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在现在的课堂中，老师一节课对学生的表扬次数不下于十次，但对学生的激励作用又起到了多少呢？现在的孩子对老师的表扬视若无睹，而老师们却还是在不停的说着自认为激励学生的话语，甚至是给予物质上的奖励。然而如此泛滥的鼓励却已经逐渐失去它应有的效果，我们应该吝啬自己的表扬，让孩子们渴望得到认可和赞许。
一、泛滥的表扬
老师对学生往往是严厉、古板，不苟言笑的，就算学生做的再好也很少能得到当面表扬。随着教育理念的发展和进步，我们越来越认识到应该给予孩子鼓励与赞赏。
1、公开课中的满堂赞美。在公开课的过程中，对学生的鼓励性话语充满了整节课，因为要提高学生的积极性及配合程度，所以不停的为学生鼓气加油，大多数学生还是很受用的。在陌生的老师面前得到表扬，是对自己的一种肯定。但还是有部分学生旁若无人，于是老师不停的说：“某小组坐的真端正。”“某小组中某某举手真积极。”在平时的课堂中，“某某同学，回答的真棒！”“某某小组动作真迅速”……这样的话也是不少的，要控制好课堂的纪律及学生的课堂习惯，这样的表扬是越来越多，但学生真正给足面子了吗？对学生的进步真正起到作用了吗？
2、随意的赞美。在实验中，某一小组学生每一个同学都认真参与了实验活动，并得到了正确的实验数据，相对于其他小组的实验活动确实不错。可这是学生在课堂中完成实验时就该做到的，但老师却对这一小组的学生大大的进行了表扬。小组完成的好是该表扬，但这就是上课该做到的，简单的说两句就可以了，大大的表扬让学生以为这是超出他学习范围的一种额外报酬。
3、课堂中的单调表扬。无论在怎样的教学环境下，对学生的表扬是不可或缺的，但是简单的“棒！真棒！真的很棒！”也让学生感到无聊枯燥，降低了学习的激情与兴趣。若长期使用这样形式单一的话，让学生觉得老师的表扬缺乏真心，空洞乏味，怎能让学生有兴趣，在受到表扬之后雄心振奋呢？
二、我行我素
一回两回的对比表扬，也许激发了学生的进取心，但是常常进行这样表扬的后果，我发现是学生们集体开始憎恨受表扬的同学。以至于影响到了“班级情”，对学生自己也产生了副作用。
1、举手也有错。有一个班的学生在课堂上都不爱举手发言。本来还是有少数的女生会举手回答一些问题，为了让其他同学也有举手的欲望，我每次都表扬她们，无论回答的好与不好，我都会说：“回答的真不错，只要愿意说出自己的答案，都是好的。”得到的回应却是：“她也就会这简单。”“回答的我们都知道。”
2、“优等生”也不完美。在课堂中，我开始细心的观察这些“好”学生的课堂表现。他们也会偷偷的低声讲话，拿着笔偷偷的画画，这些开小差的活他们做的一点也不差，说明他们也是会这些的，只是老师们被他们的认真一面欺骗了。
3、对“错误”的表扬。总想着爱讲话的学生在抓住他坐端正时表扬他总是会有效的，但在你说完“某某同学今天很安静”之后发现，他仍旧会和旁边的同学偷偷讲话，对于你的表扬无动于衷。不回答问题的学生总想着难得举次手要把机会留给他，得到的却是：“我这里有个垃圾。”他不认为你给他的这个机会是难得的，也是对他的表扬。
三、宽爱与严厉共存
我反思自己的表扬对学生可有实质性的鼓励，事实发现几乎没有，那样的“你真棒！”虽然也是出自真心的话，但在孩子们心里成了一句顺口溜。
1、做个“吝啬鬼”。我开始吝啬我的表扬。对学生的回答只进行对错的分辨，只有精彩不精彩的评价，一节课只有一位最佳表现学员但同时也评有最差的学员来进行比较。长时间以来发现，光有精神上的鼓励与批评还达不到我们想要的效果，于是我加上了物质上的鼓励，最佳表现学生的除了黑板上专门的表扬区域挂名之外，还常常发一些学习用品作为奖励，表现较差的学生除了在最差表现区域挂名之外，还要带到平时学习成绩的降等。我发现这样的表扬才真正起到的是激励的作用。课堂上明显举手多了，回答质量高了，同学之间也更加和睦，连开小差的学生都少了。
2、对错敢于说。心理学中认为人会对表扬麻木，呈倒U型，表扬越多越麻木，效果越差，甚至会起到逆反的效果。教育专家周弘呼吁“好孩子是欣赏出来的，坏孩子是批评出来的。”但是孩子做错了就是要批评的，心理学中有阳性强化法，只对做的正确的事进行表扬，错误的是忽略过去不提。这种做法对于孩子们来说有可取之处，但长时间下来，会把孩子们的是非观混淆，对的表扬是对他做法的肯定，那错误呢？在学生上课开小差时就应该给以严厉的批评，在学生上课发言精彩时就可以给予真心的鼓励，但话不在多而在于精。批评要注意批评的场合，看清楚批评学生的性格，不是人人都能在大庭广众之下收到批评，也不是人人在下课后的闲谈就能受益。表扬却可以光明正大，因为“人性最深切的要求就是渴望别人的欣赏。”但是简单的“你真棒！”却太过于单调，表扬的方式方法语言有很多，你的一个眼神，一个大拇指，一个点头都是对学生的表扬。表扬语言的泛化也会造成学生对表扬的麻木。具有针对性的表扬，形式多样的表扬，相信对孩子们来说还是最喜欢的。
只是表扬一定要言之有物，针对一定的行为表现来实施。批评需要艺术，但表扬也需要艺术，学会了表扬的艺术才不至于让廉价的表扬泛滥成灾。
【作者单位：常州市武进星韵学校 江苏】
一、泛滥的表扬
老师对学生往往是严厉、古板，不苟言笑的，就算学生做的再好也很少能得到当面表扬。随着教育理念的发展和进步，我们越来越认识到应该给予孩子鼓励与赞赏。
1、公开课中的满堂赞美。在公开课的过程中，对学生的鼓励性话语充满了整节课，因为要提高学生的积极性及配合程度，所以不停的为学生鼓气加油，大多数学生还是很受用的。在陌生的老师面前得到表扬，是对自己的一种肯定。但还是有部分学生旁若无人，于是老师不停的说：“某小组坐的真端正。”“某小组中某某举手真积极。”在平时的课堂中，“某某同学，回答的真棒！”“某某小组动作真迅速”……这样的话也是不少的，要控制好课堂的纪律及学生的课堂习惯，这样的表扬是越来越多，但学生真正给足面子了吗？对学生的进步真正起到作用了吗？
2、随意的赞美。在实验中，某一小组学生每一个同学都认真参与了实验活动，并得到了正确的实验数据，相对于其他小组的实验活动确实不错。可这是学生在课堂中完成实验时就该做到的，但老师却对这一小组的学生大大的进行了表扬。小组完成的好是该表扬，但这就是上课该做到的，简单的说两句就可以了，大大的表扬让学生以为这是超出他学习范围的一种额外报酬。
3、课堂中的单调表扬。无论在怎样的教学环境下，对学生的表扬是不可或缺的，但是简单的“棒！真棒！真的很棒！”也让学生感到无聊枯燥，降低了学习的激情与兴趣。若长期使用这样形式单一的话，让学生觉得老师的表扬缺乏真心，空洞乏味，怎能让学生有兴趣，在受到表扬之后雄心振奋呢？
二、我行我素
一回两回的对比表扬，也许激发了学生的进取心，但是常常进行这样表扬的后果，我发现是学生们集体开始憎恨受表扬的同学。以至于影响到了“班级情”，对学生自己也产生了副作用。
1、举手也有错。有一个班的学生在课堂上都不爱举手发言。本来还是有少数的女生会举手回答一些问题，为了让其他同学也有举手的欲望，我每次都表扬她们，无论回答的好与不好，我都会说：“回答的真不错，只要愿意说出自己的答案，都是好的。”得到的回应却是：“她也就会这简单。”“回答的我们都知道。”
2、“优等生”也不完美。在课堂中，我开始细心的观察这些“好”学生的课堂表现。他们也会偷偷的低声讲话，拿着笔偷偷的画画，这些开小差的活他们做的一点也不差，说明他们也是会这些的，只是老师们被他们的认真一面欺骗了。
3、对“错误”的表扬。总想着爱讲话的学生在抓住他坐端正时表扬他总是会有效的，但在你说完“某某同学今天很安静”之后发现，他仍旧会和旁边的同学偷偷讲话，对于你的表扬无动于衷。不回答问题的学生总想着难得举次手要把机会留给他，得到的却是：“我这里有个垃圾。”他不认为你给他的这个机会是难得的，也是对他的表扬。
三、宽爱与严厉共存
我反思自己的表扬对学生可有实质性的鼓励，事实发现几乎没有，那样的“你真棒！”虽然也是出自真心的话，但在孩子们心里成了一句顺口溜。
1、做个“吝啬鬼”。我开始吝啬我的表扬。对学生的回答只进行对错的分辨，只有精彩不精彩的评价，一节课只有一位最佳表现学员但同时也评有最差的学员来进行比较。长时间以来发现，光有精神上的鼓励与批评还达不到我们想要的效果，于是我加上了物质上的鼓励，最佳表现学生的除了黑板上专门的表扬区域挂名之外，还常常发一些学习用品作为奖励，表现较差的学生除了在最差表现区域挂名之外，还要带到平时学习成绩的降等。我发现这样的表扬才真正起到的是激励的作用。课堂上明显举手多了，回答质量高了，同学之间也更加和睦，连开小差的学生都少了。
2、对错敢于说。心理学中认为人会对表扬麻木，呈倒U型，表扬越多越麻木，效果越差，甚至会起到逆反的效果。教育专家周弘呼吁“好孩子是欣赏出来的，坏孩子是批评出来的。”但是孩子做错了就是要批评的，心理学中有阳性强化法，只对做的正确的事进行表扬，错误的是忽略过去不提。这种做法对于孩子们来说有可取之处，但长时间下来，会把孩子们的是非观混淆，对的表扬是对他做法的肯定，那错误呢？在学生上课开小差时就应该给以严厉的批评，在学生上课发言精彩时就可以给予真心的鼓励，但话不在多而在于精。批评要注意批评的场合，看清楚批评学生的性格，不是人人都能在大庭广众之下收到批评，也不是人人在下课后的闲谈就能受益。表扬却可以光明正大，因为“人性最深切的要求就是渴望别人的欣赏。”但是简单的“你真棒！”却太过于单调，表扬的方式方法语言有很多，你的一个眼神，一个大拇指，一个点头都是对学生的表扬。表扬语言的泛化也会造成学生对表扬的麻木。具有针对性的表扬，形式多样的表扬，相信对孩子们来说还是最喜欢的。
只是表扬一定要言之有物，针对一定的行为表现来实施。批评需要艺术，但表扬也需要艺术，学会了表扬的艺术才不至于让廉价的表扬泛滥成灾。
【作者单位：常州市武进星韵学校 江苏】