论文部分内容阅读
摘要：信息技术发展模式下，我国小学语文面临着较大的发展挑战，传统的教学模式已经无法满足小学语文教学发展需求，为此我们应该不断革新教学方式，把合作学习融入到小学语文教学中。下面本文主要论述了信息技术模式下的小学语文合作学习模式，希望能够提升小学生的学习效率。
关键词：小学语文;合作学习;信息技术
一、信息技术模式下小学语文合作学习的准则
（一）严格按照要求使用信息技术
充分发挥信息技术的作用提升小學语文教学质量，还能进一步简化教学操作流程，还能定期开展多元化的教学活动，可以将枯燥的书本知识生动形象地展现给小学生，这符合小学阶段学生身心发展的规律与学习特征。但教师在应用信息技术的过程中，要注意把握适度的原则，根据教学内容适当地将信息技术融入其中。在教学中适当引入信息技术能够有效地调动学生的学习兴趣，提高学生学习的积极主动性，但是如果课堂中出现过多的应用信息技术或所有要讲述的内容都由信息技术来展示，则会造成技术的过度使用，不仅不能发挥其教学辅助工具的作用，还会造成喧宾夺主的现象，导致小学生的注意力更多地被没有教师讲解的课件所吸引，无法真正理解所学内容，等等。因此，合理适度的信息技术应用是教学中需要遵循的重要原则之一。
（二）让小学生养成合作学习的观念
在当前的小学语文教学工作落实过程中，合作学习是一种较为常见的教学模式，小学语文教师可以借助科学指导激发小学生的学习潜能。但是在此之前，教师需要帮助小学阶段的学生树立合作学习的意识。小学生受到身心发展特征的影响，合作意识相对较弱，教师可以借助信息技术手段为学生播放关于合作的动画片，让他们在观看视频的过程中领悟其中蕴含的道理。最后教师要做好引导工作，为其确立小组合作学习的基本规则，为班级小组合作学习的顺利开展奠定基础。
二、信息技术模式下的小学语文合作学习
（一）把合作学习运用到小学语文识字教学中
识字教学在小学语文教学中非常关键，但是对于初入小学生的学生来说，识字教学并不简单，在传统的课堂教学中，这一学习活动往往相对枯燥，小学生很难长时间将注意力集中于学习活动，学习效果相对较差，学习效率也相对较低。为了改变这一现象，教师可以借助多媒体技术，同时将小学生进行合理的分组，以小组学习的方式展开识字学习。中国文化博大精深，汉字的产生与发展十分有趣，教师可以通过多媒体技术，为学生展现汉字的来源，如“水”“月”“火都是象形字，而这些象形字都与其所代表的实物非常接近，教师可以将这些象形字的图片与汉字一同呈现给学生，让学生观察两者之间的联系，从而将枯燥的识字学习同有趣的看图观察结合在一起，既符合小学阶段学生的学习特点，又能调动学生的学习积极性。教师在做好引导工作之后，首先让学生以小组为单位尝试总结象形字的基本特征，并且思考自己学过的汉字当中有哪些也可以将其归属为象形字行列;然后让学生以小组为单位进行讨论，并将汉字和所代表的实物写下、画下;最后在讨论结束后，每个小组同时到黑板上粘贴自己小组的讨论成果，进行成果分享。教师筛选正确率最高、表现最好的小组进行表扬。在这个学习过程当中，教师充分运用了多媒体技术和小组合作学习两种方法帮助小学语文识字教学工作顺利开展。
（二）发挥合作学习的作用提升学生的朗读与能力
小学语文阅读教学得到了人们的重视和关注，通过阅读能够增长小学生的见识，小学语文教师在教学过程中，可以应用朗读这一学习方法，能够让学生更好地理解文章所要表达的思想感情，与作者产生情感共鸣，久而久之对其自身的写作也有着积极的影响。教师在组织朗读活动时借助多媒体信息技术能够有效地提升朗读教学的魅力，促进课堂教学效率的提高。以人教版小学语文五年级上册古诗《秋思》的教学为例，诗人张籍在本首古诗当中表达了自己身在异地对家乡的思念之情，自己满满的牵挂尽在书信之中，在乡书寄出去之前仍打开信封，唯恐心中的牵挂没有表达清楚。由于时代的变化，书信在当前生活当中的应用较少，而小学生很少远离家乡，也难以体会到思念家乡的情感和一封家书背后隐藏的思乡愁绪。教师可以借助多媒体技术进行辅助教学。首先，以动画的形式将本篇古诗文呈现给学生，为学生介绍古代人们常用书信这一通信方式，让学生在喜闻乐见的活动中深刻理解诗歌的内容和作者的思乡之情。然后，教师可以让学生以小组为单位进行合作学习，结合刚才所观看的视频资料尝试对古诗进行翻译，通过反复朗读古诗体会作者的思想感情，并将自己合理的想象融入其中。在朗读的过程中，教师还可以借助多媒体技术为学生播放合适的背景音乐，为学生营造与诗歌内容相契合的学习氛围，帮助他们更好地融入古诗的意境之中，从而激发其与作者的情感共鸣。
（三）借助合作学习提升小学生写作能力
小学语文教学过程中，教师非常重视小学生写作能力的培养和提升，写作教学是当前小学语文教学工作的难点，写作水平的高低对其语文综合能力的提升有着至关重要的影响。教师可以充分利用多媒体信息技术以小组合作的形式组织写作训练方面的活动，让每一小组的学生轮流确定某一个写作主题，并且围绕着这一主题进行写作素材的收集。教师应该提前将这些任务布置给小组，让小组成员在课下做好资料的收集工作，在上课时进行组收集结果的展览与分享。每一个小组都会有自己不同的想法，这一训练方式可以为学生的写作积累更多的素材，让其在集思广益的过程中逐渐消除对语文写作的抵触情绪，从而实现语文综合水平的提升。
结语
总的来说，信息技术发展模式下，小学语文教学工作面临着较大的挑战，把合作学习模式运用到小学语文教学工作中，有效地转变了传统小学语文教学中存在的某些弊端，对提高学生学习积极性和教学质量的提升都十分有利。我们需要在小学语文课堂中积极进行实践并及时总结，为这种教学模式的探究提供更多的实践经验，促进信息技术教学与小组合作教学的有机融合。
参考文献
[1]黄小青，咬定“生本”不放松，立根原在“课堂”中一一小学语文生本课堂教学策略的探索[J].大众文艺，2014 （11）：257.
[2]许军.如何培养小学生信息技术核心素养[J].内蒙古教育（职教版），2016 （06）：47.
[3]王燕.语文自主学习课堂教学策略探讨[J].现代阅读（教育版），2013 （02）：207
关键词：小学语文;合作学习;信息技术
一、信息技术模式下小学语文合作学习的准则
（一）严格按照要求使用信息技术
充分发挥信息技术的作用提升小學语文教学质量，还能进一步简化教学操作流程，还能定期开展多元化的教学活动，可以将枯燥的书本知识生动形象地展现给小学生，这符合小学阶段学生身心发展的规律与学习特征。但教师在应用信息技术的过程中，要注意把握适度的原则，根据教学内容适当地将信息技术融入其中。在教学中适当引入信息技术能够有效地调动学生的学习兴趣，提高学生学习的积极主动性，但是如果课堂中出现过多的应用信息技术或所有要讲述的内容都由信息技术来展示，则会造成技术的过度使用，不仅不能发挥其教学辅助工具的作用，还会造成喧宾夺主的现象，导致小学生的注意力更多地被没有教师讲解的课件所吸引，无法真正理解所学内容，等等。因此，合理适度的信息技术应用是教学中需要遵循的重要原则之一。
（二）让小学生养成合作学习的观念
在当前的小学语文教学工作落实过程中，合作学习是一种较为常见的教学模式，小学语文教师可以借助科学指导激发小学生的学习潜能。但是在此之前，教师需要帮助小学阶段的学生树立合作学习的意识。小学生受到身心发展特征的影响，合作意识相对较弱，教师可以借助信息技术手段为学生播放关于合作的动画片，让他们在观看视频的过程中领悟其中蕴含的道理。最后教师要做好引导工作，为其确立小组合作学习的基本规则，为班级小组合作学习的顺利开展奠定基础。
二、信息技术模式下的小学语文合作学习
（一）把合作学习运用到小学语文识字教学中
识字教学在小学语文教学中非常关键，但是对于初入小学生的学生来说，识字教学并不简单，在传统的课堂教学中，这一学习活动往往相对枯燥，小学生很难长时间将注意力集中于学习活动，学习效果相对较差，学习效率也相对较低。为了改变这一现象，教师可以借助多媒体技术，同时将小学生进行合理的分组，以小组学习的方式展开识字学习。中国文化博大精深，汉字的产生与发展十分有趣，教师可以通过多媒体技术，为学生展现汉字的来源，如“水”“月”“火都是象形字，而这些象形字都与其所代表的实物非常接近，教师可以将这些象形字的图片与汉字一同呈现给学生，让学生观察两者之间的联系，从而将枯燥的识字学习同有趣的看图观察结合在一起，既符合小学阶段学生的学习特点，又能调动学生的学习积极性。教师在做好引导工作之后，首先让学生以小组为单位尝试总结象形字的基本特征，并且思考自己学过的汉字当中有哪些也可以将其归属为象形字行列;然后让学生以小组为单位进行讨论，并将汉字和所代表的实物写下、画下;最后在讨论结束后，每个小组同时到黑板上粘贴自己小组的讨论成果，进行成果分享。教师筛选正确率最高、表现最好的小组进行表扬。在这个学习过程当中，教师充分运用了多媒体技术和小组合作学习两种方法帮助小学语文识字教学工作顺利开展。
（二）发挥合作学习的作用提升学生的朗读与能力
小学语文阅读教学得到了人们的重视和关注，通过阅读能够增长小学生的见识，小学语文教师在教学过程中，可以应用朗读这一学习方法，能够让学生更好地理解文章所要表达的思想感情，与作者产生情感共鸣，久而久之对其自身的写作也有着积极的影响。教师在组织朗读活动时借助多媒体信息技术能够有效地提升朗读教学的魅力，促进课堂教学效率的提高。以人教版小学语文五年级上册古诗《秋思》的教学为例，诗人张籍在本首古诗当中表达了自己身在异地对家乡的思念之情，自己满满的牵挂尽在书信之中，在乡书寄出去之前仍打开信封，唯恐心中的牵挂没有表达清楚。由于时代的变化，书信在当前生活当中的应用较少，而小学生很少远离家乡，也难以体会到思念家乡的情感和一封家书背后隐藏的思乡愁绪。教师可以借助多媒体技术进行辅助教学。首先，以动画的形式将本篇古诗文呈现给学生，为学生介绍古代人们常用书信这一通信方式，让学生在喜闻乐见的活动中深刻理解诗歌的内容和作者的思乡之情。然后，教师可以让学生以小组为单位进行合作学习，结合刚才所观看的视频资料尝试对古诗进行翻译，通过反复朗读古诗体会作者的思想感情，并将自己合理的想象融入其中。在朗读的过程中，教师还可以借助多媒体技术为学生播放合适的背景音乐，为学生营造与诗歌内容相契合的学习氛围，帮助他们更好地融入古诗的意境之中，从而激发其与作者的情感共鸣。
（三）借助合作学习提升小学生写作能力
小学语文教学过程中，教师非常重视小学生写作能力的培养和提升，写作教学是当前小学语文教学工作的难点，写作水平的高低对其语文综合能力的提升有着至关重要的影响。教师可以充分利用多媒体信息技术以小组合作的形式组织写作训练方面的活动，让每一小组的学生轮流确定某一个写作主题，并且围绕着这一主题进行写作素材的收集。教师应该提前将这些任务布置给小组，让小组成员在课下做好资料的收集工作，在上课时进行组收集结果的展览与分享。每一个小组都会有自己不同的想法，这一训练方式可以为学生的写作积累更多的素材，让其在集思广益的过程中逐渐消除对语文写作的抵触情绪，从而实现语文综合水平的提升。
结语
总的来说，信息技术发展模式下，小学语文教学工作面临着较大的挑战，把合作学习模式运用到小学语文教学工作中，有效地转变了传统小学语文教学中存在的某些弊端，对提高学生学习积极性和教学质量的提升都十分有利。我们需要在小学语文课堂中积极进行实践并及时总结，为这种教学模式的探究提供更多的实践经验，促进信息技术教学与小组合作教学的有机融合。
参考文献
[1]黄小青，咬定“生本”不放松，立根原在“课堂”中一一小学语文生本课堂教学策略的探索[J].大众文艺，2014 （11）：257.
[2]许军.如何培养小学生信息技术核心素养[J].内蒙古教育（职教版），2016 （06）：47.
[3]王燕.语文自主学习课堂教学策略探讨[J].现代阅读（教育版），2013 （02）：207