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摘要：一直以来，我国教育领域都非常注重核心素养教育对学生发展的重要性，特别是在中国学生发展核心素养研究成果发布会中，对我国学生发展核心素养的意义及表现等方面作出了明确的规定。伴随社会及教育事业的发展，核心素养教育已经渗透在各个学科教育当中。笔者根据自身的工作经验，以初中英语课堂教学设计为案例，依据学情展开教学设计，对核心素养下的单元整体教学设计与策略展开相应的研究。
关键词：初中英语;单元整体;教学设计;核心素养
引言
根据新课程标准中的主要内容来看，初中英语教学具备人文性及工具性的两种基本性质。从工具性特质的角度来看，初中英语教学要求学生更好地掌握英语基础知识，并能将这些知识应用于日常的沟通当中，且能够使用英语这门语言以书面的形式表达自己的观点，注重的则是初中生英语沟通能力与写作能力的培养;从人文性特质的角度来看，初中英语课堂教学不仅需要学生掌握相应的英语方面的基础性知识，还需要对学生良好的思想品德进行培养，帮助初中生树立正确的价值观和人生观，也就是指所谓的人文素养。这两种基本特质的结合则是指英语核心素养。学生发展核心素养，是指学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。课堂教学中，教师应将核心素养和教学设计有效结合，使核心素养真正走进、融入课堂。
一、正确认识教学内容
初中英语教师在对学生展开实际的教学之前，需要对学生的个人学习情况与能力进行初步的了解，并根据教学内容与教学目标设计具体的教学方案计划，且可以根据教学主题、教学内容等方面给予单元设计明确的主题。并找到各单元教学内容之间的相互联系，将单元进行整合，以此来设计单元整体教学任务，规划系列活动，以此形成教学体系;可以根据学习目标及教学内容的重点及难点，构建教学评价指标体系与评价方法，对教师的教学能力作出全方位的评价，以此提高教师的教学水平。在构建教师评价指标时，部分指标可以根据教学环境，选择合理的评价时机;可以根据课型和教学环节，选择合理的学生活动，比如由教师根据教学内容制定教学PPT，充分利用学生的各个感官功能，采取“图片+文字+音频”的方式展开相应的教学活动。
例如，人教版九年级Unit 1“How can we become good learners？”这一单元中，教学内容划分为A、B两个内容，不同的内容设置相应的学时，A部分的内容设置为3个课时，而B部分的内容设置为2个课时。在A部分教学过程中，在第一课时设置的教学目标是让学生掌握讨论学习的技能与方法，第二课时设置的教学目标是让学生对短文进行閱读，并能够理解与掌握短文内容中的知识点，第三课时的教学目标主要是让学生学会相应的语法知识，并能够灵活运用语法知识。在B部分教学过程中，第一课时的教学目标是让学生以班级内的优秀学生作为自己的榜样，学习他们的良好学习习惯，而第二课时的教学目标在于对整个单元知识点的复习与自我检查。教师在教学设计时，要围绕单元的主题，让学生掌握英语知识的同时，思考“如何成为一名好的学习者”，推行核心素养教学。
二、依据学情进行教学设计
根据教学实践来看，同一班级的学生虽然都由一名英语教师担任相应的教学内容，但学生个体之间会存在着直接的差异，甚至学习状况存在特别大的差异，这就需要提高学生的整体素质及学习水平。在初中英语单元教学中，教师对学情作出科学判断时需要综合考虑学生在学习本单元内容的特点、习惯及学习方法等方面。
根据综合因素作出单元教学分析，以九年级Unit 1“How can we become good learners ？”为案例，这个单元教学时间刚好在暑假开学这个时间段内，经过两个月的暑假，部分学生在假期很少温习学习过的知识，都出现了知识点遗忘的情况，就会相应的降低本单元的教学质量，但九年级马上面临中考，属于学生的关键学习时期，自主学习的意识比较器。所以，可以根据这些学情特点展开教学设计，有助于核心素养教学的更好落实。
三、稳抓单元教学设计的落脚点
若教师想要大幅度的提高学生的语言能力、学习能力以及良好的文化品质，则需要在单元的整体教学设计中落实“以学生为本”的基本教学观念，深入的挖掘教材中的内容。综合考虑英语学科的特点，其核心素养在于语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力。在新课标中，已经对这思想核心素养的基本内容作出阐述，但是需要教师在教学实践中根据学生的实际情况，做好新内容与原有知识的对接，并确定单元教学的基本目标。所以，在“How can we become good learners ？”这个单元教学中，发挥教师的引导作用，在深化教学内容的同时，帮助学生找到适合自己的学习方法。把教师要教的转化为学生要学的;把学生要学的转化为学生能参与的;把学生能参与的转化为学生能展示的。教师是教学改进的关键，Good teachers are made， not born.
四、个性化的整体单元设计
在“How can we become good learners ？”单元教学中，教学方式以讨论学习法教学为案例。在本单元A部分的第一课时是听说课，因此本文以情景教学为主，意在激发学生学习兴趣的同时，利用情景教学法，让学生进行讨论学习方法的对话。比如说以“How do you study English？Do you study English by the following ways？”来展开情景创设，导入话题，由教师向学生展示一些图片或者重要短语。第二课时中，主要是阅读课，与上一课时进行衔接，为学生展示文章主人公Wei Fen在学习过程中遇到的一些坎坷，进行两个课时之间的过度。第三课时主要是语法课，通过制定小组合作学习任务，通过互相讨论来解答教师设置的问题。第四课时是听说课，可以采取生活化情景教学的方式进行教学，并以小组活动的形式，让学生们用英语讨论自己在学习中遇到的一些困难，通过共同分析，由其他学生提出相应的解决建议，培养与提高学生们学习分析与解决的能力。B部分第一课时为拓展课，英语教师可以通过引入香港的名人事迹来展开相应的教学，让学生以这些名人为榜样，学习这些名人的良好思想品德与智慧。
五、结束语
综上所述，对于初中英语教学来说，若想要促进初中学生的全面发展，不仅要注重其工具性特质，还要注重其人文性特质，要将核心素养教育融入到单元整体教学设计与策略当中，坚持以学生为本的基本教学理念，深入的挖掘教材中的内容，以此切实的提高初中英语课堂教学的有效性，达到提高初中生英语核心素养提高的教学目标。
参考文献：
[1]刘学良. 基于核心素养下如何开展高中英语教学策略探究[J].考试周刊.2019（37）
[2]许洁榆.基于学科核心素养下提升小学生英语语言能力探析——“信息沟”在小学英语课堂中的运用[J].学周刊. 2019（07）
[3]何蓓蓓. 浅谈如何提高初中学生英语核心素养之语言能力——词块教学的实践[J].英语广场. 2019（01）
[4]蔡俊. 核心素养导向的小学英语教学实践探析[J].校园英语. 2018（37）
宁夏银川三沙源上游学校 750000
关键词：初中英语;单元整体;教学设计;核心素养
引言
根据新课程标准中的主要内容来看，初中英语教学具备人文性及工具性的两种基本性质。从工具性特质的角度来看，初中英语教学要求学生更好地掌握英语基础知识，并能将这些知识应用于日常的沟通当中，且能够使用英语这门语言以书面的形式表达自己的观点，注重的则是初中生英语沟通能力与写作能力的培养;从人文性特质的角度来看，初中英语课堂教学不仅需要学生掌握相应的英语方面的基础性知识，还需要对学生良好的思想品德进行培养，帮助初中生树立正确的价值观和人生观，也就是指所谓的人文素养。这两种基本特质的结合则是指英语核心素养。学生发展核心素养，是指学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。课堂教学中，教师应将核心素养和教学设计有效结合，使核心素养真正走进、融入课堂。
一、正确认识教学内容
初中英语教师在对学生展开实际的教学之前，需要对学生的个人学习情况与能力进行初步的了解，并根据教学内容与教学目标设计具体的教学方案计划，且可以根据教学主题、教学内容等方面给予单元设计明确的主题。并找到各单元教学内容之间的相互联系，将单元进行整合，以此来设计单元整体教学任务，规划系列活动，以此形成教学体系;可以根据学习目标及教学内容的重点及难点，构建教学评价指标体系与评价方法，对教师的教学能力作出全方位的评价，以此提高教师的教学水平。在构建教师评价指标时，部分指标可以根据教学环境，选择合理的评价时机;可以根据课型和教学环节，选择合理的学生活动，比如由教师根据教学内容制定教学PPT，充分利用学生的各个感官功能，采取“图片+文字+音频”的方式展开相应的教学活动。
例如，人教版九年级Unit 1“How can we become good learners？”这一单元中，教学内容划分为A、B两个内容，不同的内容设置相应的学时，A部分的内容设置为3个课时，而B部分的内容设置为2个课时。在A部分教学过程中，在第一课时设置的教学目标是让学生掌握讨论学习的技能与方法，第二课时设置的教学目标是让学生对短文进行閱读，并能够理解与掌握短文内容中的知识点，第三课时的教学目标主要是让学生学会相应的语法知识，并能够灵活运用语法知识。在B部分教学过程中，第一课时的教学目标是让学生以班级内的优秀学生作为自己的榜样，学习他们的良好学习习惯，而第二课时的教学目标在于对整个单元知识点的复习与自我检查。教师在教学设计时，要围绕单元的主题，让学生掌握英语知识的同时，思考“如何成为一名好的学习者”，推行核心素养教学。
二、依据学情进行教学设计
根据教学实践来看，同一班级的学生虽然都由一名英语教师担任相应的教学内容，但学生个体之间会存在着直接的差异，甚至学习状况存在特别大的差异，这就需要提高学生的整体素质及学习水平。在初中英语单元教学中，教师对学情作出科学判断时需要综合考虑学生在学习本单元内容的特点、习惯及学习方法等方面。
根据综合因素作出单元教学分析，以九年级Unit 1“How can we become good learners ？”为案例，这个单元教学时间刚好在暑假开学这个时间段内，经过两个月的暑假，部分学生在假期很少温习学习过的知识，都出现了知识点遗忘的情况，就会相应的降低本单元的教学质量，但九年级马上面临中考，属于学生的关键学习时期，自主学习的意识比较器。所以，可以根据这些学情特点展开教学设计，有助于核心素养教学的更好落实。
三、稳抓单元教学设计的落脚点
若教师想要大幅度的提高学生的语言能力、学习能力以及良好的文化品质，则需要在单元的整体教学设计中落实“以学生为本”的基本教学观念，深入的挖掘教材中的内容。综合考虑英语学科的特点，其核心素养在于语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力。在新课标中，已经对这思想核心素养的基本内容作出阐述，但是需要教师在教学实践中根据学生的实际情况，做好新内容与原有知识的对接，并确定单元教学的基本目标。所以，在“How can we become good learners ？”这个单元教学中，发挥教师的引导作用，在深化教学内容的同时，帮助学生找到适合自己的学习方法。把教师要教的转化为学生要学的;把学生要学的转化为学生能参与的;把学生能参与的转化为学生能展示的。教师是教学改进的关键，Good teachers are made， not born.
四、个性化的整体单元设计
在“How can we become good learners ？”单元教学中，教学方式以讨论学习法教学为案例。在本单元A部分的第一课时是听说课，因此本文以情景教学为主，意在激发学生学习兴趣的同时，利用情景教学法，让学生进行讨论学习方法的对话。比如说以“How do you study English？Do you study English by the following ways？”来展开情景创设，导入话题，由教师向学生展示一些图片或者重要短语。第二课时中，主要是阅读课，与上一课时进行衔接，为学生展示文章主人公Wei Fen在学习过程中遇到的一些坎坷，进行两个课时之间的过度。第三课时主要是语法课，通过制定小组合作学习任务，通过互相讨论来解答教师设置的问题。第四课时是听说课，可以采取生活化情景教学的方式进行教学，并以小组活动的形式，让学生们用英语讨论自己在学习中遇到的一些困难，通过共同分析，由其他学生提出相应的解决建议，培养与提高学生们学习分析与解决的能力。B部分第一课时为拓展课，英语教师可以通过引入香港的名人事迹来展开相应的教学，让学生以这些名人为榜样，学习这些名人的良好思想品德与智慧。
五、结束语
综上所述，对于初中英语教学来说，若想要促进初中学生的全面发展，不仅要注重其工具性特质，还要注重其人文性特质，要将核心素养教育融入到单元整体教学设计与策略当中，坚持以学生为本的基本教学理念，深入的挖掘教材中的内容，以此切实的提高初中英语课堂教学的有效性，达到提高初中生英语核心素养提高的教学目标。
参考文献：
[1]刘学良. 基于核心素养下如何开展高中英语教学策略探究[J].考试周刊.2019（37）
[2]许洁榆.基于学科核心素养下提升小学生英语语言能力探析——“信息沟”在小学英语课堂中的运用[J].学周刊. 2019（07）
[3]何蓓蓓. 浅谈如何提高初中学生英语核心素养之语言能力——词块教学的实践[J].英语广场. 2019（01）
[4]蔡俊. 核心素养导向的小学英语教学实践探析[J].校园英语. 2018（37）
宁夏银川三沙源上游学校 750000