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《普通高中语文课程标准》指出学生要“学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性”。教育界普遍认为：“学生智力发展水平就是他提出问题的水平，问题的深度即智力的高度。”可见，提问对课堂教学和学习的重要性。
一、精心设计问题，增强学生探究意识
教师是课堂的主导，对课文的理解要高于学生，因此，在设计问题时要充分考虑学生的年龄阶段、生活经历、知识积累及理解接受能力的差异，应从学生的角度出发，不能凭自己的主观臆想设置太难或太简单的问题，否则达不到预期的教学效果。
比如在学习《林黛玉进贾府》一文时，可以按照认识由浅入深的规律，采取层层递进的方法设计问题。第一个问题：黛玉进贾府“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去”。在课文中具体有哪些表现。这个问题比较浅显，只要通读全篇，稍加留意就能找到印证。例如，黛玉去见王夫人的行为举止，“黛玉便向椅上坐了。王夫人再四携他上炕，他方挨王夫人坐了”。在读书的问题上，黛玉回答贾母“只刚念了《四书》”。回答宝玉“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字”。这些都能表现黛玉的谨慎小心。
第二个问题比第一个问题更深入一步，问黛玉为什么“步步留心，时时在意”。这个问题需要学生具有统揽全文的能力，对文中的细节进行一定的分析和思考。归纳起来，原因主要有：一是初进贾府，人地生疏；二是母亲过世，家中无人可以依靠，投奔外祖母，有寄人篱下之感；三是文中提到丫鬟仆妇“吃穿用度，已是不凡”，说明贾府比黛玉家境要好，对比之下让黛玉更加小心。
第三个问题比前两个再深一步，问黛玉的性格特点是怎样的。这个问题要求学生有一定的分析和概括能力，大部分学生能够回答出黛玉谨慎小心的性格特点，通过一些细节如回答读书问题的不同，可以看出黛玉心思细密的特点。教师也可以追加提问，为什么黛玉的两次回答不同。一是贾母说姊妹们“读的是什么书，不过是认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了”，黛玉不想与众不同；二是古代女子无才便是德，读书不是女子的本分。因此，黛玉感到了第一次回答的失误，在第二次便纠正过来。通过层层推进、由浅入深的提问，让学生充分感受开动脑筋，探索发现答案的乐趣。
二、引导学生提问，激发学生质疑精神
教师应树立正确的教学思想，课堂不能成为“一言堂”，所有知识点全部大包大揽地灌输给学生，学生始终处于被动接受的地位。“授人以鱼，不如授人以渔。”教给学生思考的方法，学生自然会提高学习兴趣，喜欢动脑自然就有很多疑问。
首先，打造民主课堂。提问不积极的学生可以划分为两类。一是没有问题的学生。教师应从这类学生的心理特点人手，了解他们感兴趣的话题，逐步引导到课堂上来，让他们感觉到学习的乐趣。只有乐于学习才能自主开动脑筋，产生疑问。二是有问题却不提出的学生。学生有问题而不敢提问、不想提问，这主要由课堂氛围造成，教师应从活跃课堂、尊重学生、增强民主人手，让每个学生都踊跃提问，喜欢提问。提问不积极的学生主要是没能很好地融入课堂，教师在教学过程中应该照顾这部分学生，讲授知识点固然重要，要注意深入浅出地对要点进行再剖析，结合学生的知识水平和年龄层次等特点，不能以概念解释概念、以理论说明理论，让语文课堂陷入枯燥乏味的怪圈。
比如在学习《荷塘月色》时，让人感到文辞恬淡宁静，有些词句和具体的表述可能会让学生不理解。如“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”，学生能够理解这句话的大致含义，但深究“田田”二字时，又无法准确找到含义，心中自然产生疑问。教师这时应及时鼓励引导学生提出疑问，对提出好问题的学生应不吝表扬。这里“田田”二字是有出处的。作者借用了古乐府《江南曲》“江南可采莲，莲叶何田田”。田田，形容荷叶相连的景象。还有“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，这句话读起来十分优美，但有的学生会提出疑问：“这样比喻是不是作者搞错了？”对于这样的提问，教师不能“一棒子打死”，应从学生的角度思考问题，给予肯定的同时，引入“通感”修辞方法的介绍。学生没有疑问是没有学进去，有疑问而不提出是课堂氛围不够热烈，这些都应该从教师身上找原因。
其次，创建自由时空。让学生不受时间、空间的束缚，无拘无束地自由想象，能够加深对课文的理解，对疑问的解答富有见解。这要求学生对课文有充分的理解，对作者表达的思想能够充分领会，学生的大脑不再受课文中各种生字、生词、语法等知识点的困扰，把主要精力放在对课文思想的领会上。在教学过程中，教师不能过分强调细枝末节的知识点，而应利用文章的思想培养学生自主分析和解决问题的能力，授课与听课不再受具体课文的束缚，让思维更加活跃开放。
假设《孔雀东南飞》没有“太守求亲，兄长逼婚”，刘兰芝和焦仲卿是否能再续前缘？这个问题一提出就引起学生的热烈讨论。有人认为焦仲卿为了爱情不惜一死，还有什么办不到的呢？虽然他接受母亲的意见让兰芝回家，具有性格上的懦弱成分，但最后以死抗争“自挂东南枝”表现出对爱情的忠贞不渝。而有人认为，兰芝个性自尊自强，她不会在婆婆的压迫下忍辱负重，而“槌床便大怒”的婆婆也绝对不会将个性刚强的媳妇留在身边，两个人的爱情终究抵不过传统礼教，最终仍是悲剧收场。这两个答案都有一定的合理性，学生在辩论中对课文的理解更深了一步。
三、认真对待提问，寻求最佳解决方法
课堂上提问活跃固然能够增强气氛，但仅有的45分钟时间要求教师必须对提问进行筛选，对学生的问题进行分类，不能“眉毛胡子一把抓”，对各种问题都详细解答，否则，会造成教学任务无法完成。一类是与课堂知识关系不大的问题，委婉地告诉学生课后进一步探讨，并留下QQ号码、电话号码等联系方式，课后主动与学生取得联系，引导学生围绕课堂正确思考和提问；一类是与课堂有关但不密切的问题，教师可以直接给出答案或指定学生来回答；最后一类是与课堂联系紧密，带有启发意义的问题，教师应重点分析和展开，鼓励学生做进一步的讨论，引导学生逐步得出正确的答案。
“师者，传道授业解惑”，解答学生的疑问是教师的职责之一，学生有疑问则是课堂精彩的重要标志。围绕问题师生能够让课堂更加生动有趣。基于问题教学，积极启发学生思考，在发现和解决问题的过程中获得学习乐趣，能够增强语文学习的成效。
作者单位：江苏省常州市礼嘉中学（213176）
一、精心设计问题，增强学生探究意识
教师是课堂的主导，对课文的理解要高于学生，因此，在设计问题时要充分考虑学生的年龄阶段、生活经历、知识积累及理解接受能力的差异，应从学生的角度出发，不能凭自己的主观臆想设置太难或太简单的问题，否则达不到预期的教学效果。
比如在学习《林黛玉进贾府》一文时，可以按照认识由浅入深的规律，采取层层递进的方法设计问题。第一个问题：黛玉进贾府“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去”。在课文中具体有哪些表现。这个问题比较浅显，只要通读全篇，稍加留意就能找到印证。例如，黛玉去见王夫人的行为举止，“黛玉便向椅上坐了。王夫人再四携他上炕，他方挨王夫人坐了”。在读书的问题上，黛玉回答贾母“只刚念了《四书》”。回答宝玉“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字”。这些都能表现黛玉的谨慎小心。
第二个问题比第一个问题更深入一步，问黛玉为什么“步步留心，时时在意”。这个问题需要学生具有统揽全文的能力，对文中的细节进行一定的分析和思考。归纳起来，原因主要有：一是初进贾府，人地生疏；二是母亲过世，家中无人可以依靠，投奔外祖母，有寄人篱下之感；三是文中提到丫鬟仆妇“吃穿用度，已是不凡”，说明贾府比黛玉家境要好，对比之下让黛玉更加小心。
第三个问题比前两个再深一步，问黛玉的性格特点是怎样的。这个问题要求学生有一定的分析和概括能力，大部分学生能够回答出黛玉谨慎小心的性格特点，通过一些细节如回答读书问题的不同，可以看出黛玉心思细密的特点。教师也可以追加提问，为什么黛玉的两次回答不同。一是贾母说姊妹们“读的是什么书，不过是认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了”，黛玉不想与众不同；二是古代女子无才便是德，读书不是女子的本分。因此，黛玉感到了第一次回答的失误，在第二次便纠正过来。通过层层推进、由浅入深的提问，让学生充分感受开动脑筋，探索发现答案的乐趣。
二、引导学生提问，激发学生质疑精神
教师应树立正确的教学思想，课堂不能成为“一言堂”，所有知识点全部大包大揽地灌输给学生，学生始终处于被动接受的地位。“授人以鱼，不如授人以渔。”教给学生思考的方法，学生自然会提高学习兴趣，喜欢动脑自然就有很多疑问。
首先，打造民主课堂。提问不积极的学生可以划分为两类。一是没有问题的学生。教师应从这类学生的心理特点人手，了解他们感兴趣的话题，逐步引导到课堂上来，让他们感觉到学习的乐趣。只有乐于学习才能自主开动脑筋，产生疑问。二是有问题却不提出的学生。学生有问题而不敢提问、不想提问，这主要由课堂氛围造成，教师应从活跃课堂、尊重学生、增强民主人手，让每个学生都踊跃提问，喜欢提问。提问不积极的学生主要是没能很好地融入课堂，教师在教学过程中应该照顾这部分学生，讲授知识点固然重要，要注意深入浅出地对要点进行再剖析，结合学生的知识水平和年龄层次等特点，不能以概念解释概念、以理论说明理论，让语文课堂陷入枯燥乏味的怪圈。
比如在学习《荷塘月色》时，让人感到文辞恬淡宁静，有些词句和具体的表述可能会让学生不理解。如“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”，学生能够理解这句话的大致含义，但深究“田田”二字时，又无法准确找到含义，心中自然产生疑问。教师这时应及时鼓励引导学生提出疑问，对提出好问题的学生应不吝表扬。这里“田田”二字是有出处的。作者借用了古乐府《江南曲》“江南可采莲，莲叶何田田”。田田，形容荷叶相连的景象。还有“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，这句话读起来十分优美，但有的学生会提出疑问：“这样比喻是不是作者搞错了？”对于这样的提问，教师不能“一棒子打死”，应从学生的角度思考问题，给予肯定的同时，引入“通感”修辞方法的介绍。学生没有疑问是没有学进去，有疑问而不提出是课堂氛围不够热烈，这些都应该从教师身上找原因。
其次，创建自由时空。让学生不受时间、空间的束缚，无拘无束地自由想象，能够加深对课文的理解，对疑问的解答富有见解。这要求学生对课文有充分的理解，对作者表达的思想能够充分领会，学生的大脑不再受课文中各种生字、生词、语法等知识点的困扰，把主要精力放在对课文思想的领会上。在教学过程中，教师不能过分强调细枝末节的知识点，而应利用文章的思想培养学生自主分析和解决问题的能力，授课与听课不再受具体课文的束缚，让思维更加活跃开放。
假设《孔雀东南飞》没有“太守求亲，兄长逼婚”，刘兰芝和焦仲卿是否能再续前缘？这个问题一提出就引起学生的热烈讨论。有人认为焦仲卿为了爱情不惜一死，还有什么办不到的呢？虽然他接受母亲的意见让兰芝回家，具有性格上的懦弱成分，但最后以死抗争“自挂东南枝”表现出对爱情的忠贞不渝。而有人认为，兰芝个性自尊自强，她不会在婆婆的压迫下忍辱负重，而“槌床便大怒”的婆婆也绝对不会将个性刚强的媳妇留在身边，两个人的爱情终究抵不过传统礼教，最终仍是悲剧收场。这两个答案都有一定的合理性，学生在辩论中对课文的理解更深了一步。
三、认真对待提问，寻求最佳解决方法
课堂上提问活跃固然能够增强气氛，但仅有的45分钟时间要求教师必须对提问进行筛选，对学生的问题进行分类，不能“眉毛胡子一把抓”，对各种问题都详细解答，否则，会造成教学任务无法完成。一类是与课堂知识关系不大的问题，委婉地告诉学生课后进一步探讨，并留下QQ号码、电话号码等联系方式，课后主动与学生取得联系，引导学生围绕课堂正确思考和提问；一类是与课堂有关但不密切的问题，教师可以直接给出答案或指定学生来回答；最后一类是与课堂联系紧密，带有启发意义的问题，教师应重点分析和展开，鼓励学生做进一步的讨论，引导学生逐步得出正确的答案。
“师者，传道授业解惑”，解答学生的疑问是教师的职责之一，学生有疑问则是课堂精彩的重要标志。围绕问题师生能够让课堂更加生动有趣。基于问题教学，积极启发学生思考，在发现和解决问题的过程中获得学习乐趣，能够增强语文学习的成效。
作者单位：江苏省常州市礼嘉中学（213176）