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（张家川县龙山镇中学，甘肃张家川741506）
〔关键词〕 作文；角色；想象；情感
〔中图分类号〕 G6３３.３４
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
1１（Ａ）—0041—０1
要激发学生写作的兴趣，使其写出有血有肉的作文，方法之一就是引导学生进入角色，去体验，去假想，把自己的生活、感情和对应的名家作品所展示的生活、感情相对照、相联系，让优秀作品激发学生的潜在写作意识。让学生进入“角色”去写作，一般有两种途径：
一、 给学生阅读和分析优秀范文，让其进入情境，发挥想象，换位思考，激发出灵感
下面就以朱自清先生的《背影》和《荷塘月色》为例，介绍学生该如何进入角色对人物和景物进行描写。
1. 人物描写。《背影》中，作者在用家庭灾祸设置好父亲送子远行的背景后，描绘了父亲送子的几个场面，尤其细致入微地刻画了父亲为“我”买橘子的行动，似电影镜头般叠现的情势点燃了“我”多次的流泪。人类的情感是可以产生共鸣的，文字引发了我们对父亲的感恩之情。我们每一个人都可以想象得到，一个“蹒跚”的父亲，在送子远行时的那种深情的牵挂，那种不忍和不舍，满怀希望而又前景黯淡等诸种情感相互交织的复杂感受。可为什么直至“近几年来，家中光景是一日不如一日”之际，收到父亲悲观而故作达观的信后，作者对父亲的挚爱才得以像火山一样喷发呢？而这千言万语为什么只借用一个“背影”来诉说？
让学生带着这些问题去回忆自己的父亲，他们会用一种什么样的方式来传递伟大的父爱？ 他是否皮肤粗糙，是否弯腰驼背，是否眼神空茫，是否衣衫褴褛？让学生回忆一次与父亲离别时的情景，回忆当时他的眼神，他的穿着，他的脚步，以及他不经意间流露出来的依恋和担忧。
在引导学生回忆的过程中，他们就会把一个日常的，不显眼的，唠叨或是琐碎的父亲慢慢地具体起来，具体到一个细节，然后自然而然地条理清楚地整理在脑海里，而且情绪饱满。教师在这时就可以让其写有关父亲（或者母亲以及其他亲人）的作文。
2. 景物描写。在《荷塘月色》中，作者写到：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵的……”这段文字用丰富大胆的想象，用比喻、排比、顶真等多种修辞手法，将语言的美感发挥到极致，像一段美妙的音乐，又似一幅色彩斑斓的绘画，立体感凸显其中。
我们不妨让学生去罗列自己见到过的景物，或者直接就是叶子和花，看看各自都知道多少，熟悉多少，然后让他们观察它们的形状、生长习惯和环境。比如说苹果树的叶子和花，同样是绿色和白色的交替，让学生假想自己就是朱自清，那又该用什么样优美的语言来写出其中的美感来呢？进而把学生置于一个飘满花香的果园，把自己看作是农民，那又能为这美丽的景色赋予什么样的爱意呢？最后，可以将环境进行扩展，让阳光洒进来，让风吹过来，让他们想象叶子起舞，花儿飘落，去想象丰收，想象成功！
二、给予学生较高的定位，培养他们的积极性，让学生俯视作文课题，写出优秀之作
心理学家告诉我们，如果对写作不能产生需要，那么就很难写好文章；相反，有了写作的需要，有了表达自己心中思想的欲望，就会产生一种内驱力，学生才会以满腔的热情去写好文章。所以说兴趣是最好的老师，教师在教学过程中，要注重培养他们的积极性。笔者以为给予学生较高的定位，是培养他们积极性的有效途径之一。教师可以让学生充当各种角色，比如说他们是诗人，是大散文家，是小说家等等，让学生在体验扮演名人角色的愉悦中，自主写作。
当代诗人阿信有一首诗很值得一谈，他这样写到：“车子经过/山坡上，正在吃草的羊们/一起回头/那只正在吃草的/就显得特别孤独”。短短几行字，就把一种孤独强调得叫人刻骨铭心。简单的意象：羊；更为简单的动作：吃草、回头。这种看似很普通的描写，却把读者带到了一种精神孤独的处境之中。
给学生介绍完这首诗之后，让其联想，山坡上吃草的羊，除了这种表达之外，有没有其他的情景发生？会以什么样的方式发生？我们又会通过这种景象感受到什么样的与众不同的生命体验？山坡上的羊如此，那么山下的羊又会怎样？茫茫白雪中的羊又会怎样呢？其他的动物有没有在你的生活当中出现让人感动的一幕呢？
追述这些问题，让学生自己去做诗人，让学生与诗人阿信站在同一起跑线上，去做一首或更多的诗来，这时的学生肯定是兴奋的，肯定会跃跃欲试。当然不想写诗的同学，也可以去写散文，写记叙文，写其他文体的文章。
我曾做过一个试验，通过学生对这首诗的感悟和品味，要求他们把最想说的话整理成一句最简洁、最明快的语言写出来。后来，令人惊讶的是，他们的语言让我眼前一亮，我把这些新鲜的，闪着灵光的句子随意搭配了一下，就组成了让人为之赞叹的几首诗歌。
〔关键词〕 作文；角色；想象；情感
〔中图分类号〕 G6３３.３４
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
1１（Ａ）—0041—０1
要激发学生写作的兴趣，使其写出有血有肉的作文，方法之一就是引导学生进入角色，去体验，去假想，把自己的生活、感情和对应的名家作品所展示的生活、感情相对照、相联系，让优秀作品激发学生的潜在写作意识。让学生进入“角色”去写作，一般有两种途径：
一、 给学生阅读和分析优秀范文，让其进入情境，发挥想象，换位思考，激发出灵感
下面就以朱自清先生的《背影》和《荷塘月色》为例，介绍学生该如何进入角色对人物和景物进行描写。
1. 人物描写。《背影》中，作者在用家庭灾祸设置好父亲送子远行的背景后，描绘了父亲送子的几个场面，尤其细致入微地刻画了父亲为“我”买橘子的行动，似电影镜头般叠现的情势点燃了“我”多次的流泪。人类的情感是可以产生共鸣的，文字引发了我们对父亲的感恩之情。我们每一个人都可以想象得到，一个“蹒跚”的父亲，在送子远行时的那种深情的牵挂，那种不忍和不舍，满怀希望而又前景黯淡等诸种情感相互交织的复杂感受。可为什么直至“近几年来，家中光景是一日不如一日”之际，收到父亲悲观而故作达观的信后，作者对父亲的挚爱才得以像火山一样喷发呢？而这千言万语为什么只借用一个“背影”来诉说？
让学生带着这些问题去回忆自己的父亲，他们会用一种什么样的方式来传递伟大的父爱？ 他是否皮肤粗糙，是否弯腰驼背，是否眼神空茫，是否衣衫褴褛？让学生回忆一次与父亲离别时的情景，回忆当时他的眼神，他的穿着，他的脚步，以及他不经意间流露出来的依恋和担忧。
在引导学生回忆的过程中，他们就会把一个日常的，不显眼的，唠叨或是琐碎的父亲慢慢地具体起来，具体到一个细节，然后自然而然地条理清楚地整理在脑海里，而且情绪饱满。教师在这时就可以让其写有关父亲（或者母亲以及其他亲人）的作文。
2. 景物描写。在《荷塘月色》中，作者写到：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵的……”这段文字用丰富大胆的想象，用比喻、排比、顶真等多种修辞手法，将语言的美感发挥到极致，像一段美妙的音乐，又似一幅色彩斑斓的绘画，立体感凸显其中。
我们不妨让学生去罗列自己见到过的景物，或者直接就是叶子和花，看看各自都知道多少，熟悉多少，然后让他们观察它们的形状、生长习惯和环境。比如说苹果树的叶子和花，同样是绿色和白色的交替，让学生假想自己就是朱自清，那又该用什么样优美的语言来写出其中的美感来呢？进而把学生置于一个飘满花香的果园，把自己看作是农民，那又能为这美丽的景色赋予什么样的爱意呢？最后，可以将环境进行扩展，让阳光洒进来，让风吹过来，让他们想象叶子起舞，花儿飘落，去想象丰收，想象成功！
二、给予学生较高的定位，培养他们的积极性，让学生俯视作文课题，写出优秀之作
心理学家告诉我们，如果对写作不能产生需要，那么就很难写好文章；相反，有了写作的需要，有了表达自己心中思想的欲望，就会产生一种内驱力，学生才会以满腔的热情去写好文章。所以说兴趣是最好的老师，教师在教学过程中，要注重培养他们的积极性。笔者以为给予学生较高的定位，是培养他们积极性的有效途径之一。教师可以让学生充当各种角色，比如说他们是诗人，是大散文家，是小说家等等，让学生在体验扮演名人角色的愉悦中，自主写作。
当代诗人阿信有一首诗很值得一谈，他这样写到：“车子经过/山坡上，正在吃草的羊们/一起回头/那只正在吃草的/就显得特别孤独”。短短几行字，就把一种孤独强调得叫人刻骨铭心。简单的意象：羊；更为简单的动作：吃草、回头。这种看似很普通的描写，却把读者带到了一种精神孤独的处境之中。
给学生介绍完这首诗之后，让其联想，山坡上吃草的羊，除了这种表达之外，有没有其他的情景发生？会以什么样的方式发生？我们又会通过这种景象感受到什么样的与众不同的生命体验？山坡上的羊如此，那么山下的羊又会怎样？茫茫白雪中的羊又会怎样呢？其他的动物有没有在你的生活当中出现让人感动的一幕呢？
追述这些问题，让学生自己去做诗人，让学生与诗人阿信站在同一起跑线上，去做一首或更多的诗来，这时的学生肯定是兴奋的，肯定会跃跃欲试。当然不想写诗的同学，也可以去写散文，写记叙文，写其他文体的文章。
我曾做过一个试验，通过学生对这首诗的感悟和品味，要求他们把最想说的话整理成一句最简洁、最明快的语言写出来。后来，令人惊讶的是，他们的语言让我眼前一亮，我把这些新鲜的，闪着灵光的句子随意搭配了一下，就组成了让人为之赞叹的几首诗歌。