 教学 创新
语文是民族优秀文化与世界进步文化的统一，是人文性内容与工具性内容的统一，是我国优秀传统文化与现代文化的统一，是文学性内容与应用性内容的统一。新课标对目前中学语文教学中存在的问题进行了充分的研究，并提出了一些具体的要求，为进一步完善中学语文教学指明了方向。
笔者认为新课标中的如下内容最值得中学语文教师研究和参考。①新课标倡导教师在教学中,要以学生为主体,要面向全体,关注个别。在课堂教学中以学生的学习活动为主,让学生真正参与到语文学习中。②新课标强调学生是学习的主人,把课堂还给学生,扭转教师独霸课堂的局面。尤其在阅读教学中,课标认为“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。③新课标指出:“教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量”,应“充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性,尊重学生个人的见解,应鼓励学生批判质疑,发表不同的意见”。④新课标明确指出,学生作文要“根据个人特长和兴趣自主写作”,“能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯”。⑤新课标指出,教师要“在教学中充分发挥主动性,创造性的使用教科书和其它有关资料”“并根据自身的特点和条件,发挥优势和特长,努力形成自己的教学特色”。
在上述新课程理念的指导和要求下，笔者认为中学语文教师应该从如下几个方面转变观念、力求创新。
一、课程的执行者向课程决策者转变
中学语文教学中，传统课程的集权性和课程的明显确定性（统一内容；统一考试；统一教材和教参；统一的教学标准），致使教师成了课程的忠实执行者，这样较多的丧失了独立性和创造性，影响了教师教学水平的发挥和教师个人知识的展示。现在的新课程中本来就有的那些不确性。不确定性的表现有：如允许学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多元价值取向的表现（教学目标与结果的不确定性）；课程的综合性加大教材、教参为教师留较大的创造的空间，得分点大大减少和淡化，得分点不在起支配作用，教师要费很多时间查找资料，补充教材内容（教学内容的不确定性）；不使用统一规格或评价标准，提倡个别化教育（教学对象的不确定性）；增加地方课程和校本课程（课程设置的不确定性）；增加教学过程中教师的可支配因素（教学方法与教学过程的不确定性）等。这样以来，教师就是课程的有机构成部分，并作为主体而存在，教学具有了多样性，生成性，它要求教师成为课程和教材的决策者，而不是一个执行者的角色，从而为教师根据条件和需要创造新内容，创造新形式，表达自己的教育理念，提升自己生命价值留下了广阔空间。
二、由教学权威意识向教学平等参与者意识转变
转变教师角色意识是找准角色定位的前提。传统社会中，由于人们获取知识的途径很少，教师是知识的重要的占有者和传授者，因此，教师对学生有绝对的知识权威。教师始终以“施教”者的面孔对待学生，致使师生关系不平等，甚至造成对立情绪。
现代学生发展观认为，教育的目的在于促进学生的发展学生的发展主要靠自身的努力，同时与教师的唤醒、指导、帮助分不开的，教师是学生发展的主动参与者而不是局外人。作为主动参与者，教师和学生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。只有在这种情况下，学生才能在认知和发展过程中得到全面和谐的发展。
语文教学中，教师与学生对话主要是以文本为中介进行的平等的精神交流。民主、平等是“对话”的第一法则。如果没有民主与平等，师生之间就无法对话。真正的对话是在民主与平等的前提下，师生双方精神敞开后的互动交流。民主与平等包括知与情两个方面：从知的角度而言，教师与学生只是先知与后知的关系，不存在施恩者与受恩者的关系，不存在尊卑关系；从情的角度而言，教师与学生一样，拥有独立的人格，拥有自由意志，拥有丰富敏感的内心世界，拥有舒展生命、表达自己的空间。师生关系只有民主平等、亲密无间，如形与影的自然亲和，似声与响的相得益彰，教学对话才能在心灵的层面上真正地进行。
三、由教师教学生学向师生交往、积极互动、共同发展转变
现代教学观认为，教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交往。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程。没有交往、互动，就不存在或未发生实质性的教学，把教学的本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。教学是教师与学生的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互理解、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着师生将互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，在这个共同体中，对教学而言，意味着人人参与，意味着平等对话，意味合作性意义建构，不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等对话与精神交流。对学生而言，意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着教师角色定位的转换，教师由教学中的主角转向“平等中首席”，从传统的知识传授者向现代学生发展的促进者转变。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一特质决定了阅读教学必须注重学生的感悟体验，尊重学生的多元解读。事实上，每个学生在阅读过程中，都有自己个性的体验，都有自己独特的感悟，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此，在教学中，要允许学生拥有自己的看法，鼓励学生主动地将自己的看法提出来。
四、由以知识为本向以发展为本转变
要转变传统的课堂教学观念，建立以听、说、读、思、议、写为主，以培养学生的语言素质为核心的现代阅读教学观。语言感知能力是学生语文素质结构中最重要的内容，语感的培养是其它能力如思维、观察、想象能力的基础，学生的语言水平反映其听说读写的水平，要实现语文素质教育的目标和任务，就必须以语感的培养为核心来组织教学。语文素质教育要还给学生以学习语文和阅读的自由，让他们步入广阔的社会空间，既学语文，又学做人，在长智力的同时养成好习惯，在练就终生受用的本领——语感的同时提高思想素质，从而促进自身人格的完善。这种现代的阅读教学观的建立。从最大限度上开辟了语文学习空间，争取了语文学习时间，拓宽了学习内容。激发了学生学习兴趣。很难想象仅靠几册课本和一天一节的语文课，学生就能学好语文，语文教学只有在社会大课堂的广阔背景下，在学生广泛的阅读中才会产生活力。
新大纲、新教材的一个重要特点就是正式提出了语文与生活的联系，在这一点上，特级教师余蕾提出的“淡化课文、突出能力、注重运用”命题思路值得借鉴，这一思路体现了教、学、考、用高度统一的考查意识，除了必要的文学常识和名作精品的背诵外，命题尽量与课文脱钩不考课文内容，而是以大纲和教材提出的知识能力训练项目为考查依据，命题取材向课外延伸、辐射，使试题脱离过于繁琐的机械分析，而重点考查学生在社会生活和交际中驾驭语言的能力，近年来的中高考试题都体现了这一命题思路。这对两耳不闻窗外事、两眼不看课外文，“抱着书本打滚”的教学形状确实是一种有效的冲击。
参考文献：
[1]程敏.中学语文教学新课标实施之我见——析学生自主学习意识和能力的培养[J].. 安顺师范高等专科学校学报, 2005,(02)
[2]冉自立, 冉桂芬, 郑永红. 走进新课标——中学语文教学在新课标下的全新定位[J].语文教学通讯, 2003,(33)
[3] 【苏】赞科夫．教学与发展．北京：人民教育出版社，1982
关键词:新课标 中学语文 教学 创新
语文是民族优秀文化与世界进步文化的统一，是人文性内容与工具性内容的统一，是我国优秀传统文化与现代文化的统一，是文学性内容与应用性内容的统一。新课标对目前中学语文教学中存在的问题进行了充分的研究，并提出了一些具体的要求，为进一步完善中学语文教学指明了方向。
笔者认为新课标中的如下内容最值得中学语文教师研究和参考。①新课标倡导教师在教学中,要以学生为主体,要面向全体,关注个别。在课堂教学中以学生的学习活动为主,让学生真正参与到语文学习中。②新课标强调学生是学习的主人,把课堂还给学生,扭转教师独霸课堂的局面。尤其在阅读教学中,课标认为“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。③新课标指出:“教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量”,应“充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性,尊重学生个人的见解,应鼓励学生批判质疑,发表不同的意见”。④新课标明确指出,学生作文要“根据个人特长和兴趣自主写作”,“能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯”。⑤新课标指出,教师要“在教学中充分发挥主动性,创造性的使用教科书和其它有关资料”“并根据自身的特点和条件,发挥优势和特长,努力形成自己的教学特色”。
在上述新课程理念的指导和要求下，笔者认为中学语文教师应该从如下几个方面转变观念、力求创新。
一、课程的执行者向课程决策者转变
中学语文教学中，传统课程的集权性和课程的明显确定性（统一内容；统一考试；统一教材和教参；统一的教学标准），致使教师成了课程的忠实执行者，这样较多的丧失了独立性和创造性，影响了教师教学水平的发挥和教师个人知识的展示。现在的新课程中本来就有的那些不确性。不确定性的表现有：如允许学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多元价值取向的表现（教学目标与结果的不确定性）；课程的综合性加大教材、教参为教师留较大的创造的空间，得分点大大减少和淡化，得分点不在起支配作用，教师要费很多时间查找资料，补充教材内容（教学内容的不确定性）；不使用统一规格或评价标准，提倡个别化教育（教学对象的不确定性）；增加地方课程和校本课程（课程设置的不确定性）；增加教学过程中教师的可支配因素（教学方法与教学过程的不确定性）等。这样以来，教师就是课程的有机构成部分，并作为主体而存在，教学具有了多样性，生成性，它要求教师成为课程和教材的决策者，而不是一个执行者的角色，从而为教师根据条件和需要创造新内容，创造新形式，表达自己的教育理念，提升自己生命价值留下了广阔空间。
二、由教学权威意识向教学平等参与者意识转变
转变教师角色意识是找准角色定位的前提。传统社会中，由于人们获取知识的途径很少，教师是知识的重要的占有者和传授者，因此，教师对学生有绝对的知识权威。教师始终以“施教”者的面孔对待学生，致使师生关系不平等，甚至造成对立情绪。
现代学生发展观认为，教育的目的在于促进学生的发展学生的发展主要靠自身的努力，同时与教师的唤醒、指导、帮助分不开的，教师是学生发展的主动参与者而不是局外人。作为主动参与者，教师和学生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。只有在这种情况下，学生才能在认知和发展过程中得到全面和谐的发展。
语文教学中，教师与学生对话主要是以文本为中介进行的平等的精神交流。民主、平等是“对话”的第一法则。如果没有民主与平等，师生之间就无法对话。真正的对话是在民主与平等的前提下，师生双方精神敞开后的互动交流。民主与平等包括知与情两个方面：从知的角度而言，教师与学生只是先知与后知的关系，不存在施恩者与受恩者的关系，不存在尊卑关系；从情的角度而言，教师与学生一样，拥有独立的人格，拥有自由意志，拥有丰富敏感的内心世界，拥有舒展生命、表达自己的空间。师生关系只有民主平等、亲密无间，如形与影的自然亲和，似声与响的相得益彰，教学对话才能在心灵的层面上真正地进行。
三、由教师教学生学向师生交往、积极互动、共同发展转变
现代教学观认为，教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交往。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程。没有交往、互动，就不存在或未发生实质性的教学，把教学的本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。教学是教师与学生的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互理解、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着师生将互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，在这个共同体中，对教学而言，意味着人人参与，意味着平等对话，意味合作性意义建构，不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等对话与精神交流。对学生而言，意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着教师角色定位的转换，教师由教学中的主角转向“平等中首席”，从传统的知识传授者向现代学生发展的促进者转变。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一特质决定了阅读教学必须注重学生的感悟体验，尊重学生的多元解读。事实上，每个学生在阅读过程中，都有自己个性的体验，都有自己独特的感悟，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此，在教学中，要允许学生拥有自己的看法，鼓励学生主动地将自己的看法提出来。
四、由以知识为本向以发展为本转变
要转变传统的课堂教学观念，建立以听、说、读、思、议、写为主，以培养学生的语言素质为核心的现代阅读教学观。语言感知能力是学生语文素质结构中最重要的内容，语感的培养是其它能力如思维、观察、想象能力的基础，学生的语言水平反映其听说读写的水平，要实现语文素质教育的目标和任务，就必须以语感的培养为核心来组织教学。语文素质教育要还给学生以学习语文和阅读的自由，让他们步入广阔的社会空间，既学语文，又学做人，在长智力的同时养成好习惯，在练就终生受用的本领——语感的同时提高思想素质，从而促进自身人格的完善。这种现代的阅读教学观的建立。从最大限度上开辟了语文学习空间，争取了语文学习时间，拓宽了学习内容。激发了学生学习兴趣。很难想象仅靠几册课本和一天一节的语文课，学生就能学好语文，语文教学只有在社会大课堂的广阔背景下，在学生广泛的阅读中才会产生活力。
新大纲、新教材的一个重要特点就是正式提出了语文与生活的联系，在这一点上，特级教师余蕾提出的“淡化课文、突出能力、注重运用”命题思路值得借鉴，这一思路体现了教、学、考、用高度统一的考查意识，除了必要的文学常识和名作精品的背诵外，命题尽量与课文脱钩不考课文内容，而是以大纲和教材提出的知识能力训练项目为考查依据，命题取材向课外延伸、辐射，使试题脱离过于繁琐的机械分析，而重点考查学生在社会生活和交际中驾驭语言的能力，近年来的中高考试题都体现了这一命题思路。这对两耳不闻窗外事、两眼不看课外文，“抱着书本打滚”的教学形状确实是一种有效的冲击。
参考文献：
[1]程敏.中学语文教学新课标实施之我见——析学生自主学习意识和能力的培养[J].. 安顺师范高等专科学校学报, 2005,(02)
[2]冉自立, 冉桂芬, 郑永红. 走进新课标——中学语文教学在新课标下的全新定位[J].语文教学通讯, 2003,(33)
[3] 【苏】赞科夫．教学与发展．北京：人民教育出版社，1982