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古人云：“学起于思，思源于疑。”思考从问题开始，问题是激发思维的“原动力”。在课堂教学中，提问是课堂上必不可少的环节，是师生互动的直接体现，也是锻炼学生思维的最重要的途径，一堂成功的课离不开教师巧妙的提问。课堂提问不仅要做到言简意赅、语言精炼准确，而且能够唤起学生的共鸣，激发学生的思考、探索。为此，我在教学中针对学生的实际，把握提问的科学性、合理性，力求让提问成为学生学习的起点、探究的动力，取得了一定的效果。
一、针对学生实际，科学设计提问
提问的有效性应该建立在对学生的了解基础上。只有针对不同的学生特点，科学地选择提问内容，才能实现课堂提问的有效性。
1.不同学生不同问
新课标指出：“让不同的人在数学上得到不同的发展”。课堂教学面向的是全体学生，教师要关注到不同层次的学生，给每一位学生都要提供适合自己的表现的机会。因此，教师要根据学生的实际情况设计课堂提问。
例如在教学《用分数表示可能性大小》这一课时，教师因人而异的给学生提出问题，能力一般的学生思考：(1)指针转动后，停在红色区域的可能性是多少？(2)停在黄色区域的可能性是多少？(3)停在蓝色区域的可能性是多少?能力强的学生思考：(1)如果一家商场要用这个转盘作为他们促销活动的有奖转盘，该怎么设计一、二、三等奖的区域？（2）如果指针转动80次，可能有多少次停在黄色或蓝色区域？（3）如果把转盘上的指针转动80次，停在红色区域上的次数一定是10次吗？
这样分层的课堂提问，能全方位兼顾到每一位学生，让每一位学生收获自信，激发更高的求知欲。
2.“学中玩，玩中学”
问题要有趣味性，新奇而巧妙，能吸引学生的注意力，调动学生的积极性，使学生主动经历思考问题、解决问题的探究过程，培养学生勇于探索的精神。
例如在教学《20以内的退位减法》这一课时，可以通过“帮助猴子老板卖水果”来紧密联系生活实际增加课堂趣味性。教师可以这样来提问：同学们，你们都买过水果，但是你们卖过水果吗？想试一试吗？今天正好水果店的猴子老板生意太忙了，请同学们帮个忙，替它卖桃子。猴子老板有一整盒10个桃子，还有3个零的。小兔子要买9个，你想怎么拿？猴子老板还剩多少个？你会列式吗？
这样的问题与学生生活经历接近，趣味十足，使学生在解决实际问题的过程中研究如何计算，增强学习的实效性，提高了学生学习的积极性。
3.在点拨中适时提问
课堂提问要彰显启发性，点拨学生的思维。例如在教学《找规律——周期规律》这一课时，男女生记忆力比拼，男生：162536496481，女生：276827682768,记忆时间都为三秒钟。女生全体都能复述，而男生仅有个别能复述。教师提出问题这个游戏公平吗？为什么不公平？女生组的数字有什么规律吗？这些数字是怎么样重复的呢？学生通过教师的提问受到启发，观察出女生的数字具有周而复始，循环出现的结构，从而发现周期规律。
二、针对教材特点，合理提问
教材是课堂教学的载体，只有深入钻研教材，把握教材的特点，才能合理地设计出符合课堂教学需要的问题，实现提问的有效性。
1.分层次进行提问
教师要全面理解教材，吃透教材，完全把握教材的特征，对于基础性问题和拓展性问题运用不同的提问方式，基础性问题可以用“是什么” “怎么样”来提问；拓展性问题可以“你认为”“你有什么看法”来提问。例如在教学《认识三角形》这一课时，基础性的问题可以这么问：你在哪些物体表面能找到三角形？三角形有几条边、几个角和几个顶点？怎么样的三条线段能围成一个三角形？扩展性的问题可以这么问：你认为生活中许多物体上都有三角形的结构有什么好处？
2.“阶梯”式进行提问
教师要精心构思，设计好问题，要在一堂课中的那个点提问，先问什么，后问什么要了然于胸，编排筹划好。知识是阶梯性的上升，所以我们提问的也要遵循思维的由浅入深、由表及里的特点，这样才能使学生的思维跟着层层递进，步步深入。对那些难度较大的问题，教师不妨把它们分解成几个难度逐渐上升的小问题设置一个相似的难度较小的问题，给学生一把“梯子” 。例如在教学《用字母表示数》这一课时，“ 表示什么意思？”“ 表示什么意思？”“ 表示什么意思？”“ 可以表示哪些数， 可以吗？ 可以吗？可以是小数吗？”通过一连串有序的发问，将“字母表示的数有什么特点？”这个问题成功化解，使学生深刻理解用字母表示的数具有概括性，并有一定的范围。
3.发展性进行提问
提问应该根据学生的实际水平，教师要多研究学生，了解学生能力水平，在设计问题时，一定要把问题落在学生“最近发展区”，太浅的问题没有意义；过难的问题，学生易产生畏惧情绪。例如在教学《复式统计表》这一课时，由于学生对统计比较熟悉，对统计表知识掌握也很好，在提问的时候教师可以略微提高难度，在学生填完分别填完青云小学五年级4个兴趣小组的人数统计表后提出问题，“如果要比较哪个组的男生较多，或者要计算这四个组的女生一共有多少人，用这四张统计表方便吗？”学生一致认为不方便，最好能把所有数据放在一张表里。引出要制作复式统计表后，教师提问：“你觉得这样的一张复式统计表应该反映出哪些信息，应该怎么填？”所以，我们提问题时应该提得比学生实际水平略高一些——“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置”，这样有利于充分启发学生的思维。
陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”教师要做到善于提问，精于提问，讲究课堂提问的有效性。数学课堂的有效提问要从两个方面着手，一方面要根据学生，设计科学的问题，另一方面要立足教材，设计合理的问题，才能发展学生思维，提高教学效果。
【作者单位：昆山市张浦中心小学校江苏】
一、针对学生实际，科学设计提问
提问的有效性应该建立在对学生的了解基础上。只有针对不同的学生特点，科学地选择提问内容，才能实现课堂提问的有效性。
1.不同学生不同问
新课标指出：“让不同的人在数学上得到不同的发展”。课堂教学面向的是全体学生，教师要关注到不同层次的学生，给每一位学生都要提供适合自己的表现的机会。因此，教师要根据学生的实际情况设计课堂提问。
例如在教学《用分数表示可能性大小》这一课时，教师因人而异的给学生提出问题，能力一般的学生思考：(1)指针转动后，停在红色区域的可能性是多少？(2)停在黄色区域的可能性是多少？(3)停在蓝色区域的可能性是多少?能力强的学生思考：(1)如果一家商场要用这个转盘作为他们促销活动的有奖转盘，该怎么设计一、二、三等奖的区域？（2）如果指针转动80次，可能有多少次停在黄色或蓝色区域？（3）如果把转盘上的指针转动80次，停在红色区域上的次数一定是10次吗？
这样分层的课堂提问，能全方位兼顾到每一位学生，让每一位学生收获自信，激发更高的求知欲。
2.“学中玩，玩中学”
问题要有趣味性，新奇而巧妙，能吸引学生的注意力，调动学生的积极性，使学生主动经历思考问题、解决问题的探究过程，培养学生勇于探索的精神。
例如在教学《20以内的退位减法》这一课时，可以通过“帮助猴子老板卖水果”来紧密联系生活实际增加课堂趣味性。教师可以这样来提问：同学们，你们都买过水果，但是你们卖过水果吗？想试一试吗？今天正好水果店的猴子老板生意太忙了，请同学们帮个忙，替它卖桃子。猴子老板有一整盒10个桃子，还有3个零的。小兔子要买9个，你想怎么拿？猴子老板还剩多少个？你会列式吗？
这样的问题与学生生活经历接近，趣味十足，使学生在解决实际问题的过程中研究如何计算，增强学习的实效性，提高了学生学习的积极性。
3.在点拨中适时提问
课堂提问要彰显启发性，点拨学生的思维。例如在教学《找规律——周期规律》这一课时，男女生记忆力比拼，男生：162536496481，女生：276827682768,记忆时间都为三秒钟。女生全体都能复述，而男生仅有个别能复述。教师提出问题这个游戏公平吗？为什么不公平？女生组的数字有什么规律吗？这些数字是怎么样重复的呢？学生通过教师的提问受到启发，观察出女生的数字具有周而复始，循环出现的结构，从而发现周期规律。
二、针对教材特点，合理提问
教材是课堂教学的载体，只有深入钻研教材，把握教材的特点，才能合理地设计出符合课堂教学需要的问题，实现提问的有效性。
1.分层次进行提问
教师要全面理解教材，吃透教材，完全把握教材的特征，对于基础性问题和拓展性问题运用不同的提问方式，基础性问题可以用“是什么” “怎么样”来提问；拓展性问题可以“你认为”“你有什么看法”来提问。例如在教学《认识三角形》这一课时，基础性的问题可以这么问：你在哪些物体表面能找到三角形？三角形有几条边、几个角和几个顶点？怎么样的三条线段能围成一个三角形？扩展性的问题可以这么问：你认为生活中许多物体上都有三角形的结构有什么好处？
2.“阶梯”式进行提问
教师要精心构思，设计好问题，要在一堂课中的那个点提问，先问什么，后问什么要了然于胸，编排筹划好。知识是阶梯性的上升，所以我们提问的也要遵循思维的由浅入深、由表及里的特点，这样才能使学生的思维跟着层层递进，步步深入。对那些难度较大的问题，教师不妨把它们分解成几个难度逐渐上升的小问题设置一个相似的难度较小的问题，给学生一把“梯子” 。例如在教学《用字母表示数》这一课时，“ 表示什么意思？”“ 表示什么意思？”“ 表示什么意思？”“ 可以表示哪些数， 可以吗？ 可以吗？可以是小数吗？”通过一连串有序的发问，将“字母表示的数有什么特点？”这个问题成功化解，使学生深刻理解用字母表示的数具有概括性，并有一定的范围。
3.发展性进行提问
提问应该根据学生的实际水平，教师要多研究学生，了解学生能力水平，在设计问题时，一定要把问题落在学生“最近发展区”，太浅的问题没有意义；过难的问题，学生易产生畏惧情绪。例如在教学《复式统计表》这一课时，由于学生对统计比较熟悉，对统计表知识掌握也很好，在提问的时候教师可以略微提高难度，在学生填完分别填完青云小学五年级4个兴趣小组的人数统计表后提出问题，“如果要比较哪个组的男生较多，或者要计算这四个组的女生一共有多少人，用这四张统计表方便吗？”学生一致认为不方便，最好能把所有数据放在一张表里。引出要制作复式统计表后，教师提问：“你觉得这样的一张复式统计表应该反映出哪些信息，应该怎么填？”所以，我们提问题时应该提得比学生实际水平略高一些——“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置”，这样有利于充分启发学生的思维。
陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”教师要做到善于提问，精于提问，讲究课堂提问的有效性。数学课堂的有效提问要从两个方面着手，一方面要根据学生，设计科学的问题，另一方面要立足教材，设计合理的问题，才能发展学生思维，提高教学效果。
【作者单位：昆山市张浦中心小学校江苏】