论文部分内容阅读
Abstract： Because of the influence of “Social Turing”， the research on English teacher self-identify gradually becomes the bright spot in the field of foreign language teacher education. In order to meet the practical requirement of new curriculum reform and understand foreign language teachers’ confusing on self-identify， this essay explores relevant issues. Firstly， to explain the connotation of foreign language teachers’ self-identify. Secondly， to analyze the main confusions which exits among college foreign language teachers’ self-identify from multiple perspectives. Finally， to put forward the corresponding strategy to strength teachers’ self-identity.
Keywords： self-identify； confusion； strategy
摘要：由于“社会转向”影响，外语教师身份认同研究成为外语教师教育领域中的新亮点。为了满足新课程改革的实际要求，了解外语教师在自我认同上的困惑，本文就相关问题进行探究。首先，对外语教师自我认同内涵进行阐释；其次，多源视角分析高校外语教师自我认同存在的主要困惑；最后，针对主要困惑提出强化教师自我认同的相应策略。
关键词：自我认同 困惑 对策
在社会学的解读中，教师自我认同即教师之间相似和差异的统一。教师自我认同属于内在的自我认同，是依据教师自身的经历产生的自我。教师的自我认同是对自身角色的自我确定，属于一种价值认同，在不断寻求“我是谁”的过程中确定自己身份，从而能够对自身价值有一个清晰的认识，并知道自身存在的意义。
一、外语教师自我认同的内涵
由于，“社会转向”影响，Casanave和Schecter最先进行外语教师身份认同本质的思考，对教师身份认同探究，缘起于外语教学专业化地位面临挑战的大背景之下。外语教师身份认同，指外语教师持有的教学信念及其对所承担的社会和文化角色的确定和认同（Richards，2008）。对外语教师的教学成绩，专业发展和教学改革的观点有密切影响（Tsui，2007）。
基于多角度解读，本文认为外语教师自我认同是指对职业内涵不断反思，深层理解和定义职业发展、不断追求自我价值的实现。新课程改革中，教师面临着更多的挑战，在自我认同中在以下几个方面展现出较大的困惑。
二、外语教师自我认同的困惑
（一）身兼多重角色的倦怠感
由于外语教师对自身角色定位不够清晰，导致其往往身兼数职，身心俱疲。教师角色本质要求其拥有扎实的专业基础。与时俱进的教学技能、相应的科研能力；同时需要和同事领导搞好关系，需要具备吃苦耐劳、积极向上的精神面貌；作为家庭成员，是父母、亲友的骄傲，又肩负着家庭责任义务；对事业有积极的追求，对生活有多彩的梦想和渴望。然而复杂多变的社会环境、琐碎的工作，随之而来的倦怠感造成外语教师对个人的能力乃至自我生存的意义产生质疑。
（二）语言自我的抑制
语言不仅仅作为交流工具被应用，更是承载着传播文化世界观的角色，积极影响着自我认同的构建。语言学习的过程也是构建一种新思维、新行为、新自我的过程。外语教师的第二语言自我是左右其身份自我建构的关键因素。新课程改革倡导外语教师在教学过程中增加目的语的输出，外语教师弃用旧式语法翻译教学法，最大限度应用目的语授课。但是缺乏母语自我感的保护，在不能流利清晰表达自我时，第二语言自我记忆遭到控制、恐吓，教师质疑自我能力和信心，陷入自我认同危机，破坏教学效果。
（三）将教师角色与研究者角色割裂
外语教师应同时具有教学与科研的能力，作为研究者，对科研的解读不全面、清晰，科研活动积极性不高，参与程度也不够理想，肯定科研促进教学的重要性，但硬性设置的科研任务削弱科研的主动性和积极性，硬性地割裂了教师角色和研究者角色的内在同一性。
（四）渴望生活与工作融合却力不从心
社会文化视角认为，学生实现社会化所依赖学习资源便是教师的存在和生活经历。而且，Palmer指出：“教师工作和生活和谐统一，才能实现身份认同的融合，实现好的教学。”调查表明，外语教师都希望实现事业生活相融合，但却阻碍重重。
三、外语教师自我认同的提升策略
（一）构建积极文化，赋权教师
解决教师自我认同困惑，学校应该建构合作型教师文化，倡导平等、合作、沟通、尊重、信任、支持。这样既能促进专业能力发展，又能降低应对改革与困境的压力。学校体系制度中保障教师权力运行的空间，给予教师表达意志理念发言权。
（二）深化实践，提升境界
教师要勇于面对自我，承认不足，坚持终身教育，在反思性教学实践中提升专业素养，提高信心，实现工作生活融合；用真实自我示人，真情真意待人，真实情感育人；调整心态，乐观豁达，提高奉献意识，实现自我身份认同。
参考文献：
[1]熊金菊，吴宗杰.师徒教师教育中的身份改变——以英语初任教师为例[J].宁波大学学报，2007（6）.
[2]杨秀玉，孙启林.教师的角色冲突与职业倦怠研究[J].外国教育研究，2004（9）.
[3]张茂森.教师的身份认同研究及其启示[J].全球教育展望，2009（3）.
[4]佐藤学著，钟启泉译.课程与教师[M].教育科学出版社，2003.
[5]李彦花.教师专业认同与教师专业成长[J].课程·教材·教法，2009（1）：78-83.
作者简介：
李云涛，哈尔滨师范大学公共英语教研部（硕士就读）。
（责编 张亚欣）
Keywords： self-identify； confusion； strategy
摘要：由于“社会转向”影响，外语教师身份认同研究成为外语教师教育领域中的新亮点。为了满足新课程改革的实际要求，了解外语教师在自我认同上的困惑，本文就相关问题进行探究。首先，对外语教师自我认同内涵进行阐释；其次，多源视角分析高校外语教师自我认同存在的主要困惑；最后，针对主要困惑提出强化教师自我认同的相应策略。
关键词：自我认同 困惑 对策
在社会学的解读中，教师自我认同即教师之间相似和差异的统一。教师自我认同属于内在的自我认同，是依据教师自身的经历产生的自我。教师的自我认同是对自身角色的自我确定，属于一种价值认同，在不断寻求“我是谁”的过程中确定自己身份，从而能够对自身价值有一个清晰的认识，并知道自身存在的意义。
一、外语教师自我认同的内涵
由于，“社会转向”影响，Casanave和Schecter最先进行外语教师身份认同本质的思考，对教师身份认同探究，缘起于外语教学专业化地位面临挑战的大背景之下。外语教师身份认同，指外语教师持有的教学信念及其对所承担的社会和文化角色的确定和认同（Richards，2008）。对外语教师的教学成绩，专业发展和教学改革的观点有密切影响（Tsui，2007）。
基于多角度解读，本文认为外语教师自我认同是指对职业内涵不断反思，深层理解和定义职业发展、不断追求自我价值的实现。新课程改革中，教师面临着更多的挑战，在自我认同中在以下几个方面展现出较大的困惑。
二、外语教师自我认同的困惑
（一）身兼多重角色的倦怠感
由于外语教师对自身角色定位不够清晰，导致其往往身兼数职，身心俱疲。教师角色本质要求其拥有扎实的专业基础。与时俱进的教学技能、相应的科研能力；同时需要和同事领导搞好关系，需要具备吃苦耐劳、积极向上的精神面貌；作为家庭成员，是父母、亲友的骄傲，又肩负着家庭责任义务；对事业有积极的追求，对生活有多彩的梦想和渴望。然而复杂多变的社会环境、琐碎的工作，随之而来的倦怠感造成外语教师对个人的能力乃至自我生存的意义产生质疑。
（二）语言自我的抑制
语言不仅仅作为交流工具被应用，更是承载着传播文化世界观的角色，积极影响着自我认同的构建。语言学习的过程也是构建一种新思维、新行为、新自我的过程。外语教师的第二语言自我是左右其身份自我建构的关键因素。新课程改革倡导外语教师在教学过程中增加目的语的输出，外语教师弃用旧式语法翻译教学法，最大限度应用目的语授课。但是缺乏母语自我感的保护，在不能流利清晰表达自我时，第二语言自我记忆遭到控制、恐吓，教师质疑自我能力和信心，陷入自我认同危机，破坏教学效果。
（三）将教师角色与研究者角色割裂
外语教师应同时具有教学与科研的能力，作为研究者，对科研的解读不全面、清晰，科研活动积极性不高，参与程度也不够理想，肯定科研促进教学的重要性，但硬性设置的科研任务削弱科研的主动性和积极性，硬性地割裂了教师角色和研究者角色的内在同一性。
（四）渴望生活与工作融合却力不从心
社会文化视角认为，学生实现社会化所依赖学习资源便是教师的存在和生活经历。而且，Palmer指出：“教师工作和生活和谐统一，才能实现身份认同的融合，实现好的教学。”调查表明，外语教师都希望实现事业生活相融合，但却阻碍重重。
三、外语教师自我认同的提升策略
（一）构建积极文化，赋权教师
解决教师自我认同困惑，学校应该建构合作型教师文化，倡导平等、合作、沟通、尊重、信任、支持。这样既能促进专业能力发展，又能降低应对改革与困境的压力。学校体系制度中保障教师权力运行的空间，给予教师表达意志理念发言权。
（二）深化实践，提升境界
教师要勇于面对自我，承认不足，坚持终身教育，在反思性教学实践中提升专业素养，提高信心，实现工作生活融合；用真实自我示人，真情真意待人，真实情感育人；调整心态，乐观豁达，提高奉献意识，实现自我身份认同。
参考文献：
[1]熊金菊，吴宗杰.师徒教师教育中的身份改变——以英语初任教师为例[J].宁波大学学报，2007（6）.
[2]杨秀玉，孙启林.教师的角色冲突与职业倦怠研究[J].外国教育研究，2004（9）.
[3]张茂森.教师的身份认同研究及其启示[J].全球教育展望，2009（3）.
[4]佐藤学著，钟启泉译.课程与教师[M].教育科学出版社，2003.
[5]李彦花.教师专业认同与教师专业成长[J].课程·教材·教法，2009（1）：78-83.
作者简介：
李云涛，哈尔滨师范大学公共英语教研部（硕士就读）。
（责编 张亚欣）