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《普通高中语文课程标准》指出学生要“学习从习以为常的事实和过程中发现问题,培养探究意识和发现问题的敏感性”。教育界普遍认为:“学生智力发展水平就是他提出问题的水平,问题的深度即智力的高度。”可见,提问对课堂教学和学习的重要性。
一、精心设计问题,增强学生探究意识
教师是课堂的主导,对课文的理解要高于学生,因此,在设计问题时要充分考虑学生的年龄阶段、生活经历、知识积累及理解接受能力的差异,应从学生的角度出发,不能凭自己的主观臆想设置太难或太简单的问题,否则达不到预期的教学效果。
比如在学习《林黛玉进贾府》一文时,可以按照认识由浅入深的规律,采取层层递进的方法设计问题。第一个问题:黛玉进贾府“步步留心,时时在意,不肯轻易多说一句话,多行一步路,惟恐被人耻笑了他去”。在课文中具体有哪些表现。这个问题比较浅显,只要通读全篇,稍加留意就能找到印证。例如,黛玉去见王夫人的行为举止,“黛玉便向椅上坐了。王夫人再四携他上炕,他方挨王夫人坐了”。在读书的问题上,黛玉回答贾母“只刚念了《四书》”。回答宝玉“不曾读,只上了一年学,些须认得几个字”。这些都能表现黛玉的谨慎小心。
第二个问题比第一个问题更深入一步,问黛玉为什么“步步留心,时时在意”。这个问题需要学生具有统揽全文的能力,对文中的细节进行一定的分析和思考。归纳起来,原因主要有:一是初进贾府,人地生疏;二是母亲过世,家中无人可以依靠,投奔外祖母,有寄人篱下之感;三是文中提到丫鬟仆妇“吃穿用度,已是不凡”,说明贾府比黛玉家境要好,对比之下让黛玉更加小心。
第三个问题比前两个再深一步,问黛玉的性格特点是怎样的。这个问题要求学生有一定的分析和概括能力,大部分学生能够回答出黛玉谨慎小心的性格特点,通过一些细节如回答读书问题的不同,可以看出黛玉心思细密的特点。教师也可以追加提问,为什么黛玉的两次回答不同。一是贾母说姊妹们“读的是什么书,不过是认得两个字,不是睁眼的瞎子罢了”,黛玉不想与众不同;二是古代女子无才便是德,读书不是女子的本分。因此,黛玉感到了第一次回答的失误,在第二次便纠正过来。通过层层推进、由浅入深的提问,让学生充分感受开动脑筋,探索发现答案的乐趣。
二、引导学生提问,激发学生质疑精神
教师应树立正确的教学思想,课堂不能成为“一言堂”,所有知识点全部大包大揽地灌输给学生,学生始终处于被动接受的地位。“授人以鱼,不如授人以渔。”教给学生思考的方法,学生自然会提高学习兴趣,喜欢动脑自然就有很多疑问。
首先,打造民主课堂。提问不积极的学生可以划分为两类。一是没有问题的学生。教师应从这类学生的心理特点人手,了解他们感兴趣的话题,逐步引导到课堂上来,让他们感觉到学习的乐趣。只有乐于学习才能自主开动脑筋,产生疑问。二是有问题却不提出的学生。学生有问题而不敢提问、不想提问,这主要由课堂氛围造成,教师应从活跃课堂、尊重学生、增强民主人手,让每个学生都踊跃提问,喜欢提问。提问不积极的学生主要是没能很好地融入课堂,教师在教学过程中应该照顾这部分学生,讲授知识点固然重要,要注意深入浅出地对要点进行再剖析,结合学生的知识水平和年龄层次等特点,不能以概念解释概念、以理论说明理论,让语文课堂陷入枯燥乏味的怪圈。
比如在学习《荷塘月色》时,让人感到文辞恬淡宁静,有些词句和具体的表述可能会让学生不理解。如“曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子”,学生能够理解这句话的大致含义,但深究“田田”二字时,又无法准确找到含义,心中自然产生疑问。教师这时应及时鼓励引导学生提出疑问,对提出好问题的学生应不吝表扬。这里“田田”二字是有出处的。作者借用了古乐府《江南曲》“江南可采莲,莲叶何田田”。田田,形容荷叶相连的景象。还有“微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”,这句话读起来十分优美,但有的学生会提出疑问:“这样比喻是不是作者搞错了?”对于这样的提问,教师不能“一棒子打死”,应从学生的角度思考问题,给予肯定的同时,引入“通感”修辞方法的介绍。学生没有疑问是没有学进去,有疑问而不提出是课堂氛围不够热烈,这些都应该从教师身上找原因。
其次,创建自由时空。让学生不受时间、空间的束缚,无拘无束地自由想象,能够加深对课文的理解,对疑问的解答富有见解。这要求学生对课文有充分的理解,对作者表达的思想能够充分领会,学生的大脑不再受课文中各种生字、生词、语法等知识点的困扰,把主要精力放在对课文思想的领会上。在教学过程中,教师不能过分强调细枝末节的知识点,而应利用文章的思想培养学生自主分析和解决问题的能力,授课与听课不再受具体课文的束缚,让思维更加活跃开放。
假设《孔雀东南飞》没有“太守求亲,兄长逼婚”,刘兰芝和焦仲卿是否能再续前缘?这个问题一提出就引起学生的热烈讨论。有人认为焦仲卿为了爱情不惜一死,还有什么办不到的呢?虽然他接受母亲的意见让兰芝回家,具有性格上的懦弱成分,但最后以死抗争“自挂东南枝”表现出对爱情的忠贞不渝。而有人认为,兰芝个性自尊自强,她不会在婆婆的压迫下忍辱负重,而“槌床便大怒”的婆婆也绝对不会将个性刚强的媳妇留在身边,两个人的爱情终究抵不过传统礼教,最终仍是悲剧收场。这两个答案都有一定的合理性,学生在辩论中对课文的理解更深了一步。
三、认真对待提问,寻求最佳解决方法
课堂上提问活跃固然能够增强气氛,但仅有的45分钟时间要求教师必须对提问进行筛选,对学生的问题进行分类,不能“眉毛胡子一把抓”,对各种问题都详细解答,否则,会造成教学任务无法完成。一类是与课堂知识关系不大的问题,委婉地告诉学生课后进一步探讨,并留下QQ号码、电话号码等联系方式,课后主动与学生取得联系,引导学生围绕课堂正确思考和提问;一类是与课堂有关但不密切的问题,教师可以直接给出答案或指定学生来回答;最后一类是与课堂联系紧密,带有启发意义的问题,教师应重点分析和展开,鼓励学生做进一步的讨论,引导学生逐步得出正确的答案。
“师者,传道授业解惑”,解答学生的疑问是教师的职责之一,学生有疑问则是课堂精彩的重要标志。围绕问题师生能够让课堂更加生动有趣。基于问题教学,积极启发学生思考,在发现和解决问题的过程中获得学习乐趣,能够增强语文学习的成效。
作者单位:江苏省常州市礼嘉中学(213176)
一、精心设计问题,增强学生探究意识
教师是课堂的主导,对课文的理解要高于学生,因此,在设计问题时要充分考虑学生的年龄阶段、生活经历、知识积累及理解接受能力的差异,应从学生的角度出发,不能凭自己的主观臆想设置太难或太简单的问题,否则达不到预期的教学效果。
比如在学习《林黛玉进贾府》一文时,可以按照认识由浅入深的规律,采取层层递进的方法设计问题。第一个问题:黛玉进贾府“步步留心,时时在意,不肯轻易多说一句话,多行一步路,惟恐被人耻笑了他去”。在课文中具体有哪些表现。这个问题比较浅显,只要通读全篇,稍加留意就能找到印证。例如,黛玉去见王夫人的行为举止,“黛玉便向椅上坐了。王夫人再四携他上炕,他方挨王夫人坐了”。在读书的问题上,黛玉回答贾母“只刚念了《四书》”。回答宝玉“不曾读,只上了一年学,些须认得几个字”。这些都能表现黛玉的谨慎小心。
第二个问题比第一个问题更深入一步,问黛玉为什么“步步留心,时时在意”。这个问题需要学生具有统揽全文的能力,对文中的细节进行一定的分析和思考。归纳起来,原因主要有:一是初进贾府,人地生疏;二是母亲过世,家中无人可以依靠,投奔外祖母,有寄人篱下之感;三是文中提到丫鬟仆妇“吃穿用度,已是不凡”,说明贾府比黛玉家境要好,对比之下让黛玉更加小心。
第三个问题比前两个再深一步,问黛玉的性格特点是怎样的。这个问题要求学生有一定的分析和概括能力,大部分学生能够回答出黛玉谨慎小心的性格特点,通过一些细节如回答读书问题的不同,可以看出黛玉心思细密的特点。教师也可以追加提问,为什么黛玉的两次回答不同。一是贾母说姊妹们“读的是什么书,不过是认得两个字,不是睁眼的瞎子罢了”,黛玉不想与众不同;二是古代女子无才便是德,读书不是女子的本分。因此,黛玉感到了第一次回答的失误,在第二次便纠正过来。通过层层推进、由浅入深的提问,让学生充分感受开动脑筋,探索发现答案的乐趣。
二、引导学生提问,激发学生质疑精神
教师应树立正确的教学思想,课堂不能成为“一言堂”,所有知识点全部大包大揽地灌输给学生,学生始终处于被动接受的地位。“授人以鱼,不如授人以渔。”教给学生思考的方法,学生自然会提高学习兴趣,喜欢动脑自然就有很多疑问。
首先,打造民主课堂。提问不积极的学生可以划分为两类。一是没有问题的学生。教师应从这类学生的心理特点人手,了解他们感兴趣的话题,逐步引导到课堂上来,让他们感觉到学习的乐趣。只有乐于学习才能自主开动脑筋,产生疑问。二是有问题却不提出的学生。学生有问题而不敢提问、不想提问,这主要由课堂氛围造成,教师应从活跃课堂、尊重学生、增强民主人手,让每个学生都踊跃提问,喜欢提问。提问不积极的学生主要是没能很好地融入课堂,教师在教学过程中应该照顾这部分学生,讲授知识点固然重要,要注意深入浅出地对要点进行再剖析,结合学生的知识水平和年龄层次等特点,不能以概念解释概念、以理论说明理论,让语文课堂陷入枯燥乏味的怪圈。
比如在学习《荷塘月色》时,让人感到文辞恬淡宁静,有些词句和具体的表述可能会让学生不理解。如“曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子”,学生能够理解这句话的大致含义,但深究“田田”二字时,又无法准确找到含义,心中自然产生疑问。教师这时应及时鼓励引导学生提出疑问,对提出好问题的学生应不吝表扬。这里“田田”二字是有出处的。作者借用了古乐府《江南曲》“江南可采莲,莲叶何田田”。田田,形容荷叶相连的景象。还有“微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”,这句话读起来十分优美,但有的学生会提出疑问:“这样比喻是不是作者搞错了?”对于这样的提问,教师不能“一棒子打死”,应从学生的角度思考问题,给予肯定的同时,引入“通感”修辞方法的介绍。学生没有疑问是没有学进去,有疑问而不提出是课堂氛围不够热烈,这些都应该从教师身上找原因。
其次,创建自由时空。让学生不受时间、空间的束缚,无拘无束地自由想象,能够加深对课文的理解,对疑问的解答富有见解。这要求学生对课文有充分的理解,对作者表达的思想能够充分领会,学生的大脑不再受课文中各种生字、生词、语法等知识点的困扰,把主要精力放在对课文思想的领会上。在教学过程中,教师不能过分强调细枝末节的知识点,而应利用文章的思想培养学生自主分析和解决问题的能力,授课与听课不再受具体课文的束缚,让思维更加活跃开放。
假设《孔雀东南飞》没有“太守求亲,兄长逼婚”,刘兰芝和焦仲卿是否能再续前缘?这个问题一提出就引起学生的热烈讨论。有人认为焦仲卿为了爱情不惜一死,还有什么办不到的呢?虽然他接受母亲的意见让兰芝回家,具有性格上的懦弱成分,但最后以死抗争“自挂东南枝”表现出对爱情的忠贞不渝。而有人认为,兰芝个性自尊自强,她不会在婆婆的压迫下忍辱负重,而“槌床便大怒”的婆婆也绝对不会将个性刚强的媳妇留在身边,两个人的爱情终究抵不过传统礼教,最终仍是悲剧收场。这两个答案都有一定的合理性,学生在辩论中对课文的理解更深了一步。
三、认真对待提问,寻求最佳解决方法
课堂上提问活跃固然能够增强气氛,但仅有的45分钟时间要求教师必须对提问进行筛选,对学生的问题进行分类,不能“眉毛胡子一把抓”,对各种问题都详细解答,否则,会造成教学任务无法完成。一类是与课堂知识关系不大的问题,委婉地告诉学生课后进一步探讨,并留下QQ号码、电话号码等联系方式,课后主动与学生取得联系,引导学生围绕课堂正确思考和提问;一类是与课堂有关但不密切的问题,教师可以直接给出答案或指定学生来回答;最后一类是与课堂联系紧密,带有启发意义的问题,教师应重点分析和展开,鼓励学生做进一步的讨论,引导学生逐步得出正确的答案。
“师者,传道授业解惑”,解答学生的疑问是教师的职责之一,学生有疑问则是课堂精彩的重要标志。围绕问题师生能够让课堂更加生动有趣。基于问题教学,积极启发学生思考,在发现和解决问题的过程中获得学习乐趣,能够增强语文学习的成效。
作者单位:江苏省常州市礼嘉中学(213176)