太原杏花岭区柳溪街西侧尽头，于树木葱茏中，太原市第十九中学校坐落于此。一千多年前，柳溪街所在地曾是汾河荒滩，水患频发。并州知州陈尧佐为治理汾河水患，在汾河大坝之东套建环坝新堤，引汾水灌注其中，于堤内种荷植藕，取名“芙蓉洲”。自此，水患不息、人迹罕至的荒滩变为绿柳婀娜、荷叶田田的自然园林，获“柳溪”之美称，成为宋金时代太原的风景名胜之一。
　　坐落于此的太原第十九中学校深受历史文化的熏陶。5月18日，十九中举办媒体开放日活动，其打造三晋特色学校的“奥秘”也渐次展示在记者面前。作为一所普通中学，面对周边老牌名校林立的现状，十九中在以张代军为校长的新一届领导班子的带领下，经过八年探索，走出了一条新时期促进学生多元发展的育人之路。

智慧课堂开启学生未来

　　美国教育家杜威曾说过：“如果我们还用昨天的方式教育今天的孩子，那等于抹杀孩子的未来。”为适应教育改革的需要，十九中以落实立德树人根本任务为目标，以回归教育本真为教育教学的出发点和落脚点，倡导“走下讲台、共同育人，重在生成、自觉觉人”的课堂改革新思路。
　　2016年9月，十九中的领导层与教师深入研究国家新课程改革精神，经过校外考察学习、校内调研摸底，正式提出了“智慧课堂”的教学理念，并逐步形成了具有本校特色的智慧课堂教学体系。
　　校长张代军认为，面对新的教育教学改革大势，课程转变是所有转变的核心。育人为本，课程为体。课程服务于育人目标的实现，是育人的重要载体和途径。新课程理念下的课堂教学，不是简单的知识学习，而是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。
　　经过近五年的发展，十九中立足于课改背景下的智慧课堂已见成效。这样的教学方式结合互联网时代对“人”的思考，将教师、学生、课堂三者组成“铁三角”关系，形成学生自学、教师导学、课堂良性互动的教学闭环。这种教学模式的本质就是从“育分”走向“育人”的理念回归，从“单一”走向“多元”的课程回归，从“传授”走向“智慧”的课堂回归，从“甄别”走向“激励”的评价回归，让学生在课堂上实现修德、启智、养慧、创能。
　　走进十九中初二1907班的地理课堂，教师牛艳正在为学生讲“新疆”。课前，牛艳老师安排学生自我探究的题目是“用地理的视角解读‘疆’字”。课堂上，不同小组的学生代表踊跃展示了各自的探究成果，有的学生说“疆”字的“三个横”和“两个田”契合了新疆的地形地貌；有的学生说“疆”字的“三个横”代表了新疆境内的三条主要河流；有的学生说“疆”字“两个田”表示新疆是我国重要的农作物产区。学生各抒己见，课堂气氛极其活跃。牛艳老师并不着急揭秘答案，而是趁热打铁引出了本节课的主题，让学生自己去发现课前探究的答案。
　　“实施智慧课堂教学模式以来，学生学习变被动为主动，以前老师在课堂上讲得比较多，学生缺乏主动学习的积极性。智慧课堂分课前、课中、课后三个阶段，学生在不同阶段需要自主学习、搜集资料、合作探究，生生纠错、师生纠错贯穿全过程，教师和学生的思维得到了碰撞。在智慧课堂上，学生更乐于将小组探究到的成果展示给同学，自信心逐渐在这个过程中树立。教师与学生在智慧课堂模式下共同成长，形成了师生共育的良性发展态势。”教师牛艳和记者说道。

陪伴式成长助力学生启航

　　关于办学策略，校长张代军说：“实施个性化教育最根本的目的是对教育真谛的领悟。教育的对象是人，教育的目的是促进人的成长和发展。人是活生生的、千差万别的，教育是培育人的主体性，启迪人的精神生活的独立性，从经验的发展来实现个体发展的完整性。”
　　近年来，十九中以全面关怀每一个个体为出发点，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，让十九中的每一名学生都能感受到学校的关注和教师的关爱。作为一所完全中学，十九中以全局视野突出初中阶段“筑基”“启航”的重要性，并因地制宜地提出了“陪伴式成长”的办学策略。
　　关于陪伴式成长的内涵，初中部主任成文兵这样阐释：“学校初中的教育教学工作坚持‘小班高效、陪伴式成长’，具体做法是班级人数设置不超过36人，保证每一名学生都能够得到老师的关爱，在课堂上都有时间和空间参与，尽情彰显自己的个性，宽松愉悦的氛围让学生获得成功的体验。陪伴式成长要求学校的每位教师细致落实‘导师制’，每名学生都有自己的导师，在学生困惑的时候、开心的时候，都有导师与学生们一起分享。特别是每次考试之后，导师都会主动找到学生，帮助其分析原因、查找问题，制定今后的学习策略。”
　　十九中的学生家长大部分是外来务工者或者长期外出务工者，为此，十九中初中部定期开办家长课堂，提升家长的教育思想，改变教育观念。学校定期召开家长会，及时向家长汇报孩子在校生活、学习情况，解决家长和孩子生活、学习上的疑惑。同时，班主任及授课教师定期与家长沟通，或面谈孩子在家的表现，保持家校联系经常化，保证教育的一致性和连贯性，让学生在校安心，让家长在外放心“。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程，就会像纸做的房子一样倒塌下来。”成文兵说道。

　　作为学校智慧课堂的有机补充，十九中初中部按照开展“智慧教育”“科研提升能力”的方针，深入开展教学科研，以科学的智慧提升每一位教师的教育教学水平，进而整体提升学生素质，提升学校层次。具体来说，实施“初一养成，初二选层，初三达成”的初中教育教学思路，结合初中生生涯规划课程，初一做好入学衔接教育，从学习习惯和行为习惯上对学生进行规范；初二延续习惯培养，并开展培优补差工作；初三深化文化课学习，为学生指明发展方向。
　　十九中启动六年一贯制教育，探索初、高中衔接新模式，建立宏观性知识体系，减轻学生学业负担，打通创新育人新渠道。高中部近年来特长生优势明显，从初中就开展体育、艺术、小语种等方面的特长培养计划，为高中输送人才。在初中年级开设了不同时段的兴趣特长课程，篮球特长的训练每天进行，美术特长的训练分时段分学段进行，为学生高中阶段的多元发展奠定良好的基础。

多元育人放飞学生梦想

　　“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川……”当记者走进十九中化学社团时，师生正在进行“滴水生烟”的实验。随着实验物品制备完成，锥形瓶口慢慢飘出了紫色的烟雾。化学社团师生将趣味化学实验现象与中国古诗词结合，迸发出了别样的魅力。随后，化学社团的学生又演示了“高光时刻”的实验，金属镁条在二氧化碳中剧烈燃烧，释放出炽烈夺目的白色光芒……
　　为了让学生实现多元发展，十九中開设了棋类、书法、绘画、健美操、篮球、舞蹈、播音主持、电视编导等多种特色课程，聘请高校专业教师和本校教师联合教学，使学生不出校门就能接受到高质量的特长培训。同时，十九中学生社团也是实施特色办学理念的切入点，剪纸社团、烹饪社团、街舞社团、科技社团、志愿者社团等，都是由学生自主管理、自主开展活动，为学生提供了多元化的选择。
　　本着“为学生的终身幸福奠基”的责任感和使命感，十九中遵循“发现自我、唤醒潜能、科学规划、助力成长”的生涯规划核心理念，通过生涯规划教育帮助学生确立未来的职业理想和当下的发展目标，努力为学生打造适合自我发展的教育规划，做到“一生一策略”。同时，十九中以生涯规划为蓝图，创新构建“1+X”特色办学，“1”指扎实的学业能力，“X”指多门类、多层次、覆盖每一名学生的特色培训项目。“1+X”使学生摆脱了文化课与重点名校竞争并无优势的困境，呈现出多元化、多样化发展态势，为学生铺就了实现梦想的新赛道。
　　昔日芙蓉洲的繁盛美景已成历史，但关于柳溪的动人诗句还在一直被传颂。在汾河畔这片美丽的热土上，太原市第十九中学校以高度的责任感和使命感，践行立德树人根本任务，铸就了普通中学多元育人、一校多面的教育佳话。
　　今日的芙蓉洲上，教育之花红胜火。