阅读能力与写作能力是学生语文能力与语文素养的两个基本点，而这两种能力是相辅相成的。因此，高中语文教师在教学活动中可以将二者结合起来。
　　一、扩大阅读视野，为写作保驾护航
　　高中阶段的语文教学不是简单的“传道受业解惑”，而是一个“授人以渔”的过程。通过运用有效的教学方式方法，给学生一种可以掌握的技巧去解析他所接触到的语文情感。这个语文情感是一个复杂的概念，包括文字的运用、句式的运用、情景的描述、心灵的表述、语言简繁的交互运用、作者的思维空间、社会思想等多方面的内容。
　　一般来说，在专题教学中，可以将《语文读本》与课文相关篇目的内容结合起来，如学习史铁生《我与地坛》，让学生至少读几遍读本上《我与地坛》的其他部分。体会描写与抒情的巧妙运用，进一步体悟作者沉静、绵密、抒情的语言特点。教师可以建议学有余力的学生去读读《合欢树》《务虚笔记》等史铁生的其他作品，关注学界对史铁生的评价，等等。
　　2015年《江苏高考考试说明》明确了学生可以写“抒情性散文”，还强调“能运用适当的文体样式”，这类文章对学生的语言与作文的思想性有一定的要求。就此而言，在阅读教学中，教师可以引导学生开阔阅读思想，由教材所选文章向外延展阅读，那么，他们的写作能力是肯定能提高的。
　　当然，组织和引导学生增加阅读量，需要语文教师进行阅读方法的点拨，或是设计一定的阅读问题。也可以让他们写读后感或是仿写，从而保证阅读的有效性。
　　二、提高写作技巧，在阅读中体味
　　课文是语文学习的范例，苏教版高中语文教材以人文性为纽带将一些经典作品组织起来。因而，在阅读教学中我们重点应该放在作品写作技法的研习上，让学生潜移默化地接受和自觉地运用。
　　如《老王》一文，作者杨绛为了表现老王这一人物勤劳、善良的品质，先后运用了动作描写“直僵僵”，肖像描写“面色死灰”，语言描写“我不是要钱”，等等，通过这些描写，一个活生生的老王便浮现在读者面前，给读者以深刻的印象。在讲解这部分内容时，教师可以让学生模仿这些描写手法来写一小段人物素描，表达人物的某种精神品质。只有学生能够运用所学写出实实在在的东西，才说明学生的阅读确实达到了为写作服务的目的，与此同时，学生也能够享受作品成功的喜悦。
　　但是，学生的阅读量积累到一定程度，并不一定能够写出上乘的作文，这需要教师进行写作技巧的讲授。一般来讲，写作技巧分为表达方式和表现手法方面的技法。表达方式分为：记叙、描写、议论、抒情、说明五种。记叙文的表现手法分为：虚实结合，借景抒情、以小见大等。在写议论文时，论点、论据和论证三要素缺一不可。这些可以说是纯理论性的知识，只有联系实际，将之灵活运用到写作中，方显文学才能。
　　比如在一篇学生佳作《我心自有云白山青》中，用著名学者金岳霖，以及日本作家村上春树的经典例子论证只要心态好，外面的一切扰乱都不会对其造成影响，而且还引用了《菜根谭》里的名言，由此可见，学生的文学积淀足够丰厚，就能使作文充满才情，内容丰富，详略得当，吸引阅卷教师的眼球。
　　三、坚持以读为基础，读写结合相得益彰
　　对高中生来说，阅读只是读写目标的第一步，更为重要的是如何将他所接触的文学价值转化为个人素养。阅读素养从哪里来，唯一的办法就是多读。除了读之外那就是写。也只有写作才能将这些零碎的语文情感进行升华和转化。纵观近几年江苏省高考语文卷，无论命题作文还是新材料作文，都侧重于学生人文素养和思辨能力的考查。
　　如“拒绝平庸”，我们就学习过高尔斯华绥的《品质》、杨绛《老王》、帕斯卡尔《人是能思想的苇草》、罗素《我为什么而活着》，这里无论是底层光辉的人物，还是大思想家的内心思考都给我们写拒绝平庸提高了营养。因为拒绝平庸就是要让健康向上的品质彰显，就是要让自己良好的思想闪光。如果学生在平时对这类文章进行了延展性的阅读，积累了一定的素材和比较深刻的思想，作文就不会平庸。
　　再如2014年的关于“青春不朽”的材料作文，其实是一个观点的辩证体现，也可以是讨论“永恒”与“短暂”的话题。而必修一“像山那样思考”专题中的课文就可以是我们借鉴的好范文，我们可以在苏轼《赤壁赋》从变和不变的角度来谈人生哲理中受到启发；挖掘对于青春的态度、价值观或是人生追求，使得文章具有较强的思辨性。
　　可见，从教学操作层面来讲，学生写作能力提升还能提高他们的阅读水平。读写结合，能促进学生的思维发展和能力提升。当然，这需要教师有效的引导和约束，促进学生读写结合的良性循环。
　　总之，培养高中生读写能力是高中语文教学工作的核心工作之一。以写促读，以读促写，将读写高效结合是提升高中生写作能力的重要方式，也是提升高中生阅读能力、思维能力的主要途径。
　　作者单位：江苏省金湖中学（211600）