长期以来，小学数学传统的“封闭式”课堂，老师讲解多，学生思考少；一问一答多，合作交流少；记忆结论多，探索过程少；强求一致多，发展个性少；完成任务多，体验乐趣少。课堂上一切活动都是以教师为中心，学生围绕教材、教师转。要改变这种教学情况，就必须把“以生为本“作为基本理念来指导教学，构建数学新课堂，提高学生学习的积极性，逐步培养他们的数学能力、习惯，最终真正成为学习的主人。
　　一、课堂教学应体现生活化
　　在数学教学中，教师必须注重与现实生活紧密联系，感受数学的趣味和作用，想法把教材中距离生活较远的知识或内容，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，找准每节教材内容与学生生活实际的切合点，把鲜活的题材引入课堂教学中，使学生体验到数学与日常生活密切联系，体会到数学的趣味性和作用，让课堂焕发声明的活力。如教学“万以内的笔算进位加法”时，我就注重把教材进行改编，设计了购物的教学情境，提供三种商品及价格：步步高学习机586元，语音复读机128元，遥控汽车278元，如果让你买其中两种，你想买哪两种？你买的两种商品要用多少钱？请你列出算式。学生人人参与，情绪高涨，积极地投身到学习活动中去，列出了各自不同的算式，并尝试计算。
　　这样使教学内容变得生动活泼，更加贴近学生的生活实际，教学内容的确定具有一定的弹性和开放性，使每一个学生都能获得成功的学习体验和相应的发展。
　　二、课堂教学应体现自主化
　　《国家数学课程标准》中指出：“有效地数学活动不能单纯地依赖模仿和学习记忆，动手实践，自主探索和合作交流是学习数学的重要方式。”以往的课堂过于封闭、形式单一、教学机械、气氛沉闷，学生无法自主学习，更不要说什么所谓的探索了。我们的课堂教学应关注学生获取知识的过程。为了使学生更好地自主探索，合作交流，教师应鼓励学生发现问题，提出问题，敢于质疑，乐于交流合作，给学生提供探索与交流的时间和空间，让学生进行观察、模仿、操作、改进、交流等活动。所以在教学过程中，教师从学生的角度出发，引导学生进行富有个性的劳动，从中指导学生掌握学习方法，培养学生的创造精神和实践能力。
　　如“三角形面积计算“的教学时，课前我让学生自己准备一样的钝角三角形、锐角三角形、直角三角形各一对，课堂上让学生分组合作进行剪、拼、移等活动。学生自己动手随意摆弄，试着归纳出三角形面积的计算公式，再通过对拼、移的图形进行测量、计算验证，各小组交流、讨论后，最终归纳出三角形面积的计算公式，学生经过动手操作，用“割”、“补”、“移”的方法来推导三角形的面积计算公式，品尝到了成功的喜悦，真正当了一次“小创造者”。
　　三、课堂教学应体现活动化
　　学生的学习过程，必须是主动获取、主动发展的教学活动化过程。而教学活动化就是在教学活动过程中以小组活动为基础，以学生探究为主，把互动式、多样化、个性化的学习融合在一起，以活动化的教学形式发挥学生的自主性、能动性和创造性。在课堂教学中，教师应引导学生积极主动地参与各类学习活动，在活动中寻求自我发展。让全班学生人人成为学习的主人，人人从情感上、行动上主动参与课堂教学，人人活动，人人发展。
　　如在教学两步加减应用题时，我设计了模拟公共汽车上下车的情景，开展了人人争当售票员的活动，通过一路上下车的人数变化情况，算出车上的人数。
　　四、课堂教学应体现情感化
　　新一轮课程改革很重要的一个方向就是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。认知心理学指出：“学生的认知过程伴随着情感的过程，而良好的情感体验会促进认知过程的飞跃。”因此，课堂上教室首先必须创设一种互相尊重、理解、宽容的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的笑容，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。例如，常用商量、鼓励的语气与学生对话：“这道题你想想一定会解答的，再试试好吗？”“你是怎么想的，能告诉大家吗？”“你说的比我原来的想法还好，真了不起！”“别泄气，还有机会，咱们再争取！”充分关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，让学生看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。
　　总之，在数学课堂教学中，要以新课程的新理念为指导，要把学生放在最高处，以生活化、自主化、活动化、情感化为努力方向，才能让数学课堂教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活，并充满生命的活力。