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高中政治课堂教学探究式教学模式是指在高中政治课堂教学活动中，让学生在一定的问题情境中，借助老师和同学提供的信息帮助，围绕问题，收集、加工、处理信息，以类似科学研究的方法，或独立探究，或协作讨论，在教师指导下，得出问题结论，获取新知识，实现教学的研究化。
高中政治课堂教学探究式教学模式的应用，既培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，也使学生在探索研究的锻炼中，逐步形成主动探索、重视解决问题的学习方式，这将有利于学生的终身学习。
一、高中政治课堂探究式教学模式的操作程序
（一）提出问题、创设情境
问题情境是一种特殊的学习情境，创设问题情境，可以激发学生的学习动机，以问题为思维中心，造成强烈的问题意识，实现学生自觉地有意义地发现、提出和解决问题，促进思维能力扩展，形成学生对未知事物进行探究的动机。
（二）分析问题、寻求答案
学生利用自己搜集和教材给定的材料，在教师的指导下，将一个中心问题，通过分析和比较，提出一系列有利于中心问题解决的问题，在探求答案的过程中独立解决问题，真正地做到使学习者由被动学习转化为主动发现和积极学习。
（三）总结概括，检验深化
对各种问题运用分析思维进行反复的求证和讨论后，根据师生的发现得出结论。再把获得的结论付诸于解决问题的过程中，这样就能提高学生运用所学原理和知识分析问题和解决问题的能力。
二、高中政治课堂探究式教学模式的的特点
（一）突出了学生主体地位
教师由知识的传授者转变为学生主动学习的指导者，而学生由知识的被动接受者，转变为知识的探究者，这是学生主动探究，获取新知识的教学模式。
（二）改变了学生学习方式
新的教学模式是围绕问题展开的，因此要求教师首先要培养学生发现、分析和解决问题的能力。同时要求教师創设出一些适当的问题，教师提出的问题应是学生“最近发展区”里的问题，教师要引导学生一步步登上知识的殿堂。学生解决问题的过程就是学生探究知识的过程，也是学生学会学习的过程。
三、高中政治课堂探究式教学模式应用时要注意的问题
（一）教学情境创设要贴近实际
教学情境问题的设计首先应坚持生活化的原则。“生活即教育”，生活是思想政治课的源头活水。生活化的问题设计贴近生活、贴近学生，这些看得见、摸得着，有切身感受的熟悉案例和问题，能引发学生的探究热情，拉近课程与学生、理论与生活的距离。同时在探究的过程中，学生能体验感悟生活的真谛和掌握生存的技能，提升生命的质量。有生活价值的探究活动，能指导学生的学习和生活，即探而有用，学生就会积极主动去参与探究，全神贯注地投入到探究活动中。
例如，高中政治《经济生活》模块《影响消费水平的因素》一课，教师设计问题 “面对众多品牌的服装，它们的哪些因素会影响到你的最后选择？” 学生是消费者，但消费如何才能更科学合理，学生本人缺乏相应的经济生活方面的知识，认识上比较模糊，体现出来就是日常消费行为比较随意，计划性和自控性不高。通过探究，学生能明白：什么样的消费才是理智的消费，进而帮助学生养成良好的消费习惯，提升消费质量。这样的问题设计，真实可信、积极有益、值得探究，学生就不会认为政治课是单调乏味的空洞说教。
（二）分析研讨要能增加兴趣
兴趣能激发人的学习动机，使人的思维处于最活跃状态，并积极地参与其中。教师应遵循趣味性的原则，根据教学目标和教学内容，引用口语、谚语、俗语、成语等耳熟能详的形象化语言，设计探究性问题，将政治课程中政治化、理论化的内容融入到幽默、诙谐的形象化语境中，点燃学生的思维火花，提高学生的参与度。
例如，学习高中政治《经济生活》模块中“股票”知识时，教师设计问题：“我国的股市为什么多年来会‘熊气十足’？面对心急如焚的股民，政府应如何加以调节、引导？” “股票”专业性的理论知识，通过“熊气十足”“ 心急如焚”等通俗风趣的语言“包装”，会激发学生的学习兴趣，启动学生的思维活动， 当然，探究性问题不能幽默过度，分散学生的注意力，不能冲淡教学主题，应围绕教学目标，适时适度地采用。
（三）总结概括要有深度
探究式教学模式应用是一个激发学生的情感体验、活跃学生的思维，提高学生分析和解决问题的能力、感悟知识生成的过程，是形成正确的情感、态度与价值观的过程，这就要求教师和学生在总结概括时要有深度，达成的共识要源于教材，又高于教材，激活全体学生的潜力和求知欲。
例如，高中政治《政治生活》模块中《我国的人民代表大会制度》一课对我国的人民代表大会制度作了详细分析，但并没有涉及到西方的议会民主制，这就有了很大的可探究的空间和一定的探究的深度。需要师生在理解我国人民代表大会制度的基础上，结合国家制度的相关知识进行比较、分析、研究，才能寻出问题的答案，达成共识。在总结评价时不仅使学生深化了对人民代表大会制度的认识，而且提高了对比分析问题的能力，学生体验到探究过程的艰辛与成功之后的喜悦，逐步理解探究本身的真谛和本质。
总之，高中政治课堂教学探究式教学模式的应用，要求为学生提供充分平等和谐的学习氛围，使学生能充分发挥自己的创造性，在探究中学会学习，掌握科学方法。探究过程中还依据学生实际，设置探究的内容，使学生通过探究学会学习，体会成功的喜悦。在学生探究的同时，教师也在探究自己的教学，从而促进了师生的共同进步和提高。
高中政治课堂教学探究式教学模式的应用，既培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，也使学生在探索研究的锻炼中，逐步形成主动探索、重视解决问题的学习方式，这将有利于学生的终身学习。
一、高中政治课堂探究式教学模式的操作程序
（一）提出问题、创设情境
问题情境是一种特殊的学习情境，创设问题情境，可以激发学生的学习动机，以问题为思维中心，造成强烈的问题意识，实现学生自觉地有意义地发现、提出和解决问题，促进思维能力扩展，形成学生对未知事物进行探究的动机。
（二）分析问题、寻求答案
学生利用自己搜集和教材给定的材料，在教师的指导下，将一个中心问题，通过分析和比较，提出一系列有利于中心问题解决的问题，在探求答案的过程中独立解决问题，真正地做到使学习者由被动学习转化为主动发现和积极学习。
（三）总结概括，检验深化
对各种问题运用分析思维进行反复的求证和讨论后，根据师生的发现得出结论。再把获得的结论付诸于解决问题的过程中，这样就能提高学生运用所学原理和知识分析问题和解决问题的能力。
二、高中政治课堂探究式教学模式的的特点
（一）突出了学生主体地位
教师由知识的传授者转变为学生主动学习的指导者，而学生由知识的被动接受者，转变为知识的探究者，这是学生主动探究，获取新知识的教学模式。
（二）改变了学生学习方式
新的教学模式是围绕问题展开的，因此要求教师首先要培养学生发现、分析和解决问题的能力。同时要求教师創设出一些适当的问题，教师提出的问题应是学生“最近发展区”里的问题，教师要引导学生一步步登上知识的殿堂。学生解决问题的过程就是学生探究知识的过程，也是学生学会学习的过程。
三、高中政治课堂探究式教学模式应用时要注意的问题
（一）教学情境创设要贴近实际
教学情境问题的设计首先应坚持生活化的原则。“生活即教育”，生活是思想政治课的源头活水。生活化的问题设计贴近生活、贴近学生，这些看得见、摸得着，有切身感受的熟悉案例和问题，能引发学生的探究热情，拉近课程与学生、理论与生活的距离。同时在探究的过程中，学生能体验感悟生活的真谛和掌握生存的技能，提升生命的质量。有生活价值的探究活动，能指导学生的学习和生活，即探而有用，学生就会积极主动去参与探究，全神贯注地投入到探究活动中。
例如，高中政治《经济生活》模块《影响消费水平的因素》一课，教师设计问题 “面对众多品牌的服装，它们的哪些因素会影响到你的最后选择？” 学生是消费者，但消费如何才能更科学合理，学生本人缺乏相应的经济生活方面的知识，认识上比较模糊，体现出来就是日常消费行为比较随意，计划性和自控性不高。通过探究，学生能明白：什么样的消费才是理智的消费，进而帮助学生养成良好的消费习惯，提升消费质量。这样的问题设计，真实可信、积极有益、值得探究，学生就不会认为政治课是单调乏味的空洞说教。
（二）分析研讨要能增加兴趣
兴趣能激发人的学习动机，使人的思维处于最活跃状态，并积极地参与其中。教师应遵循趣味性的原则，根据教学目标和教学内容，引用口语、谚语、俗语、成语等耳熟能详的形象化语言，设计探究性问题，将政治课程中政治化、理论化的内容融入到幽默、诙谐的形象化语境中，点燃学生的思维火花，提高学生的参与度。
例如，学习高中政治《经济生活》模块中“股票”知识时，教师设计问题：“我国的股市为什么多年来会‘熊气十足’？面对心急如焚的股民，政府应如何加以调节、引导？” “股票”专业性的理论知识，通过“熊气十足”“ 心急如焚”等通俗风趣的语言“包装”，会激发学生的学习兴趣，启动学生的思维活动， 当然，探究性问题不能幽默过度，分散学生的注意力，不能冲淡教学主题，应围绕教学目标，适时适度地采用。
（三）总结概括要有深度
探究式教学模式应用是一个激发学生的情感体验、活跃学生的思维，提高学生分析和解决问题的能力、感悟知识生成的过程，是形成正确的情感、态度与价值观的过程，这就要求教师和学生在总结概括时要有深度，达成的共识要源于教材，又高于教材，激活全体学生的潜力和求知欲。
例如，高中政治《政治生活》模块中《我国的人民代表大会制度》一课对我国的人民代表大会制度作了详细分析，但并没有涉及到西方的议会民主制，这就有了很大的可探究的空间和一定的探究的深度。需要师生在理解我国人民代表大会制度的基础上，结合国家制度的相关知识进行比较、分析、研究，才能寻出问题的答案，达成共识。在总结评价时不仅使学生深化了对人民代表大会制度的认识，而且提高了对比分析问题的能力，学生体验到探究过程的艰辛与成功之后的喜悦，逐步理解探究本身的真谛和本质。
总之，高中政治课堂教学探究式教学模式的应用，要求为学生提供充分平等和谐的学习氛围，使学生能充分发挥自己的创造性，在探究中学会学习，掌握科学方法。探究过程中还依据学生实际，设置探究的内容，使学生通过探究学会学习，体会成功的喜悦。在学生探究的同时，教师也在探究自己的教学，从而促进了师生的共同进步和提高。