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摘要：在现代教育事业不断发展的时代背景下，物理课程在高中教育领域中的地位越来越重要：高质量的高中物理课程不仅能够拓展学生的物理知识，同时也能够使学生在学习过程中养成良好的合作学习能力，从而为学生今后的发展奠定坚实的基础。但是在当前，很多高中物理课程教师在教学过程中忽略了学生的教育主体地位，在教学过程中坚持以理论灌输为主要教学方式，导致学生的物理课程学习质量不足。基于此，本文通过深入探究小组合作背景下高中物理探究课堂的构建策略，以期提升高中物理课程教育教学质量，为推动学生的全面发展提供一些有价值的参考。
关键词：小组合作；高中物理；探究课堂；构建策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0076
高中是学生养成各项基础学科素养的重要阶段，教师在这一阶段的物理课程中应用小组合作教学模式，不仅能够拓展学生的物理知识，同时还能够使学生在合作探究的过程中养成良好的物理课程素养，从而为今后的物理知识学习与应用活动奠定基础。但是在当前的高中物理课程开展过程中，很多教师受到传统应试教育理念的影响，在教学过程中以学生的卷面成绩发展为主，忽略了学生物理课程素养的发展。由此可见，创新高中物理课程教学模式，开展小组合作教学是很有必要的。
一、高中物理课程教育教学现状
1.重视理论教育，忽略思想培养
在新课改工作不断发展的时代背景下，物理思想成为高中物理课程的重点教学内容之一，无论高中课程教育理念如何变强，物理课程在高中教育领域中始终占据着比较重要的位置，物理课程的成绩影响着学生的高考成绩。物理成绩的重要性使得现阶段很多高中物理课程教师和家长仍然以培养学生的应试能力为主，物理思想成了物理课程的附属品，发挥其应有的教育价值。物理课程教师的教学精力是有限的，如果教师以为将大部分教育精力放在提高学生应试能力上，那么学生的合作学习能力势必得不到有效的发展，从而影响了高中物理课程的课堂效率。
2.重视解题方式，忽略解题思想
在我国现代教育事业不断发展的時代背景下，物理课程是高考工作中极为重要的组成部分，经过近几十年的积累，我国的高考物理试题才形成了庞大的题库，这些题库成为现阶段高中物理课程教师开展教学工作的主要依据。无论是在日常的课程教学活动中，还是在高三时期的总体复习过程中，物理课程教师往往会带领学生深入分析近几年的高考题型，并为学生总结解题思路，要求学生对相关思路进行死记硬背；同时为了深化学生的知识记忆，往往采用“题海战术”对学生进行反复的解题训练。在这样的课程教学模式下，教师在教学过程中只注重讲解解题方式，放弃了指导学生对教材的探究理解，导致学生成了真正的“做题家”，缺乏灵活应用的解题思路和相应的物理思维能力，不仅难以激发学生学习物理课程知识的兴趣，同时难以拓展学生思维，使得物理课程教学质量被降低。
二、小组合作在高中物理课程中的应用
1.开展合理分配，提升小组合作成效
高中物理教师在划分学习小组的过程中要注重分配的科学性，这是提升小组合作成效的基础。在开展小组划分的过程中，教师不仅仅要掌握学生的基本学习情况，同时还要结合高中生的具体学习特点，形成“组内异质，组间同质”的分配模式。根据学生之间的差异性实现学生之间优势互补，推动小组成员在相互帮助、相互学习的过程中有效掌握课程知识。同时，在“组间同质”的原则下，保持每个学习小组的学习能力基本相同，推动学生的共同进步，防止课堂两极分化现象的产生。在这样的分配原则下，提升小组合作成效，形成良好的学习氛围。
2.开展集体学习，提升小组合作成效
当前很多高中物理课程教师对小组合作学习的概念认知不足，单纯地将小组合作学习模式理解为学生直接的合作讨论。但是这种想法具有片面性。高中物理课程小组合作的本质在于学生共同完成物理课程学习任务，并在此过程中承担不同的职责，形成共同的、具有普遍性的物理知识学习能力。每个学习小组的成员可以在合作讨论、合作实验和资料查阅的过程中，真正体验合作学习的乐趣，从而养成良好的学科素养。
以笔者的课程教学活动为例，我再指导学生学习“交流电与直流电”的相关课程知识时，为了培养学生的小组合作能力，在这节课程中我要求不同的学习小组自主探究交变流点的知识。学生们在不断探究的过程中形成了“资料查阅———资料分享———实验探究———结论检验”的学习过程。那么在这样的自主探究过程中，学生不仅能够对“交变流电”的特点形成进一步的理解，同时还能够为今后的物理课程学习奠定理论基础。
3.创新课堂活动，提升小组合作成效
在传统的高中物理课程中，很多教师只注重主动教学，忽略了课堂活动对学生自主探究和合作学习能力的促进作用。在这样的教学模式下，高中物理课程呈现出两极分化的状态，物理课堂成为少数“优等生”表演、展示的舞台。学生这样的学习模式下不愿意开展合作学习活动，小组合作活动流于形式。那么我们在物理课堂教学过程中，可以适当地开展小组竞争活动，不仅给予学习基础较差的学生更多的课堂参与机会，同时每个小组成员为了竞争活动的胜利都会主动贡献自己的智慧，从根本上提升小组合作学习模式的成效。
以笔者的课程教学活动为例，我在指导学生学习“自由落体运动”的相关课程知识时，开展了小组合作教学模式。首先结合现代信息技术为学生们讲述了实验知识原理；然后要求不同的学习小组探究自由落体运动的性质和规律，推动不同的学习小组自主开展实验探究，并派出小组代表到讲台上为大家展示学习成果。比如A小组的实验方案是：让小球从不同的高度进行自由落体，用秒表测量时间，计算重力加速度。在这一小组的学生汇报完成之后，我要求其他的学习小组提出这一实验设计中存在的问题。学生们有的指出“自由落体运动不同于匀加速直线运动”，有的小组指出“秒表测量”的方式存在误差。通过这样的教学形式，不仅能够深化学生的课程认知，同时还能够促进学生合作学习能力的进一步发展。
综上，高中是学生养成各项物理学科素养的重要阶段，在这一阶段的物理课程教学中，教师不仅要为学生讲述课程理论知识，更为重要的是要立足于学生的学习特点，通过在不同的教学内容中开展小组合作教学的模式，调动学生学习物理课程知识的积极性，培养学生的物理合作学习能力、物理自主探究能力，从而在深化学生知识理解的基础上，提高学生的物理课程知识学习质量，为学生今后的学习发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]邵震山.优化高中物理小组合作学习的教学策略[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：255.
[2]苗 阳.问题导向学习模式在高中物理教学中的应用研究[D].延安大学，2020.
[3]陈佳丽.运用PBL教学模式促进高中生物理深度学习的实践[D].内蒙古师范大学，2020.
（作者单位：湖南省长沙市周南中学 410000）
关键词：小组合作；高中物理；探究课堂；构建策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0076
高中是学生养成各项基础学科素养的重要阶段，教师在这一阶段的物理课程中应用小组合作教学模式，不仅能够拓展学生的物理知识，同时还能够使学生在合作探究的过程中养成良好的物理课程素养，从而为今后的物理知识学习与应用活动奠定基础。但是在当前的高中物理课程开展过程中，很多教师受到传统应试教育理念的影响，在教学过程中以学生的卷面成绩发展为主，忽略了学生物理课程素养的发展。由此可见，创新高中物理课程教学模式，开展小组合作教学是很有必要的。
一、高中物理课程教育教学现状
1.重视理论教育，忽略思想培养
在新课改工作不断发展的时代背景下，物理思想成为高中物理课程的重点教学内容之一，无论高中课程教育理念如何变强，物理课程在高中教育领域中始终占据着比较重要的位置，物理课程的成绩影响着学生的高考成绩。物理成绩的重要性使得现阶段很多高中物理课程教师和家长仍然以培养学生的应试能力为主，物理思想成了物理课程的附属品，发挥其应有的教育价值。物理课程教师的教学精力是有限的，如果教师以为将大部分教育精力放在提高学生应试能力上，那么学生的合作学习能力势必得不到有效的发展，从而影响了高中物理课程的课堂效率。
2.重视解题方式，忽略解题思想
在我国现代教育事业不断发展的時代背景下，物理课程是高考工作中极为重要的组成部分，经过近几十年的积累，我国的高考物理试题才形成了庞大的题库，这些题库成为现阶段高中物理课程教师开展教学工作的主要依据。无论是在日常的课程教学活动中，还是在高三时期的总体复习过程中，物理课程教师往往会带领学生深入分析近几年的高考题型，并为学生总结解题思路，要求学生对相关思路进行死记硬背；同时为了深化学生的知识记忆，往往采用“题海战术”对学生进行反复的解题训练。在这样的课程教学模式下，教师在教学过程中只注重讲解解题方式，放弃了指导学生对教材的探究理解，导致学生成了真正的“做题家”，缺乏灵活应用的解题思路和相应的物理思维能力，不仅难以激发学生学习物理课程知识的兴趣，同时难以拓展学生思维，使得物理课程教学质量被降低。
二、小组合作在高中物理课程中的应用
1.开展合理分配，提升小组合作成效
高中物理教师在划分学习小组的过程中要注重分配的科学性，这是提升小组合作成效的基础。在开展小组划分的过程中，教师不仅仅要掌握学生的基本学习情况，同时还要结合高中生的具体学习特点，形成“组内异质，组间同质”的分配模式。根据学生之间的差异性实现学生之间优势互补，推动小组成员在相互帮助、相互学习的过程中有效掌握课程知识。同时，在“组间同质”的原则下，保持每个学习小组的学习能力基本相同，推动学生的共同进步，防止课堂两极分化现象的产生。在这样的分配原则下，提升小组合作成效，形成良好的学习氛围。
2.开展集体学习，提升小组合作成效
当前很多高中物理课程教师对小组合作学习的概念认知不足，单纯地将小组合作学习模式理解为学生直接的合作讨论。但是这种想法具有片面性。高中物理课程小组合作的本质在于学生共同完成物理课程学习任务，并在此过程中承担不同的职责，形成共同的、具有普遍性的物理知识学习能力。每个学习小组的成员可以在合作讨论、合作实验和资料查阅的过程中，真正体验合作学习的乐趣，从而养成良好的学科素养。
以笔者的课程教学活动为例，我再指导学生学习“交流电与直流电”的相关课程知识时，为了培养学生的小组合作能力，在这节课程中我要求不同的学习小组自主探究交变流点的知识。学生们在不断探究的过程中形成了“资料查阅———资料分享———实验探究———结论检验”的学习过程。那么在这样的自主探究过程中，学生不仅能够对“交变流电”的特点形成进一步的理解，同时还能够为今后的物理课程学习奠定理论基础。
3.创新课堂活动，提升小组合作成效
在传统的高中物理课程中，很多教师只注重主动教学，忽略了课堂活动对学生自主探究和合作学习能力的促进作用。在这样的教学模式下，高中物理课程呈现出两极分化的状态，物理课堂成为少数“优等生”表演、展示的舞台。学生这样的学习模式下不愿意开展合作学习活动，小组合作活动流于形式。那么我们在物理课堂教学过程中，可以适当地开展小组竞争活动，不仅给予学习基础较差的学生更多的课堂参与机会，同时每个小组成员为了竞争活动的胜利都会主动贡献自己的智慧，从根本上提升小组合作学习模式的成效。
以笔者的课程教学活动为例，我在指导学生学习“自由落体运动”的相关课程知识时，开展了小组合作教学模式。首先结合现代信息技术为学生们讲述了实验知识原理；然后要求不同的学习小组探究自由落体运动的性质和规律，推动不同的学习小组自主开展实验探究，并派出小组代表到讲台上为大家展示学习成果。比如A小组的实验方案是：让小球从不同的高度进行自由落体，用秒表测量时间，计算重力加速度。在这一小组的学生汇报完成之后，我要求其他的学习小组提出这一实验设计中存在的问题。学生们有的指出“自由落体运动不同于匀加速直线运动”，有的小组指出“秒表测量”的方式存在误差。通过这样的教学形式，不仅能够深化学生的课程认知，同时还能够促进学生合作学习能力的进一步发展。
综上，高中是学生养成各项物理学科素养的重要阶段，在这一阶段的物理课程教学中，教师不仅要为学生讲述课程理论知识，更为重要的是要立足于学生的学习特点，通过在不同的教学内容中开展小组合作教学的模式，调动学生学习物理课程知识的积极性，培养学生的物理合作学习能力、物理自主探究能力，从而在深化学生知识理解的基础上，提高学生的物理课程知识学习质量，为学生今后的学习发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]邵震山.优化高中物理小组合作学习的教学策略[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：255.
[2]苗 阳.问题导向学习模式在高中物理教学中的应用研究[D].延安大学，2020.
[3]陈佳丽.运用PBL教学模式促进高中生物理深度学习的实践[D].内蒙古师范大学，2020.
（作者单位：湖南省长沙市周南中学 410000）