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摘要：本文针对MIS 的课程结构特点及国内高校MIS 课程教学中普遍存在的问题， 探索基于“体感式”教学法的管理信息系统教学模式改革， 提出了一些具有实际应用意义的改革方法和措施， 意在使学生能够全面理解管理信息系统的基本概念、基本理论和基本方法等教学内容的同时， 更好地掌握和理解管理信息系统对于企业提高自身的竞争能力的重要意义。
关键词：管理信息系统；体感式教学；课程改革
注：本文由东北林业大学管理信息系统重点课程项目资助。
1、引言
笔者在近十年的管理信息系统的教学过程中感受到，在传统的以教师“教”为主的“单主体“的教学模式下，学生的学习方式是完全被动地接受教师讲授的知识，“一支笔，一个本，课上从头记到尾”的现象普遍存在，课程创新性内容的缺乏，教学模式手段的单一，很难引起学生的学习兴趣，从而造成学生学习主动性的缺失，使得课程预期的教学目标很难达到，探寻新的教学模式，加入创新性的学习内容成为管理信息系统课程教学改革过程中的首要问题。
“体感式”教学方法一改教师为“单主体”的现状，采用学生主动学习+教师辅助的“双主体”共同学习的教学模式。笔者在针对2011级信管专业学生的授课过程中首次引入“体感式”教学模式，教师在教学过程担任主要担任的角色为主持、引导或者辅助，通过预先设定任务目标，引导学生自主地去感知、体验主动学习的情趣。而学生如同在真实的环境中操作和使用信息系统，接受来自信息系统的数据，并作出相应的管理决策。
2、教学中存在的主要问题及原因分析
信息管理与信息系统是个未来化专业，是个革新性专业.它所从事的工作主要在于改变世界，用科学方法和信息技术手段，在会计领域、市场领域、贸易领域等从事变革.在实际的管理信息系统课程教学中，主要有以下几个方而的障碍因素：
（1 ）管理信息系统课程定位错位现象
优秀的管理者应是信息专家，但并不需要是计算机专家。对一个管理者来说，掌握信息文化比掌握计算机文化重要，管理信息系统课程的任务之一就是要让学习者建立信息文化的基础，所以说，管理信息系统课程在管理类专业的学习过程是必不可少的学习内容。但是，学习该课程需要很多前期知识准备，不仅要熟悉管理学的组织理论和战略管理理论、营销管理、运作管理等知识；同时，还要了解计算机和网络知识、数据库理论，甚至需要一定的计算机编程能力，也就是已经掌握一定的计算机文化。在此基础上，通过对管理信息系统的学习，领悟信息文化。因此，要学好这门课程，其前期知识积淀是必不可少的。否则，没有前期知识准备，学习管理信息系统只能是建造空中楼阁或者是沙滩上的房屋。而目前，不少专业的学生缺乏这样的知识准备和技能训练，因此，管理信息系統的教学本身就存在知识不足的缺陷。
（2）管理信息系统课程内容繁杂，不易掌控
管理信息系统是一门综合了管理科学、信息科学、系统科学、计算机科学与通信技术的边缘学科。从一个交义学科的角度，管理信息系统的三要素为系统的观点、数学的方法、计算机应用。管理信息系统利用数学、计算机、系统工程、人工智能等多种技术构造解决不同问题的模型，进行管理预测与控制，所以它是而向决策与控制的信息系统，不仅是一个技术系统，还是一个集成的人机系统。作为担任该课程教学的教师，不仅需要综合性的管理理论知识，同时需要较强的计算机应用能力及数理分析能力。从学科背景看，来自管理学领域的教师往往对信息技术的驾驭能力不足，而具有理工科背景的教师，却往往只注重从技术领域分析问题，缺乏从管理视角透视信息文化的宽广视野。
3、MIS 课程“体感式”教学教学改革的思路
（1）合理进行课程内容的编排与选择
管理信息系统课程内容综合性强，“多且杂”，现行的教材内容的编排上大致可分为技术类与管理类两大门类，东北林业大学信息管理专业的学生的培养目标是能够适应现代信息化社会需要的、具备现代经济和管理理论基础、掌握计算机科学技术知识及应用能力的的复合型的经济管理人才，真正理解管理信息系统服务于企业的管理和决策，信息系统的开发建设不仅仅是技术部门的事情，也不仅仅是企业领导的事情，更涉及企业管理的每个业务流程细节和各个岗位的管理人员的一项系统工程。
所以，我们在选择管理信息系统课程的教学内容时偏重技术—管理的角度，大致划分为三大部分：
①基础篇：主要介绍与信息系统相关的概念和系统开发所需技术基础；
②系统篇：主要介绍信息系统的实体演变过程，系统结构等；
③热点应用篇 ：主流的管理信息系统的介绍，如：CRM，PDMS，ERP，DSS等。
（2）“体感式”教学法的实施框架
本教学方法主要采用“课前体验——课上互动——课后实践——反馈考核”的方式进行教学。
①课前体验
笔者的授课对象为本科二年级的学生，鉴于此时学生对专业知识的掌握不够全面和管理信息系统内容的综合性的矛盾，课上不直接讲述课程内容，而由授课教师提前调试好一些小型信息系统放到课程网站上，课前布置学生下载使用。
②课上互动
互动教学法是指为了让学生对所学知识有深刻的印象，改变传统的教师讲、学生只是听的被动接受教育的方法。课堂互动的内容既可以是课程中的某个知识点或是教学案例中的某个内容。具体形式是将学生分成小组，按教师布置的题目分组进行准备，小组内部学生充分交流后到课堂讨论，协作学习，教师负责引导、总结归纳。这种教学方法解决课程
关键词：管理信息系统；体感式教学；课程改革
注：本文由东北林业大学管理信息系统重点课程项目资助。
1、引言
笔者在近十年的管理信息系统的教学过程中感受到，在传统的以教师“教”为主的“单主体“的教学模式下，学生的学习方式是完全被动地接受教师讲授的知识，“一支笔，一个本，课上从头记到尾”的现象普遍存在，课程创新性内容的缺乏，教学模式手段的单一，很难引起学生的学习兴趣，从而造成学生学习主动性的缺失，使得课程预期的教学目标很难达到，探寻新的教学模式，加入创新性的学习内容成为管理信息系统课程教学改革过程中的首要问题。
“体感式”教学方法一改教师为“单主体”的现状，采用学生主动学习+教师辅助的“双主体”共同学习的教学模式。笔者在针对2011级信管专业学生的授课过程中首次引入“体感式”教学模式，教师在教学过程担任主要担任的角色为主持、引导或者辅助，通过预先设定任务目标，引导学生自主地去感知、体验主动学习的情趣。而学生如同在真实的环境中操作和使用信息系统，接受来自信息系统的数据，并作出相应的管理决策。
2、教学中存在的主要问题及原因分析
信息管理与信息系统是个未来化专业，是个革新性专业.它所从事的工作主要在于改变世界，用科学方法和信息技术手段，在会计领域、市场领域、贸易领域等从事变革.在实际的管理信息系统课程教学中，主要有以下几个方而的障碍因素：
（1 ）管理信息系统课程定位错位现象
优秀的管理者应是信息专家，但并不需要是计算机专家。对一个管理者来说，掌握信息文化比掌握计算机文化重要，管理信息系统课程的任务之一就是要让学习者建立信息文化的基础，所以说，管理信息系统课程在管理类专业的学习过程是必不可少的学习内容。但是，学习该课程需要很多前期知识准备，不仅要熟悉管理学的组织理论和战略管理理论、营销管理、运作管理等知识；同时，还要了解计算机和网络知识、数据库理论，甚至需要一定的计算机编程能力，也就是已经掌握一定的计算机文化。在此基础上，通过对管理信息系统的学习，领悟信息文化。因此，要学好这门课程，其前期知识积淀是必不可少的。否则，没有前期知识准备，学习管理信息系统只能是建造空中楼阁或者是沙滩上的房屋。而目前，不少专业的学生缺乏这样的知识准备和技能训练，因此，管理信息系統的教学本身就存在知识不足的缺陷。
（2）管理信息系统课程内容繁杂，不易掌控
管理信息系统是一门综合了管理科学、信息科学、系统科学、计算机科学与通信技术的边缘学科。从一个交义学科的角度，管理信息系统的三要素为系统的观点、数学的方法、计算机应用。管理信息系统利用数学、计算机、系统工程、人工智能等多种技术构造解决不同问题的模型，进行管理预测与控制，所以它是而向决策与控制的信息系统，不仅是一个技术系统，还是一个集成的人机系统。作为担任该课程教学的教师，不仅需要综合性的管理理论知识，同时需要较强的计算机应用能力及数理分析能力。从学科背景看，来自管理学领域的教师往往对信息技术的驾驭能力不足，而具有理工科背景的教师，却往往只注重从技术领域分析问题，缺乏从管理视角透视信息文化的宽广视野。
3、MIS 课程“体感式”教学教学改革的思路
（1）合理进行课程内容的编排与选择
管理信息系统课程内容综合性强，“多且杂”，现行的教材内容的编排上大致可分为技术类与管理类两大门类，东北林业大学信息管理专业的学生的培养目标是能够适应现代信息化社会需要的、具备现代经济和管理理论基础、掌握计算机科学技术知识及应用能力的的复合型的经济管理人才，真正理解管理信息系统服务于企业的管理和决策，信息系统的开发建设不仅仅是技术部门的事情，也不仅仅是企业领导的事情，更涉及企业管理的每个业务流程细节和各个岗位的管理人员的一项系统工程。
所以，我们在选择管理信息系统课程的教学内容时偏重技术—管理的角度，大致划分为三大部分：
①基础篇：主要介绍与信息系统相关的概念和系统开发所需技术基础；
②系统篇：主要介绍信息系统的实体演变过程，系统结构等；
③热点应用篇 ：主流的管理信息系统的介绍，如：CRM，PDMS，ERP，DSS等。
（2）“体感式”教学法的实施框架
本教学方法主要采用“课前体验——课上互动——课后实践——反馈考核”的方式进行教学。
①课前体验
笔者的授课对象为本科二年级的学生，鉴于此时学生对专业知识的掌握不够全面和管理信息系统内容的综合性的矛盾，课上不直接讲述课程内容，而由授课教师提前调试好一些小型信息系统放到课程网站上，课前布置学生下载使用。
②课上互动
互动教学法是指为了让学生对所学知识有深刻的印象，改变传统的教师讲、学生只是听的被动接受教育的方法。课堂互动的内容既可以是课程中的某个知识点或是教学案例中的某个内容。具体形式是将学生分成小组，按教师布置的题目分组进行准备，小组内部学生充分交流后到课堂讨论，协作学习，教师负责引导、总结归纳。这种教学方法解决课程