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小学英语的教学过程就是让学生通过英语学习感受文化、发展思维、学会交际表达的过程。儿童的特点就是具有探索精神，喜欢色彩斑斓的事物，对新鲜的事物充满兴趣。同时他们又缺乏注意力的持久性，以及对自我行为的规范能力。故事教学法——将教材中的语言材料进行切割、整理或再加工后以故事的形式呈现给学生，就符合了两者的需求。故事教学法既培养了学生的语感、激发了学生学习的兴趣，同时故事的结构又可以作为学生语言拓展的支架，发展了学生的思维及语用输出能力。本文笔者结合自身的教学实践，从“故事教学法在小学英语课堂教学中的意义”这方面结合实例来谈谈这个问题。
一、故事教学法更能体现英语新课标的精神
《英语课程标准（实验稿）》指出：英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
基于故事的课堂教学是以故事为载体所进行的教学活动，利用学生对故事的热爱，来激发学生学习的兴趣;通过听故事、阅读故事、演故事等方式，来培养学生的自主学习和会话交际等能力。同时，故事又是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。通过对故事的深入学习，不仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓展视野，从而提高学生的综合能力。
二、故事教学法更符合小学生的身心特点，能够激发小学生的学习兴趣，提高专注程度
“故事是儿童的第一大需要”。生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣、活跃整个课堂。教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”在小学的英语教学中，以故事为载体，进行生动活泼的英语教学，无疑是明智的选择。所以，在课堂上运用故事教学是一种能使学生产生高昂情绪的好办法。
三、故事教学法有助于文本的整体理解及语感的培养，并能够培养小学生预测、猜测和推理等语言理解能力
《牛津小学英语》的内容特点是螺旋上升式的，每一个模块都有一个大的主题，每个单元围绕着模块又有一个相关的小主题，每个单元的内容都是以这种的形式展开的：在Look and learn部分呈现本课的核心词汇， 在look and say部分以简短对话的形式呈现本课的核心句型， 在Look and act部分再以简短的对话或小故事对本课相关的知识进行巩固。各部分之间的内容虽然都围绕着本课的核心词汇或句型，但呈现知识点的逻辑关系并不是很紧密。就语言的整体论来说，单元各版块之间应该是相互拴缚，相互联系的关系。在教学过程中，各版块不应该被单独地、孤立地看待，而应该从整个单元的主线出发，以全局的思路来进行整合安排。所以，我们教师应该充分利用它们之间的联系来进行单元内、单元间以及年级间的板块整合从而达到优化教学资源的目的。相反的，如果教师在教学过程中，按部就班地以课本上呈现的知识顺序进行教学，就无法达到“通过语篇带动词汇和句型的教学”目的。而利用故事教学法不仅可以让学生在语篇中对词汇、句型进行整体感知，对于培养学生的语感以及根据故事情节进行推理、猜测的能力都有极大的帮助。
四、故事教学法有助于通过联想记忆、学习和掌握新知，并促进学生在相似的语境中进行语用表达，达到了学以致用的目的
很多时候，我们老师们会特别关注学生在一节课中的掌握情况，是否读会了某个重点单词，是否读准了某句话，是否理解了其中文意思，其实这一切初衷都是好的，可是长期这样地孤立词句的教学，不但不利于学生记忆词句，也扼杀了学生学习英语的兴趣，学生只会把英语这门语言当成一项作业去完成，语感和语用能力都得不到发展。既然是一门语言，就应该在情境中去领略、去感触、去揣摩、去运用，让学生通过整体感知理解后再处理其中不明白的地方，等解决了不明白的知识点后，学生的语言现象还是整体呈现在大脑的，这时他们更能充分地理解整体。故事教学法符合小学生的心理要求，能激发学生学习的热情，能促进学生根据故事情节联想去理解新知、记忆新知，并能促进学生在相似的语境中进行语用表达。调动学生的学习积极性，培养了学生的语言交际能力、语言运用能力，这样才能实现英语的真正价值！
如在学习单词：家中的不同房间时， “study/ living room/ bathroom/ bedroom/ kitchen” ，在课堂上，我给出的文本故事为：“A fox likes meat very much. But ，Where is meat？ Is it in the study？ No. Is it in the living room？ No. Is it in the bathroom？ No. Is it in the bedroom？ No. Is it in the kitchen？ Yes. Look， it’s in the kitchen. Ha ha I eat you .”通過此文本故事，以图文并茂的方式教学新词，学生们根据故事的情节很快识记了新知。可见学生的想象力是无穷的，需要老师去开发。
由上述可见，故事教学法有其独特的优势。首先符合了孩子的心理特点和年龄特征，解决了学生学习动机的问题。其次激发了学生的学习兴趣、发展了学生的思维及语用输出能力。正因为如此，现在故事教学法正被越来越多的小学英语教师所使用，但要真正有效地运用它来开展教学活动，达到提高课堂效率，培养学生语言综合运用能力的目的，作为教师，我们在教学实践中不应该照搬或生套某一种教学法，而是应创造性地去运用它。坚持以学生为本的原则，引导学生积极投入到故事教学中每一个环节的活动中去。 当然在教学过程中还要善于总结经验，不断写出自己的心得体会和课后感悟，让每一次课后反思成为下一节课成功的开始，唯有这样，故事教学法才会在全面推进素质教育的过程中绽放出最绚丽的光彩！
一、故事教学法更能体现英语新课标的精神
《英语课程标准（实验稿）》指出：英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
基于故事的课堂教学是以故事为载体所进行的教学活动，利用学生对故事的热爱，来激发学生学习的兴趣;通过听故事、阅读故事、演故事等方式，来培养学生的自主学习和会话交际等能力。同时，故事又是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。通过对故事的深入学习，不仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓展视野，从而提高学生的综合能力。
二、故事教学法更符合小学生的身心特点，能够激发小学生的学习兴趣，提高专注程度
“故事是儿童的第一大需要”。生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣、活跃整个课堂。教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”在小学的英语教学中，以故事为载体，进行生动活泼的英语教学，无疑是明智的选择。所以，在课堂上运用故事教学是一种能使学生产生高昂情绪的好办法。
三、故事教学法有助于文本的整体理解及语感的培养，并能够培养小学生预测、猜测和推理等语言理解能力
《牛津小学英语》的内容特点是螺旋上升式的，每一个模块都有一个大的主题，每个单元围绕着模块又有一个相关的小主题，每个单元的内容都是以这种的形式展开的：在Look and learn部分呈现本课的核心词汇， 在look and say部分以简短对话的形式呈现本课的核心句型， 在Look and act部分再以简短的对话或小故事对本课相关的知识进行巩固。各部分之间的内容虽然都围绕着本课的核心词汇或句型，但呈现知识点的逻辑关系并不是很紧密。就语言的整体论来说，单元各版块之间应该是相互拴缚，相互联系的关系。在教学过程中，各版块不应该被单独地、孤立地看待，而应该从整个单元的主线出发，以全局的思路来进行整合安排。所以，我们教师应该充分利用它们之间的联系来进行单元内、单元间以及年级间的板块整合从而达到优化教学资源的目的。相反的，如果教师在教学过程中，按部就班地以课本上呈现的知识顺序进行教学，就无法达到“通过语篇带动词汇和句型的教学”目的。而利用故事教学法不仅可以让学生在语篇中对词汇、句型进行整体感知，对于培养学生的语感以及根据故事情节进行推理、猜测的能力都有极大的帮助。
四、故事教学法有助于通过联想记忆、学习和掌握新知，并促进学生在相似的语境中进行语用表达，达到了学以致用的目的
很多时候，我们老师们会特别关注学生在一节课中的掌握情况，是否读会了某个重点单词，是否读准了某句话，是否理解了其中文意思，其实这一切初衷都是好的，可是长期这样地孤立词句的教学，不但不利于学生记忆词句，也扼杀了学生学习英语的兴趣，学生只会把英语这门语言当成一项作业去完成，语感和语用能力都得不到发展。既然是一门语言，就应该在情境中去领略、去感触、去揣摩、去运用，让学生通过整体感知理解后再处理其中不明白的地方，等解决了不明白的知识点后，学生的语言现象还是整体呈现在大脑的，这时他们更能充分地理解整体。故事教学法符合小学生的心理要求，能激发学生学习的热情，能促进学生根据故事情节联想去理解新知、记忆新知，并能促进学生在相似的语境中进行语用表达。调动学生的学习积极性，培养了学生的语言交际能力、语言运用能力，这样才能实现英语的真正价值！
如在学习单词：家中的不同房间时， “study/ living room/ bathroom/ bedroom/ kitchen” ，在课堂上，我给出的文本故事为：“A fox likes meat very much. But ，Where is meat？ Is it in the study？ No. Is it in the living room？ No. Is it in the bathroom？ No. Is it in the bedroom？ No. Is it in the kitchen？ Yes. Look， it’s in the kitchen. Ha ha I eat you .”通過此文本故事，以图文并茂的方式教学新词，学生们根据故事的情节很快识记了新知。可见学生的想象力是无穷的，需要老师去开发。
由上述可见，故事教学法有其独特的优势。首先符合了孩子的心理特点和年龄特征，解决了学生学习动机的问题。其次激发了学生的学习兴趣、发展了学生的思维及语用输出能力。正因为如此，现在故事教学法正被越来越多的小学英语教师所使用，但要真正有效地运用它来开展教学活动，达到提高课堂效率，培养学生语言综合运用能力的目的，作为教师，我们在教学实践中不应该照搬或生套某一种教学法，而是应创造性地去运用它。坚持以学生为本的原则，引导学生积极投入到故事教学中每一个环节的活动中去。 当然在教学过程中还要善于总结经验，不断写出自己的心得体会和课后感悟，让每一次课后反思成为下一节课成功的开始，唯有这样，故事教学法才会在全面推进素质教育的过程中绽放出最绚丽的光彩！