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一、创设教学情境，激发识字兴趣。
基于低年级儿童的年龄特点，在识字教学中创设情境，变枯燥的识字教学为快乐的挑战游戏，充分激发学生主动识字的愿望，使学生在趣味盎然的情境中进入最佳学习状态。
如教学《比尾巴》一文，我巧妙地创设情境，将孩子们带进他们向往的森林王国比尾巴大赛中。动物们向我班的小朋友发出邀请，想请大家给大赛当评委，孩子们一听，个个情绪高涨。紧接着，屏幕上出示狮子大王坐在宝座上，并说:“想当我们森林王国大赛的评委，必须得打败生字精灵！”这一环节，借助课件设计情境游戏，打败“生字精灵”、赛读参赛小动物“名片”、摘“智慧果”……把识字教学巧妙地融进一个个有趣的游戏中，将识字趣味化、形象化。运用多种方式复现生字，读准字音，认记字形。利用一年级孩子好奇、好胜的特点，燃起他们的挑战欲望，孩子们在学中玩、玩中学，既在游戏中完成了识字目标，又使教学富有童真、童趣。
二、交流识字方法，分享识字乐趣。
1、以旧带新识字法。
在识字教学中，除常规认读之外，我常让同学之间交流，有什么好方法记住这个字？并和全班小朋友分享。孩子们小手如林，个个展示自己的妙招：“熟字加偏旁：平——评”、“熟字减偏旁：语——吾”、“换部件：紫——系”、“变魔术（通过增减笔画）：口加一笔——“日、中”；加两笔——“田、目、申、只”等。引导学生发现生字与熟字的联系，将已经学过的部件、识字方法迁移到新字的学习当中，逐渐掌握运用已形成的认知能力学习新字。
2、猜字谜识字法。
小学生对猜谜语具有浓厚的兴趣。课堂上，教师可根据汉字形体特点，引导学生把抽象的汉字编成字谜。如:“一口咬掉牛尾巴”——（告）；“牛儿躲在屋檐下，抬头看天少一画”——（牵）；“四四方方一间房，一根木头放中央”——（困）。既开拓学生的思维，点燃学生创造的火花，又能展现语文课的趣味性，从而提高识字效果。
3、编儿歌识字法。
低年级的小学生喜欢读儿歌，教师抓住这一特点，把生字编成儿歌。如识记“改”字时，引导学生观察，创编出“己见反文尾巴小”的儿歌，形象地指出：在“改”字中“己”的变形；教学“靠”字时编：“告字头，非字底，学习知识靠自己……”儿歌琅琅上口，通俗易懂，孩子们在诵读中不知不觉地加深对生字的印象，识字也达到事半功倍之效。
4、诙谐中识字。
在书写过程中，学生常常把“浇、烧”右上角加一点，教师多次强调，学生却依然如故。课堂上，师范写这两个汉字，并郑重宣告：“哪位同学以后再给这两个字加点，水多了，火多了，家里就会发生水灾、火灾啦”！学生们忍俊不禁，在笑声中纠正了这个错误。
5、偏旁归类法。
在识字教学中，教师有意识地将同偏旁的字归类，让学生边读边观察，说说自己的发现。他们很快归纳出：“提手旁”的字与手的动作有关、“木字旁”的字与树木有关、“三点水”的字和水有关、“衣字旁”的一般是跟衣服有关等。为了让学生更深层次的感悟，并增加识字趣味性，我相机在黑板上写了一个“包”字，边加偏旁边提问：有水把茶（泡），有足快快（跑），有手轻轻（抱）……学生填空、认生字、读说句子，激发了学生的识字兴趣和创作灵感，继而就有了：有雨下冰（雹），有火放鞭（炮）等妙语。“在语言环境中学到的字词是活的。”这一教学活动，学生既了解了汉字偏旁表义的特点，体验了汉字趣味性和规律性，又发展了学生语言，从而提高学生的认知能力。
6、以画促记法。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。在学习生字“网”时，我引导学生回想在生活中都见过哪些网？鼓励学生动笔画一画,孩子们在体验汉字艺术性的同时记忆生字。同样在教学“火、水、山”时，引导学生用画一团燃烧的大火， 画一条蜿蜒曲折的小河，画一座高高的山峰，学生通过动手画、寻找图和字的相似点，就可以既形象又轻松地记住生字，孩子们不禁感叹: “画画识字真有趣”!
三、掌握识字方法，形成识字能力。
“授人以鱼不如授人以渔”。第斯多惠说：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”教学中，注重教给学生识字方法，使学生触类旁通，为日后的学习打下基础。
比如：在一年级下册《识字四》这首儿歌中，要求认识的“蜻、蜓、蜘、蛛……”等字大都是昆虫的名字，而且多是形声字，识字方法比较集中。教学中，我先引导学生感知形旁：自主发现这些字都有哪些共同的特点？孩子很容易说出它们都是“虫字旁”。师进而启发：“虫字旁”的字一般和什么有关系？孩子们答到：“小动物或者小昆虫”；接着，我让学生分成两组，一组试着读读生字，另一组读读每个字除部首外右边的部分（声旁）。孩子们敏锐地发现它们的读音相同或者非常相似。师顺势小结形声字的特点。
接着，我鼓励学生根据形声字形旁和声旁的特点，猜一猜下列生字的读音（蚊、虾、蚜、蜈蚣、蟑螂）。结果可想而知，孩子竞猜成功。在这个过程中，教师引导学生自主发现，从中感悟借助形声规律识字的方法，培养学生的识字能力，真正把学习的主动权交给了学生。“猜认生字”环节，进行课外拓展识字，体现了语文学习的“得法于课内，延伸于课外”，既拓宽了学习空间，又使学生的自主识字能力得以发展。
四、拓展识字渠道，展示识字成果。
《语文课程标准》指出“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”教学中，教师提倡并引导学生通过课本之外的渠道，在情境中识字，在生活中识字，不断拓宽识字范围。如：认识班上同学的名字，通过街道两边的招牌、广告识字，从电视、报纸、课外书上认字，在超市买东西时从食品包装袋上认字，在家庭用品商标上识字……并定期组织学生展示识字成果，交流识字心得，评选“识字大王”，将课外识字带进课堂，使学生逐渐对学习汉字产生浓厚的兴趣，有主动识字的愿望。
【作者单位：勉县九冶小学 陕西】
基于低年级儿童的年龄特点，在识字教学中创设情境，变枯燥的识字教学为快乐的挑战游戏，充分激发学生主动识字的愿望，使学生在趣味盎然的情境中进入最佳学习状态。
如教学《比尾巴》一文，我巧妙地创设情境，将孩子们带进他们向往的森林王国比尾巴大赛中。动物们向我班的小朋友发出邀请，想请大家给大赛当评委，孩子们一听，个个情绪高涨。紧接着，屏幕上出示狮子大王坐在宝座上，并说:“想当我们森林王国大赛的评委，必须得打败生字精灵！”这一环节，借助课件设计情境游戏，打败“生字精灵”、赛读参赛小动物“名片”、摘“智慧果”……把识字教学巧妙地融进一个个有趣的游戏中，将识字趣味化、形象化。运用多种方式复现生字，读准字音，认记字形。利用一年级孩子好奇、好胜的特点，燃起他们的挑战欲望，孩子们在学中玩、玩中学，既在游戏中完成了识字目标，又使教学富有童真、童趣。
二、交流识字方法，分享识字乐趣。
1、以旧带新识字法。
在识字教学中，除常规认读之外，我常让同学之间交流，有什么好方法记住这个字？并和全班小朋友分享。孩子们小手如林，个个展示自己的妙招：“熟字加偏旁：平——评”、“熟字减偏旁：语——吾”、“换部件：紫——系”、“变魔术（通过增减笔画）：口加一笔——“日、中”；加两笔——“田、目、申、只”等。引导学生发现生字与熟字的联系，将已经学过的部件、识字方法迁移到新字的学习当中，逐渐掌握运用已形成的认知能力学习新字。
2、猜字谜识字法。
小学生对猜谜语具有浓厚的兴趣。课堂上，教师可根据汉字形体特点，引导学生把抽象的汉字编成字谜。如:“一口咬掉牛尾巴”——（告）；“牛儿躲在屋檐下，抬头看天少一画”——（牵）；“四四方方一间房，一根木头放中央”——（困）。既开拓学生的思维，点燃学生创造的火花，又能展现语文课的趣味性，从而提高识字效果。
3、编儿歌识字法。
低年级的小学生喜欢读儿歌，教师抓住这一特点，把生字编成儿歌。如识记“改”字时，引导学生观察，创编出“己见反文尾巴小”的儿歌，形象地指出：在“改”字中“己”的变形；教学“靠”字时编：“告字头，非字底，学习知识靠自己……”儿歌琅琅上口，通俗易懂，孩子们在诵读中不知不觉地加深对生字的印象，识字也达到事半功倍之效。
4、诙谐中识字。
在书写过程中，学生常常把“浇、烧”右上角加一点，教师多次强调，学生却依然如故。课堂上，师范写这两个汉字，并郑重宣告：“哪位同学以后再给这两个字加点，水多了，火多了，家里就会发生水灾、火灾啦”！学生们忍俊不禁，在笑声中纠正了这个错误。
5、偏旁归类法。
在识字教学中，教师有意识地将同偏旁的字归类，让学生边读边观察，说说自己的发现。他们很快归纳出：“提手旁”的字与手的动作有关、“木字旁”的字与树木有关、“三点水”的字和水有关、“衣字旁”的一般是跟衣服有关等。为了让学生更深层次的感悟，并增加识字趣味性，我相机在黑板上写了一个“包”字，边加偏旁边提问：有水把茶（泡），有足快快（跑），有手轻轻（抱）……学生填空、认生字、读说句子，激发了学生的识字兴趣和创作灵感，继而就有了：有雨下冰（雹），有火放鞭（炮）等妙语。“在语言环境中学到的字词是活的。”这一教学活动，学生既了解了汉字偏旁表义的特点，体验了汉字趣味性和规律性，又发展了学生语言，从而提高学生的认知能力。
6、以画促记法。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。在学习生字“网”时，我引导学生回想在生活中都见过哪些网？鼓励学生动笔画一画,孩子们在体验汉字艺术性的同时记忆生字。同样在教学“火、水、山”时，引导学生用画一团燃烧的大火， 画一条蜿蜒曲折的小河，画一座高高的山峰，学生通过动手画、寻找图和字的相似点，就可以既形象又轻松地记住生字，孩子们不禁感叹: “画画识字真有趣”!
三、掌握识字方法，形成识字能力。
“授人以鱼不如授人以渔”。第斯多惠说：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”教学中，注重教给学生识字方法，使学生触类旁通，为日后的学习打下基础。
比如：在一年级下册《识字四》这首儿歌中，要求认识的“蜻、蜓、蜘、蛛……”等字大都是昆虫的名字，而且多是形声字，识字方法比较集中。教学中，我先引导学生感知形旁：自主发现这些字都有哪些共同的特点？孩子很容易说出它们都是“虫字旁”。师进而启发：“虫字旁”的字一般和什么有关系？孩子们答到：“小动物或者小昆虫”；接着，我让学生分成两组，一组试着读读生字，另一组读读每个字除部首外右边的部分（声旁）。孩子们敏锐地发现它们的读音相同或者非常相似。师顺势小结形声字的特点。
接着，我鼓励学生根据形声字形旁和声旁的特点，猜一猜下列生字的读音（蚊、虾、蚜、蜈蚣、蟑螂）。结果可想而知，孩子竞猜成功。在这个过程中，教师引导学生自主发现，从中感悟借助形声规律识字的方法，培养学生的识字能力，真正把学习的主动权交给了学生。“猜认生字”环节，进行课外拓展识字，体现了语文学习的“得法于课内，延伸于课外”，既拓宽了学习空间，又使学生的自主识字能力得以发展。
四、拓展识字渠道，展示识字成果。
《语文课程标准》指出“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”教学中，教师提倡并引导学生通过课本之外的渠道，在情境中识字，在生活中识字，不断拓宽识字范围。如：认识班上同学的名字，通过街道两边的招牌、广告识字，从电视、报纸、课外书上认字，在超市买东西时从食品包装袋上认字，在家庭用品商标上识字……并定期组织学生展示识字成果，交流识字心得，评选“识字大王”，将课外识字带进课堂，使学生逐渐对学习汉字产生浓厚的兴趣，有主动识字的愿望。
【作者单位：勉县九冶小学 陕西】