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摘 要 小学品德课教学只有以情感为基础，在情感与思想共鸣的基础上，才能触发学生思维，实现品德的自我建构。实践中，可从故事引思、情境促思、体验触思、对话催思等路径来建构教学策略。
关 键 词 小学品德教学；道德思维；情思共生；策略
中图分类号 G41
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2017）05-00-02
叶圣陶说过：“教育的最终目的，是让受教育者精于思想、富于感情、善于表达。”可见，只有情感与思想共鸣共生，以情促思，才能实现道德的内化。好的品德课堂应是情思共生的课堂，以情促思，让情感的闸门开启，让思维的火花不断闪现，才能让品德课堂散发出生命的精彩。
一、用真实故事拨动思维琴弦
品德教学是一个情感共鸣、思想交流的过程。生动丰富、情真意切的故事能有效调动学生的情感体验，进而拨动思维的琴弦。
北师大版《品德与社会》三年级上册《友爱残疾人》一课，教师紧扣教学目标，饱含情感地讲述了来自身边的，一个失去双腿的孩子不在命运面前低头的真实故事。当教师说到四岁的孩子在车祸后安慰妈妈“腿还会长出来”时，学生脸上都是隐隐的不忍，对他的不幸遭遇产生了深深的同情；当教师说到孩子一次次跌倒，又一次次爬起来时，学生脸上的表情更丰富——为孩子所承受的痛苦感到悲伤和惋惜，更为孩子的坚强而感动；当教师说到孩子能平稳上下楼梯时，学生眼里泛起了泪花；当教师不失时机地播放这个孩子拄着拐杖灵活上下楼梯的视频时，学生不由自主地鼓起掌来，为孩子的成功而喜悦。接下来，学生纷纷表达自己的真实感受。此时的课堂真情流动，学生在入情入境中受到了心灵的洗礼。
案例中，教师以形象生动的故事引发了学生强烈的情感共鸣，不断激起学生思维的浪花。故事的开始，以情触思；故事的发展，以情引思；故事的高潮，以情激思，教师声情并茂的故事起到了很好的点化作用。
二、用问题情境点燃思维火花
思维需要内在动力的支撑，充满情感的问题情境能成为课堂动力之源。问题情境的创设能够帮助学生架起从已知到新知的桥梁，实现知识的智慧迁移、思维的深度探究、情感的丰赡蕴藉。品德课堂教学中，如何合理设置问题情境，让学生在对问题的探究中燃起思维的火花呢？
北师大版《品德与社会》四年级上册《家乡人的智慧》一课，教师的教学就在充满感情的问题情境中展开：
新课导入，教师创设问题情境：隆隆远去的火车上老奶奶的背影定格，带出老奶奶“少小离家老大回，乡音未改鬓毛衰”的浓浓乡愁。教师适时抛出问题：“老奶奶回来想寻找什么呢？”学生各抒己见，有的说回来找美食，有的说想念家乡的风景，有的说想念家乡的繁华。教师揭示答案，视频中，孩子们沿着水道，回到了老奶奶熟悉的家，看到了那一扇趟栊门。在老师的启发下，孩子思维的火花被点燃，老奶奶对家乡的眷恋感动着每一个孩子。
趟栊门打开后，十三行辉煌的海上丝绸之路历史再现于眼前。教师创设的情境，让孩子们坐上了时光穿梭机，沟通了历史与现实，昨天与今天，很自然就对“海上丝绸之路与十三行的关系”进行了探究，对家乡和家乡人的智慧有了进一步的认识。
老师再次创设情境：播放老奶奶绣广绣的视频。在老奶奶的金丝银线中，孩子用心追寻：“家乡人的智慧表现在哪里呢？”孩子从熟悉的生活入手，在衣、食、住、行中，感受生活中处处都有家乡人的智慧。依托地域文化，回归生活，学生的情感再次推向高潮，思维的火花不断闪现。
老師带领学生继续寻找身边的家乡名人。最后，师生回到课前问题“老奶奶回来要寻找什么”，并共同揭示答案：寻找家乡人的智慧。由此，学生思之更深，回味悠长。
可见，有效的问题情境能够打破学生固有的心理藩篱，除去思维的惰性，使学生以探究者的角色参与到课堂教学活动中，激发起内驱力，得出有价值的观点和结论。
三、用活动体验触发思维碰撞
品德形成源于学生对生活的体验、认识、反思与行动，只有源于学生实际生活的体验活动，才能引发他们内心的道德情感、真实的道德思维和道德行为。体验活动中，思维与思维碰撞，心灵与心灵交流，“动”中求思，“思”中提升。体验活动因摈弃空洞说教而使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。
北师大版《品德与社会》三年级上册《友爱残疾人》一课，在“亲身体验，推己及人尝艰辛”环节，教师设计了两个体验活动。第一个体验活动是让两个孩子戴上眼罩后去讲台取东西。孩子表达了自己的担忧：“什么都看不见，摔倒怎么办？”在老师的鼓励下，两个体验者开始磕磕碰碰地去指定位置取物品。旁观的孩子有的议论，有的哄笑，也有的小声提醒。其中一个体验者差点摔倒时，早有准备的教师及时上前扶住了他，还轻声地安慰，拉着他的手去到了指定的位置。这时教师适时采访体验者：“听到议论和笑声时，心里有什么感受？”“听到提醒时，又有什么感受？”“教师牵着手拉着你走时，又有什么感受？”“为什么一边走一边不停地摸？此刻的你最渴望什么？”在教师的启发下，孩子说出了最真实的情感体验，让作为旁观者的学生心里泛起了涟漪。第二次体验活动则是让所有孩子戴上眼罩取书包里指定的一本书。当孩子们一次又一次失败后，教师问：“如果让你戴眼罩一天、一个星期、一个月、一年，你会怎样？”学生说出自己的感受：“太不方便了。”通过两次体验活动，学生将心比心，换位思考，设身处地地去感受别人的处境、需求，从而打开了通向他人心灵的通道。
活动体验中，学生正因为亲眼所见、亲耳所听，才会有所思、有所得。
四、用情感对话催动思维拔节
品德课堂应该是对话的课堂，学生与生活对话，与教材对话，与小伙伴对话，与自我对话，在对话中感悟生活、提升品行。对话中，教师恰到好处的点拨能为学生拨开云雾，拓展思维的宽度和深度。
在北师大版《品德与社会》四年级上册《家乡人的智慧》一课中，教师带领孩子在从“衣、食、住、行”几方面对有两千年积淀的西关文化展开了探索之旅，让学生从自己的生活出发，感受家乡人的智慧。活动中，教师 “画龙点睛”的语言步步引领学生的思维走向深入：
师：俗话说，“食在广州”。说到“食”，你想到什么？
生：点心。
师：你最喜欢吃什么点心？
生：我最喜欢吃虾饺。虾饺的皮非常滑，虾肉很嫩，吃进去非常爽口。
师：还喜欢吃什么点心？ 生：马蹄糕、烧卖、萝卜糕……
师：老广州都喜欢吃点心。（下转第页）（上接第页）
当年的选择很少，只有一盅两件。（出示一盅两件和各种各样的点心的对比图片）你发现什么？
生：以前点心的种类很少，现在经过广州人的不断创新，才有了这么多的点心。
师：现在的点心琳琅满目、种类繁多。还有什么多？
生：汤。
师：你喝过什么汤？
生：冬瓜汤、绿豆汤……
师：夏天喜欢喝什么汤，为什么？
生：冬瓜汤，因为可以解暑。
师：冬天喜欢喝什么汤，为什么？
生：羊肉汤，因为不仅可以保暖，还可以滋补身体。
师：智慧的家乡人用简单的食材就做到了医食同疗。
生：每年的团聚，广州人的饭桌上都不会少了这道菜——白切鸡。谁吃过？
生：我吃过。白切鸡皮爽肉滑，味道棒极了！
师：除了白切鸡，还有什么鸡？
生：花雕鸡、文昌鸡、老爷鸡……
师：光一只鸡就能做出如此多的花样，家乡人真有大智慧！
在师生平等的对话中，学生的情感逐渐提升，思维层层拔节，生命更加丰富。
情思共生是一种境界，追求的是“感性与理性交融，激情与睿智并重”。相信会有更多的教师在品德三尺教坛上演绎更多的精彩，让品德课堂更有魅力。
（作者单位：广州市荔湾区芳村小学
广东广州 510370）
责任编辑 徐向阳
关 键 词 小学品德教学；道德思维；情思共生；策略
中图分类号 G41
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2017）05-00-02
叶圣陶说过：“教育的最终目的，是让受教育者精于思想、富于感情、善于表达。”可见，只有情感与思想共鸣共生，以情促思，才能实现道德的内化。好的品德课堂应是情思共生的课堂，以情促思，让情感的闸门开启，让思维的火花不断闪现，才能让品德课堂散发出生命的精彩。
一、用真实故事拨动思维琴弦
品德教学是一个情感共鸣、思想交流的过程。生动丰富、情真意切的故事能有效调动学生的情感体验，进而拨动思维的琴弦。
北师大版《品德与社会》三年级上册《友爱残疾人》一课，教师紧扣教学目标，饱含情感地讲述了来自身边的，一个失去双腿的孩子不在命运面前低头的真实故事。当教师说到四岁的孩子在车祸后安慰妈妈“腿还会长出来”时，学生脸上都是隐隐的不忍，对他的不幸遭遇产生了深深的同情；当教师说到孩子一次次跌倒，又一次次爬起来时，学生脸上的表情更丰富——为孩子所承受的痛苦感到悲伤和惋惜，更为孩子的坚强而感动；当教师说到孩子能平稳上下楼梯时，学生眼里泛起了泪花；当教师不失时机地播放这个孩子拄着拐杖灵活上下楼梯的视频时，学生不由自主地鼓起掌来，为孩子的成功而喜悦。接下来，学生纷纷表达自己的真实感受。此时的课堂真情流动，学生在入情入境中受到了心灵的洗礼。
案例中，教师以形象生动的故事引发了学生强烈的情感共鸣，不断激起学生思维的浪花。故事的开始，以情触思；故事的发展，以情引思；故事的高潮，以情激思，教师声情并茂的故事起到了很好的点化作用。
二、用问题情境点燃思维火花
思维需要内在动力的支撑，充满情感的问题情境能成为课堂动力之源。问题情境的创设能够帮助学生架起从已知到新知的桥梁，实现知识的智慧迁移、思维的深度探究、情感的丰赡蕴藉。品德课堂教学中，如何合理设置问题情境，让学生在对问题的探究中燃起思维的火花呢？
北师大版《品德与社会》四年级上册《家乡人的智慧》一课，教师的教学就在充满感情的问题情境中展开：
新课导入，教师创设问题情境：隆隆远去的火车上老奶奶的背影定格，带出老奶奶“少小离家老大回，乡音未改鬓毛衰”的浓浓乡愁。教师适时抛出问题：“老奶奶回来想寻找什么呢？”学生各抒己见，有的说回来找美食，有的说想念家乡的风景，有的说想念家乡的繁华。教师揭示答案，视频中，孩子们沿着水道，回到了老奶奶熟悉的家，看到了那一扇趟栊门。在老师的启发下，孩子思维的火花被点燃，老奶奶对家乡的眷恋感动着每一个孩子。
趟栊门打开后，十三行辉煌的海上丝绸之路历史再现于眼前。教师创设的情境，让孩子们坐上了时光穿梭机，沟通了历史与现实，昨天与今天，很自然就对“海上丝绸之路与十三行的关系”进行了探究，对家乡和家乡人的智慧有了进一步的认识。
老师再次创设情境：播放老奶奶绣广绣的视频。在老奶奶的金丝银线中，孩子用心追寻：“家乡人的智慧表现在哪里呢？”孩子从熟悉的生活入手，在衣、食、住、行中，感受生活中处处都有家乡人的智慧。依托地域文化，回归生活，学生的情感再次推向高潮，思维的火花不断闪现。
老師带领学生继续寻找身边的家乡名人。最后，师生回到课前问题“老奶奶回来要寻找什么”，并共同揭示答案：寻找家乡人的智慧。由此，学生思之更深，回味悠长。
可见，有效的问题情境能够打破学生固有的心理藩篱，除去思维的惰性，使学生以探究者的角色参与到课堂教学活动中，激发起内驱力，得出有价值的观点和结论。
三、用活动体验触发思维碰撞
品德形成源于学生对生活的体验、认识、反思与行动，只有源于学生实际生活的体验活动，才能引发他们内心的道德情感、真实的道德思维和道德行为。体验活动中，思维与思维碰撞，心灵与心灵交流，“动”中求思，“思”中提升。体验活动因摈弃空洞说教而使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。
北师大版《品德与社会》三年级上册《友爱残疾人》一课，在“亲身体验，推己及人尝艰辛”环节，教师设计了两个体验活动。第一个体验活动是让两个孩子戴上眼罩后去讲台取东西。孩子表达了自己的担忧：“什么都看不见，摔倒怎么办？”在老师的鼓励下，两个体验者开始磕磕碰碰地去指定位置取物品。旁观的孩子有的议论，有的哄笑，也有的小声提醒。其中一个体验者差点摔倒时，早有准备的教师及时上前扶住了他，还轻声地安慰，拉着他的手去到了指定的位置。这时教师适时采访体验者：“听到议论和笑声时，心里有什么感受？”“听到提醒时，又有什么感受？”“教师牵着手拉着你走时，又有什么感受？”“为什么一边走一边不停地摸？此刻的你最渴望什么？”在教师的启发下，孩子说出了最真实的情感体验，让作为旁观者的学生心里泛起了涟漪。第二次体验活动则是让所有孩子戴上眼罩取书包里指定的一本书。当孩子们一次又一次失败后，教师问：“如果让你戴眼罩一天、一个星期、一个月、一年，你会怎样？”学生说出自己的感受：“太不方便了。”通过两次体验活动，学生将心比心，换位思考，设身处地地去感受别人的处境、需求，从而打开了通向他人心灵的通道。
活动体验中，学生正因为亲眼所见、亲耳所听，才会有所思、有所得。
四、用情感对话催动思维拔节
品德课堂应该是对话的课堂，学生与生活对话，与教材对话，与小伙伴对话，与自我对话，在对话中感悟生活、提升品行。对话中，教师恰到好处的点拨能为学生拨开云雾，拓展思维的宽度和深度。
在北师大版《品德与社会》四年级上册《家乡人的智慧》一课中，教师带领孩子在从“衣、食、住、行”几方面对有两千年积淀的西关文化展开了探索之旅，让学生从自己的生活出发，感受家乡人的智慧。活动中，教师 “画龙点睛”的语言步步引领学生的思维走向深入：
师：俗话说，“食在广州”。说到“食”，你想到什么？
生：点心。
师：你最喜欢吃什么点心？
生：我最喜欢吃虾饺。虾饺的皮非常滑，虾肉很嫩，吃进去非常爽口。
师：还喜欢吃什么点心？ 生：马蹄糕、烧卖、萝卜糕……
师：老广州都喜欢吃点心。（下转第页）（上接第页）
当年的选择很少，只有一盅两件。（出示一盅两件和各种各样的点心的对比图片）你发现什么？
生：以前点心的种类很少，现在经过广州人的不断创新，才有了这么多的点心。
师：现在的点心琳琅满目、种类繁多。还有什么多？
生：汤。
师：你喝过什么汤？
生：冬瓜汤、绿豆汤……
师：夏天喜欢喝什么汤，为什么？
生：冬瓜汤，因为可以解暑。
师：冬天喜欢喝什么汤，为什么？
生：羊肉汤，因为不仅可以保暖，还可以滋补身体。
师：智慧的家乡人用简单的食材就做到了医食同疗。
生：每年的团聚，广州人的饭桌上都不会少了这道菜——白切鸡。谁吃过？
生：我吃过。白切鸡皮爽肉滑，味道棒极了！
师：除了白切鸡，还有什么鸡？
生：花雕鸡、文昌鸡、老爷鸡……
师：光一只鸡就能做出如此多的花样，家乡人真有大智慧！
在师生平等的对话中，学生的情感逐渐提升，思维层层拔节，生命更加丰富。
情思共生是一种境界，追求的是“感性与理性交融，激情与睿智并重”。相信会有更多的教师在品德三尺教坛上演绎更多的精彩，让品德课堂更有魅力。
（作者单位：广州市荔湾区芳村小学
广东广州 510370）
责任编辑 徐向阳