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班队活动课是学校集体活动中最主要的组织形式之一，是班主任向学生进行思想品德教育的一种有效方法和重要阵地。传统班队常常为人诟病，老师在讲台上引经据典，滔滔不绝，过分倾向于灌输与说教，很少关注教育主体中学生的自我情感体验，学生成了被动的受教育对象，其达到的效果之差不言而喻。
正如一美国教育家曾说过：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”所以，我们必须重视学生的“体验”。一堂好的班队会课胜过一个学期的思想道德说教。体验式教学能促使学生不断产生新经验、新认识，并由此发展学生适应自然与社会的能力，形成积极的人生态度，促进个性的成长。
一、体验式与心理游戏的结合
要让体验式心理游戏真正为小学班队课所运用，而不是流于形式，首先要弄清楚何为体验式心理游戏，即体验式与心理游戏的结合。
“体验式”教育是教育者依据德育目标和未成年人的身心特点以及个体经历，创设相关的情景，让未成年人在实际生活中体验、感悟，通过反思内化形成个人的道德意识和思想品质，在反复的体验中转化成自己的思想道德行为。体验的过程是一种全身心投入的过程，体验式班队活动将有利于调动学生参与的积极性，克服传统说教的低效甚至无效或负效应，正如波兰尼所倡导的，“道德知识是‘缄默的知识’，主要依赖于体验、直觉和洞察力”来获得，“体验和感悟是个体经验与心态发生变化的重要环节”。
心理游戏是以“活动”和“体验”为核心的，因此它的特质决定了实施体验式学习的必然性，两者相辅相成。
二、体验式心理游戏与班队课的结合
要明确的是，体验式心理游戏班队课首先是班队活动，其内容是添加了心理游戏的班队活动课，根据一定年龄阶段学生心理特点，选择适合他们的心理游戏，造成学生内心的认知冲突，从而唤醒学生的心理体验，达到活动目的。其次，其活动形式是体验式的，添加了心理游戏的形式。简单的说就是以“游戏”“体验活动”为中介，将学生的内心世界投射出来，并进行辅导的一种方法。
体验式心理游戏班队能够很好地弥补传统班队活动课教学低效的不足，少了平日枯燥的说教、不厌其烦的大道理，而是强调学生亲身体验和自我认识，彰显学生主体地位，关注学生的个性发展，这无疑变革了传统班队活动课的单一方式。
三、体验式心理游戏班队课的运用
那要如何把这种新型的体验式心理游戏完美地运用于小学班队活动课中呢？
（一）体验式心理游戏班队主题的把握
小学阶段体验式心理班队课主题制定的原则可以根据维果茨基“最近发展区”理论，即学生已有的发展水平和要达到的目标水平之间有一个最近发展区，从最近发展区出发，通过心理游戏，创设情境，提供给他们一个实实在在的舞台，从而使学生在参与、倾听、思考中感悟，引起自己的内心感受，诱发满足生命的内驱力，形成学生的心理能力，内化为意志，并转化为行为习惯。例如，低年级学生制定的主题是帮助学生“适应”学生生活，组建班集体；中年级应注重感恩主题，用爱帮助孩子实现好的转化；高年段则要守住班会课的阵地，比刻苦、比坚持、比方法、比效率，而学生学习方法的完善、心理的调节、韧劲的维持离不开班主任的整体引导，班会课其实是为我们提供了一个很好的平台。所以利用体验式心理游戏班会课给学生以及时的辅导和指导，主题应侧重理想和励志。
（二）体验式心理游戏班队的设计实施
主题制定后，如何围绕主题设计有科学性、可行性、有效性的体验式心理游戏环节是最难的。笔者认为可以从以下几个环节入手：
1.活动前的分组。如果体验式心理游戏有分组的需求，可以按照一定的方法将全班分成若干个小组，每个小组以民主方式确定组长、组名、口号，可以更好的观察了解学生的特点。
2.体验式情境的设定。体验式心理游戏班队顺利实施的关键是有良好的、自由的、放松的氛围，成员之间应是相互信任，放下心理设防的状态。因此，在班队课开始，教师可以通过各种小游戏激发学生的热情。
3.心理游戏环节的设计。体验式心理游戏环节是突出主题的关键环节，可以说是整个班会活动能否取得预习目的的关键环节。例如以低年级“适应新生活”为主题设计心理游戏环节，可以以《这是一个新的家》作为体验游戏的重要环节，学生围成圆圈站立，教师站于圆圈中间，学生面向教师。然后教师根据学生人数，选择一个数字，学生自由组成临时家庭。例如：44名学生，教师说7的时候，就会有5名学生自动组成一个临时家庭。当6个家庭组成后，会有2 名学生没有临时家庭。教师可选择不同的数字，重复游戏次数。让学生在活动中感受到被集体接纳的欣喜。
4.活动追踪与反馈。进行心理游戏是寓教于乐的手段，但要把学生游戏中的感性中的体验内化为行为，必须进行反馈。例如在《这是一个新的家》活动之后进行讨论分享：①没有家的感受和被接纳后的感受。②在临时家庭中的感受。具体实施的过程中，明显能看到组建成功家庭的学生脸上满是笑容，有被接纳的满足与感动，被剩下的同学满脸失落，感受到集体最自己的重要性。通过游戏的形式切身体验，再加以讨论分享深化感受，更能上学生理解集体的含义，自己在集体中的角色，从而内化为对新集体的爱，这远比老师说教来得有效。
诚然，以体验式心理游戏为内容的班队课，是一种新型的班队课形式，它能初步化解传统班队课的不足，当然，任何一种形式的活动方式都有自身的特点和作用，不可能解决全部的问题，但无疑体验式心理游戏班队课有着重要的现实研究价值，对它的深入研究和探讨对班队活动的发展与变革有着至关重要的作用，需要我们且行且探索。
正如一美国教育家曾说过：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”所以，我们必须重视学生的“体验”。一堂好的班队会课胜过一个学期的思想道德说教。体验式教学能促使学生不断产生新经验、新认识，并由此发展学生适应自然与社会的能力，形成积极的人生态度，促进个性的成长。
一、体验式与心理游戏的结合
要让体验式心理游戏真正为小学班队课所运用，而不是流于形式，首先要弄清楚何为体验式心理游戏，即体验式与心理游戏的结合。
“体验式”教育是教育者依据德育目标和未成年人的身心特点以及个体经历，创设相关的情景，让未成年人在实际生活中体验、感悟，通过反思内化形成个人的道德意识和思想品质，在反复的体验中转化成自己的思想道德行为。体验的过程是一种全身心投入的过程，体验式班队活动将有利于调动学生参与的积极性，克服传统说教的低效甚至无效或负效应，正如波兰尼所倡导的，“道德知识是‘缄默的知识’，主要依赖于体验、直觉和洞察力”来获得，“体验和感悟是个体经验与心态发生变化的重要环节”。
心理游戏是以“活动”和“体验”为核心的，因此它的特质决定了实施体验式学习的必然性，两者相辅相成。
二、体验式心理游戏与班队课的结合
要明确的是，体验式心理游戏班队课首先是班队活动，其内容是添加了心理游戏的班队活动课，根据一定年龄阶段学生心理特点，选择适合他们的心理游戏，造成学生内心的认知冲突，从而唤醒学生的心理体验，达到活动目的。其次，其活动形式是体验式的，添加了心理游戏的形式。简单的说就是以“游戏”“体验活动”为中介，将学生的内心世界投射出来，并进行辅导的一种方法。
体验式心理游戏班队能够很好地弥补传统班队活动课教学低效的不足，少了平日枯燥的说教、不厌其烦的大道理，而是强调学生亲身体验和自我认识，彰显学生主体地位，关注学生的个性发展，这无疑变革了传统班队活动课的单一方式。
三、体验式心理游戏班队课的运用
那要如何把这种新型的体验式心理游戏完美地运用于小学班队活动课中呢？
（一）体验式心理游戏班队主题的把握
小学阶段体验式心理班队课主题制定的原则可以根据维果茨基“最近发展区”理论，即学生已有的发展水平和要达到的目标水平之间有一个最近发展区，从最近发展区出发，通过心理游戏，创设情境，提供给他们一个实实在在的舞台，从而使学生在参与、倾听、思考中感悟，引起自己的内心感受，诱发满足生命的内驱力，形成学生的心理能力，内化为意志，并转化为行为习惯。例如，低年级学生制定的主题是帮助学生“适应”学生生活，组建班集体；中年级应注重感恩主题，用爱帮助孩子实现好的转化；高年段则要守住班会课的阵地，比刻苦、比坚持、比方法、比效率，而学生学习方法的完善、心理的调节、韧劲的维持离不开班主任的整体引导，班会课其实是为我们提供了一个很好的平台。所以利用体验式心理游戏班会课给学生以及时的辅导和指导，主题应侧重理想和励志。
（二）体验式心理游戏班队的设计实施
主题制定后，如何围绕主题设计有科学性、可行性、有效性的体验式心理游戏环节是最难的。笔者认为可以从以下几个环节入手：
1.活动前的分组。如果体验式心理游戏有分组的需求，可以按照一定的方法将全班分成若干个小组，每个小组以民主方式确定组长、组名、口号，可以更好的观察了解学生的特点。
2.体验式情境的设定。体验式心理游戏班队顺利实施的关键是有良好的、自由的、放松的氛围，成员之间应是相互信任，放下心理设防的状态。因此，在班队课开始，教师可以通过各种小游戏激发学生的热情。
3.心理游戏环节的设计。体验式心理游戏环节是突出主题的关键环节，可以说是整个班会活动能否取得预习目的的关键环节。例如以低年级“适应新生活”为主题设计心理游戏环节，可以以《这是一个新的家》作为体验游戏的重要环节，学生围成圆圈站立，教师站于圆圈中间，学生面向教师。然后教师根据学生人数，选择一个数字，学生自由组成临时家庭。例如：44名学生，教师说7的时候，就会有5名学生自动组成一个临时家庭。当6个家庭组成后，会有2 名学生没有临时家庭。教师可选择不同的数字，重复游戏次数。让学生在活动中感受到被集体接纳的欣喜。
4.活动追踪与反馈。进行心理游戏是寓教于乐的手段，但要把学生游戏中的感性中的体验内化为行为，必须进行反馈。例如在《这是一个新的家》活动之后进行讨论分享：①没有家的感受和被接纳后的感受。②在临时家庭中的感受。具体实施的过程中，明显能看到组建成功家庭的学生脸上满是笑容，有被接纳的满足与感动，被剩下的同学满脸失落，感受到集体最自己的重要性。通过游戏的形式切身体验，再加以讨论分享深化感受，更能上学生理解集体的含义，自己在集体中的角色，从而内化为对新集体的爱，这远比老师说教来得有效。
诚然，以体验式心理游戏为内容的班队课，是一种新型的班队课形式，它能初步化解传统班队课的不足，当然，任何一种形式的活动方式都有自身的特点和作用，不可能解决全部的问题，但无疑体验式心理游戏班队课有着重要的现实研究价值，对它的深入研究和探讨对班队活动的发展与变革有着至关重要的作用，需要我们且行且探索。