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摘 要：口头语言是低年级学生与老师、同学及家长等交流的主要渠道，口语交际训练是小学语文阅读教学的关键点，抓好低年级口头语言交际训练，关乎学生对语文知识的学习与掌握。因此，在小学低年级语文阅读教学中，应十分注重口语交际能力的培养。
关键词：口语交际 互动交流 观察描述 口述想象
一、教师要自我掌握口语交际在课标中的要求
新课标中把“听话、说话”改为“口语交际”，这不只是说法的改变，而是在听话、说话的基础上发展起来的一项综合能力。对口语交际能力的培养，应充分考虑口语交际的特点，有目的、有计划地进行。小学语文教师要依据小学生的认知特点，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。
二、课堂上师生积极口语互动交流
低年级学生缺乏学习课文的稳定性。教师在口语交际训练中要双向互动的语言实践中进行，让学生在动态的双向或多向互动活动中，训练提高口语表达能力，发挥口语交际能力。教学时为口语交际创设和谐、民主、宽松的情境氛围，提供学生自由地无拘无束地参与交流的机会，发展学生的个性与创造力。低年级口语交际课堂教学要抓住师生交往的双向互动过程，师生融为一体，让学生成为口语交际的真正主人。老师在课堂上既是领路人，又是课堂表演的设计者。教师要以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。如采用小组合作学习，培养学生的合作意识和语言交流能力。让学生在学习课文时，互相质疑，思考讨论，一起解决问题。小组不能解决的，全班同学一起交流解决。
三、培养学生观察和描述插图的能力
在小学阅读课文中有许多彩色插图，这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。教师在教学时要善于培养学生对插图的观察、理解及描述的能力。如《称象》一课的插图，它直观地显示了文字内容。在教学时教师首先要让学生按照顺序、有重点地观察插图，其次提出一系列的问题：“图上画的小孩是谁？他叫什么名字？站在小孩身边的几个人指着大象在议论什么？他们会说些什么？那个小孩想出了什么好办法称象呢？你觉得那个小孩是个怎样的人？”接着根据问题进行说话练习。在训练学生说话时，强调学生按一定的顺序、突出重点来说，要求语言要表达明确和流畅。最后图文对照，看课文的语言描写。
四、抓住阅读课文训练说话能力
在低年级阅读教材中要突出阅读教学读、听、说、写的指导，在阅读教学中捕捉听说点，渗透听说训练，把听说训练和理解课文内容、学生教育以及课后的“思考.练习”结合起来，创设口语交际情景。同时培养学生的想象能力，让学生创造性地进行口语练习，帮助提高学生的口语交际能力。如在教学《小柳树和小枣树》时，我巧妙设置情境：冬去春来，小柳树又开始发芽长叶了，你看她穿着一身浅绿色的衣服，美极了！小柳树看看小枣树，小枣树还是光秃秃的，小柳树向小枣树会说什么呢？启发学生发挥想象力，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：“小柳树看看小枣树会说小枣树我先长叶子了，我不等你了，你慢慢长吧，我们永远都是好朋友。”有的说：“小枣树我先长叶子了，你如果热了就用我的树叶扇凉。”……通过学生不同的说，既发挥了学生丰富的想象力，还强化了学生的语言表达能力。
五、训练学生口述课文的能力
口述指学生用自己的口头语言把课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种学习或者教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。教师抓住口述训练，能极大地帮助学生深入理解课文、积累语言以及学生正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。口述要在学生理解和记忆课文内容的基础上进行，让学生把所学课文的内容加以整理，有中心、有条理、有感情地口述出来。如，在《酸的和甜的》一课教学时，课堂上我要求学生对这篇课文进行概括性的口述，让学生看插图来口述，这样加强了课文内容的理解，学生更好地锻炼了自己的口语表述能力。
六、培养学生的口头想象表达能力
低年级学生认识事物的好奇心强，教师在教学中要挖掘教材中创造性的语言因素，为学生提供想象的机会和想象空间，让学生把自己的合理想象口述或者表演出来，这也是进行口语训练的一个有效途径。在教学《坐井观天》课文时，我抓住课文寓言故事充满童趣的特点，进行口语交际训练。课文结尾这样写：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话意味深长，有极大的想象空间。我巧妙设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当拓展延伸。我提出问题让学生说一说：“小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？”学生的情感兴趣打开了，他们争先恐后地发言。有的说：“啊，原来天真的无边无际，大得很哪！”有的说：“小鸟说得的对，是我错了。”还有的说：“朋友，我要像你一样。”在我的点拨、引导下，学生互动交流，口述了一个又一个生动的画面，一个又一个富有诗意的构思从孩子们口中流露，真让我感动。
低年级口语交际能力是小学生必备的素质。在阅读教学中，作为教师要把教材教学和学生日常生活紧密联系与结合起来，培养学生养成日常自我口语交际的好习惯，在阅读课文教学上展示提升学生口语交际的训练力度，多层面提高学生的口语交际能力。
关键词：口语交际 互动交流 观察描述 口述想象
一、教师要自我掌握口语交际在课标中的要求
新课标中把“听话、说话”改为“口语交际”，这不只是说法的改变，而是在听话、说话的基础上发展起来的一项综合能力。对口语交际能力的培养，应充分考虑口语交际的特点，有目的、有计划地进行。小学语文教师要依据小学生的认知特点，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。
二、课堂上师生积极口语互动交流
低年级学生缺乏学习课文的稳定性。教师在口语交际训练中要双向互动的语言实践中进行，让学生在动态的双向或多向互动活动中，训练提高口语表达能力，发挥口语交际能力。教学时为口语交际创设和谐、民主、宽松的情境氛围，提供学生自由地无拘无束地参与交流的机会，发展学生的个性与创造力。低年级口语交际课堂教学要抓住师生交往的双向互动过程，师生融为一体，让学生成为口语交际的真正主人。老师在课堂上既是领路人，又是课堂表演的设计者。教师要以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。如采用小组合作学习，培养学生的合作意识和语言交流能力。让学生在学习课文时，互相质疑，思考讨论，一起解决问题。小组不能解决的，全班同学一起交流解决。
三、培养学生观察和描述插图的能力
在小学阅读课文中有许多彩色插图，这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。教师在教学时要善于培养学生对插图的观察、理解及描述的能力。如《称象》一课的插图，它直观地显示了文字内容。在教学时教师首先要让学生按照顺序、有重点地观察插图，其次提出一系列的问题：“图上画的小孩是谁？他叫什么名字？站在小孩身边的几个人指着大象在议论什么？他们会说些什么？那个小孩想出了什么好办法称象呢？你觉得那个小孩是个怎样的人？”接着根据问题进行说话练习。在训练学生说话时，强调学生按一定的顺序、突出重点来说，要求语言要表达明确和流畅。最后图文对照，看课文的语言描写。
四、抓住阅读课文训练说话能力
在低年级阅读教材中要突出阅读教学读、听、说、写的指导，在阅读教学中捕捉听说点，渗透听说训练，把听说训练和理解课文内容、学生教育以及课后的“思考.练习”结合起来，创设口语交际情景。同时培养学生的想象能力，让学生创造性地进行口语练习，帮助提高学生的口语交际能力。如在教学《小柳树和小枣树》时，我巧妙设置情境：冬去春来，小柳树又开始发芽长叶了，你看她穿着一身浅绿色的衣服，美极了！小柳树看看小枣树，小枣树还是光秃秃的，小柳树向小枣树会说什么呢？启发学生发挥想象力，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：“小柳树看看小枣树会说小枣树我先长叶子了，我不等你了，你慢慢长吧，我们永远都是好朋友。”有的说：“小枣树我先长叶子了，你如果热了就用我的树叶扇凉。”……通过学生不同的说，既发挥了学生丰富的想象力，还强化了学生的语言表达能力。
五、训练学生口述课文的能力
口述指学生用自己的口头语言把课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种学习或者教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。教师抓住口述训练，能极大地帮助学生深入理解课文、积累语言以及学生正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。口述要在学生理解和记忆课文内容的基础上进行，让学生把所学课文的内容加以整理，有中心、有条理、有感情地口述出来。如，在《酸的和甜的》一课教学时，课堂上我要求学生对这篇课文进行概括性的口述，让学生看插图来口述，这样加强了课文内容的理解，学生更好地锻炼了自己的口语表述能力。
六、培养学生的口头想象表达能力
低年级学生认识事物的好奇心强，教师在教学中要挖掘教材中创造性的语言因素，为学生提供想象的机会和想象空间，让学生把自己的合理想象口述或者表演出来，这也是进行口语训练的一个有效途径。在教学《坐井观天》课文时，我抓住课文寓言故事充满童趣的特点，进行口语交际训练。课文结尾这样写：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话意味深长，有极大的想象空间。我巧妙设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当拓展延伸。我提出问题让学生说一说：“小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？”学生的情感兴趣打开了，他们争先恐后地发言。有的说：“啊，原来天真的无边无际，大得很哪！”有的说：“小鸟说得的对，是我错了。”还有的说：“朋友，我要像你一样。”在我的点拨、引导下，学生互动交流，口述了一个又一个生动的画面，一个又一个富有诗意的构思从孩子们口中流露，真让我感动。
低年级口语交际能力是小学生必备的素质。在阅读教学中，作为教师要把教材教学和学生日常生活紧密联系与结合起来，培养学生养成日常自我口语交际的好习惯，在阅读课文教学上展示提升学生口语交际的训练力度，多层面提高学生的口语交际能力。