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【中图分类号】G633.67
素质教育和新课程改革的共同实施，促使教学方向多元化发展，信息技术的普及使教学效果有了质的飞跃。中学信息技术教学要以计算机为教学手段，因此在教学过程中采用“任务驱动法”组织教学效果会更佳。所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务 的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。
信息技术课的教学很适于用任务驱动式教学，也就是每节课根据课本内容，给学生一定的学习任务，让学生参考课本当中的步骤，自己完成，在完成的过程中掌握课本的内容。开始的这些学习目标、学习任务都是老师提出，学生照做，在以后的教学过程中，应该慢慢的让学生自己去发现这节课自己应该掌握哪些知识，自己确定自己的学习目标，自己给自己定一些简单的任务，或者由学生之间互相提出学习任务，布置练习题目，然后由对方完成，使信息技术课完全变成自学式教学，那么老师抽出来干什么呢？（1）老师集中精力来解决学生之间的团结协作问题。（2）处理学生在操作中遇到的各种实际问题，进行疑难解答。
上课时，首先给学生演示“成品”，如一幅图画，边演示边讲解步骤，过程中涉及了需要学生掌握的知识点，仅用10分钟讲授和演示，剩下的时间统统留给学生上机练习。每一节课都要求学生学会几个技巧，完成一个阶段内容，学生在操作中遇到问题，教师答疑并提醒全体注意，这样，每节课的教学目标明确，任务清楚，循序渐进，学生操作及时，学有所得。
一、激发学生的学习兴趣，培养学生创新意识、创新精神。
学生要有正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，这样思维活动得以启动运行，获得信息、检验信息，使自己的知识水平由量变到质变，才能结出丰硕的成果。例如：某学生在学习POWERPOINT时，我首先让学生自己看书，自己上机操作，然后将学生遇到的问题在专门的一节课中解决，学生操作了，有了许多发言的权力，教师则成了其学习的顾问，当学生再上机操作时，学生就会及时的对教师的解答进行验证，当POWERPOINT学完之后，回头我让学生制作了一节课的课件，这样学生对POWERPOINT就能运用自如了。
二、开拓学生的创造力。
计算机学科是开放性的、知识更新极快的学科，在课堂上不可能将一个软件的所有功能都学到，也没必要这样做。计算机教师在教会学生计算机基础知识的同时，更重要的任务应该是教会学生学习方法，“任务驱动”正好给了学生这样一个机会。在一堂课上，不可能所有学生的学习进度都一样，掌握快的学生在完成教师布置的任务后，又琢磨着能否将自己画的图插入到文档中去，有的学生开始为迎新年制作贺卡——新的追求激励着学生去学习、去探索、去创作更美妙的“精品”。教师是教学主体，学生是学习主体，只有富有创造力的教学主体，才能焕发学习主体的创造活力。在教学过程中教师要善于引导，比如在WORD的教学中，当学生已掌握了基本的编辑方法时，对于一些修饰性的操作可以让学生自己去学习体会，然后通过多媒体系统让学生们互相看一看制好的作品，这样就会使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯，就能在应用中有所创新、有所收获。
三、调动学生学习的主动性
我在教学过程中以任务促使学生形成動机，进而培养学生的学习兴趣。另外，应用的技巧难易适当，即复制和粘贴，多数学生很快能学会，只要教师在讲授步骤中特别注重知识点的把握，学生在自己画时就能抓住重要步骤，发挥出学习的主动性。
四、给予学生成就感。
计算机学科必须动手的特点，使教师的教法不可以纸上谈兵。“任务驱动”让学生在每一堂课上为着“任务”、为着制作一件“成品”或“半成品”去动手操作，去克服遇到的各种困难。如想嵌入几个漂亮的文字，却一个字都输不上去等等，这样就逼你去提问题，去寻找解决问题的技巧，当大功告成时，一种收获的喜悦、一种成就感油然而生，立刻又在考虑：“我不能白做，得留下，留在我的空间上！”接下来就学存盘，一节课没停手，既没感觉累也不感觉枯燥，不知不觉就下课了，要不是下边还有其他课，手怎么也不愿离开那小鼠标，这似乎不象考试，可再想想，难道这不说明你掌握了这节课的知识，完成了“任务”吗？这不就是考试合格了吗？
信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。在信息技术课中 应用“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。
素质教育和新课程改革的共同实施，促使教学方向多元化发展，信息技术的普及使教学效果有了质的飞跃。中学信息技术教学要以计算机为教学手段，因此在教学过程中采用“任务驱动法”组织教学效果会更佳。所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务 的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。
信息技术课的教学很适于用任务驱动式教学，也就是每节课根据课本内容，给学生一定的学习任务，让学生参考课本当中的步骤，自己完成，在完成的过程中掌握课本的内容。开始的这些学习目标、学习任务都是老师提出，学生照做，在以后的教学过程中，应该慢慢的让学生自己去发现这节课自己应该掌握哪些知识，自己确定自己的学习目标，自己给自己定一些简单的任务，或者由学生之间互相提出学习任务，布置练习题目，然后由对方完成，使信息技术课完全变成自学式教学，那么老师抽出来干什么呢？（1）老师集中精力来解决学生之间的团结协作问题。（2）处理学生在操作中遇到的各种实际问题，进行疑难解答。
上课时，首先给学生演示“成品”，如一幅图画，边演示边讲解步骤，过程中涉及了需要学生掌握的知识点，仅用10分钟讲授和演示，剩下的时间统统留给学生上机练习。每一节课都要求学生学会几个技巧，完成一个阶段内容，学生在操作中遇到问题，教师答疑并提醒全体注意，这样，每节课的教学目标明确，任务清楚，循序渐进，学生操作及时，学有所得。
一、激发学生的学习兴趣，培养学生创新意识、创新精神。
学生要有正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，这样思维活动得以启动运行，获得信息、检验信息，使自己的知识水平由量变到质变，才能结出丰硕的成果。例如：某学生在学习POWERPOINT时，我首先让学生自己看书，自己上机操作，然后将学生遇到的问题在专门的一节课中解决，学生操作了，有了许多发言的权力，教师则成了其学习的顾问，当学生再上机操作时，学生就会及时的对教师的解答进行验证，当POWERPOINT学完之后，回头我让学生制作了一节课的课件，这样学生对POWERPOINT就能运用自如了。
二、开拓学生的创造力。
计算机学科是开放性的、知识更新极快的学科，在课堂上不可能将一个软件的所有功能都学到，也没必要这样做。计算机教师在教会学生计算机基础知识的同时，更重要的任务应该是教会学生学习方法，“任务驱动”正好给了学生这样一个机会。在一堂课上，不可能所有学生的学习进度都一样，掌握快的学生在完成教师布置的任务后，又琢磨着能否将自己画的图插入到文档中去，有的学生开始为迎新年制作贺卡——新的追求激励着学生去学习、去探索、去创作更美妙的“精品”。教师是教学主体，学生是学习主体，只有富有创造力的教学主体，才能焕发学习主体的创造活力。在教学过程中教师要善于引导，比如在WORD的教学中，当学生已掌握了基本的编辑方法时，对于一些修饰性的操作可以让学生自己去学习体会，然后通过多媒体系统让学生们互相看一看制好的作品，这样就会使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯，就能在应用中有所创新、有所收获。
三、调动学生学习的主动性
我在教学过程中以任务促使学生形成動机，进而培养学生的学习兴趣。另外，应用的技巧难易适当，即复制和粘贴，多数学生很快能学会，只要教师在讲授步骤中特别注重知识点的把握，学生在自己画时就能抓住重要步骤，发挥出学习的主动性。
四、给予学生成就感。
计算机学科必须动手的特点，使教师的教法不可以纸上谈兵。“任务驱动”让学生在每一堂课上为着“任务”、为着制作一件“成品”或“半成品”去动手操作，去克服遇到的各种困难。如想嵌入几个漂亮的文字，却一个字都输不上去等等，这样就逼你去提问题，去寻找解决问题的技巧，当大功告成时，一种收获的喜悦、一种成就感油然而生，立刻又在考虑：“我不能白做，得留下，留在我的空间上！”接下来就学存盘，一节课没停手，既没感觉累也不感觉枯燥，不知不觉就下课了，要不是下边还有其他课，手怎么也不愿离开那小鼠标，这似乎不象考试，可再想想，难道这不说明你掌握了这节课的知识，完成了“任务”吗？这不就是考试合格了吗？
信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。在信息技术课中 应用“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。