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中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）11-008-01
对学生数学思维意识及能力的培养，作为新时期素质教育的内容之一，应贯彻整个教学的始终。应尽可能地为学生运用数学知识，提供丰富多彩的实际背景材料，让学生产生对学习的兴趣，激发其求知欲与寻奇心，激起学生对知识学习的热情。让书本上的知识与实际紧密联系起来，创设问题情境，拓展视野，发展思维。
一、选准知识点，营造思维情境
教学中，我本着让学生既长知识，又长才能，既能观察，又能善辩的宗旨，因而，拓展思维，获得新识。
例如，在讲五年级《平行四边形的面积》这一课时，我走上讲台，开场白是：“真有意思，挺好玩，有的机关单位的门我觉得特有意思，不用人力，它自己可以开门，又可以关门，同学们，你们说神奇不神奇？你们见过吗？”一下子吸引了学生的注意力和好奇心，这样一来，看过的想知道这什么，没看过的学生会带着好奇心去观察。随后，我拿出用木条自制的长方形教具演示给学生边演示边让学生思考，我事先设计好的问题：
1、长方形可以变成什么图形？
2、变形后的图形什么变了？什么不变？
3、由长方形为平行四边形高是怎样慢慢地变化的？
4、平行四边形的面积是怎样变化的？这什么？
5、平行四边形面积变小后，对边的距离越来越怎样了？
这一环连一环，环环紧扣，围绕“变”的问题，让学生的思维快速转起来，顺理成章地得出：平行四边易变形。当平行四边形面积渐渐变大时，伸缩门关上；平行四边形面积变小时，门就打开。把书本上这一小点知识，变成实际生活中的一道大门，大大地凸显了知识的魅力和力量。给人们的出行带来了莫大的方便，既省时，又省力。
这一课的教学，使我感到了学生们对知识的渴望和极大的兴趣。所以，引导学生在学习中发挥其主体地位，使用权他们从乐学到要学，从要学到会学，最终达到了对学生的思维能力的培养。众所周知，小学生的思维受成长所限，认识感知实际知识需要一个过程，培养其兴趣尤其重要。
二、获取成功喜悦，体验学习乐趣
任何人都渴望成功，对于学生成功会给他们在学习数学时，心理求知的博大動力，要给每个学生创造出更多的表现机会，由浅显的问题入手。问题本身往往就是激发学生主动解题的原动力，因为，有趣新颖的问题能唤起学生探索和研究的欲望。
六年级的分数除法的法则是通过一道应用题导出和说明的。其计算法则是：“一个数除以分数，等于这个数乘原分数的倒数。”因此，这个法则贯穿整个章节。学生们快速掌握了计算方法，非常顺畅地做练习。也能讲解计算的思路。可是，我突然提出一个问题，为什么除法要转化成乘法。还要乘除数的倒数呢？教室里先是一片寂静，沉漠一会儿，有的学生举手示意说：“就得转化成乘法，不然的话没法计算。”他的回答显然没有意义。学生们议论开了，于是，我提醒学生利用前面学过的《分数的基本性质》来考虑这个问题。此时，数学课代表带领全班同学背诵《分数的基本性质》。这时，我已板书好： ÷ ，提示学生要想办法把除数 变成“1”。因为，非零的数除以1还得这个数。随之跟问：“ ”变成“1”有办法吗？有的学生小手马上举起说： × 。我高兴地说：“好”，那你们试着把 ÷ 计算出来。我板书过程：
÷ =（ × ）÷（ × ）=（ × ）÷1= × =
这节课的教学，由浅显的问题入手，老师点播较深奥的问题，引导学生对习题作出正确的解答，并为获取成功而感到高兴和骄傲，让他们感受成功的喜悦。个个都成为解题能手，个个都能说会道。最终，让学生明白：只要开启心智就有希望，就能成功。恰当的妙问，教学就能达到事半功培之效。
三、让兴趣充满课堂
学生在理解、应用数学知识和方法的过程中，常用各种原因，犯一些似是而非的错误，教师如果能从中选择素材，创设错误型情景，这学生尝试提供时间与空间，并通过反思错误的原因，提出批驳和强调注意的问题。在教学实践中，有时讲完某一数学知识后，我故意设陷阱给学生。一是使学生欲言而不能，欲求而不得；二是诱使学生“上当”、“中计”。
新授循环小数这一节课，在循环节的表示方法上，有人出现错误，巩固练习中，我故意板书这样一个循环小数：18.14551455……=18.1455，学生们看了，议论纷纷，有的说对，有的说错，都各自说了理由。很显然，后者说的是对的，理由是：“小帽子”应戴在循环节的首位和末位，用两顶“小帽子”。循环节中间的数字不能“戴帽子”。于是，板书正确的：18.14551455……=18.1455再比如：板书：3.16986986…… 我说这个循环小数的循环节是：986，因此，可以写成：3.16986986……=3.16986，有的学生又“上当了”，凡是，认为对的学生，我让他们反复重读了循环节的意义，启发学生从中找出最关键的语句是：“一个循环小数的小数部分依次不断地重复出现的数字，而上面的错误例中的循环节是从小数部分右边的第一位开始的，所以错了，以上两个错例，加深了对知识的理解和掌握，提高他们对错误的认识与警戒。培养他们思维的取舍性和严谨性，这不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，促使他们以积极的态度、旺盛的精力主动探索。而且，能使他们在情境中沉思，在情境中受感染。在情境中领悟。
新的教学理念，促进了学生的发展。思维更加活跃了。古人云：“学起于思，思源于疑”。让我们给学生一片广阔的天地。给他们一个自由发挥的空间，让他们乐学、好学、玩学、善学。让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展。
对学生数学思维意识及能力的培养，作为新时期素质教育的内容之一，应贯彻整个教学的始终。应尽可能地为学生运用数学知识，提供丰富多彩的实际背景材料，让学生产生对学习的兴趣，激发其求知欲与寻奇心，激起学生对知识学习的热情。让书本上的知识与实际紧密联系起来，创设问题情境，拓展视野，发展思维。
一、选准知识点，营造思维情境
教学中，我本着让学生既长知识，又长才能，既能观察，又能善辩的宗旨，因而，拓展思维，获得新识。
例如，在讲五年级《平行四边形的面积》这一课时，我走上讲台，开场白是：“真有意思，挺好玩，有的机关单位的门我觉得特有意思，不用人力，它自己可以开门，又可以关门，同学们，你们说神奇不神奇？你们见过吗？”一下子吸引了学生的注意力和好奇心，这样一来，看过的想知道这什么，没看过的学生会带着好奇心去观察。随后，我拿出用木条自制的长方形教具演示给学生边演示边让学生思考，我事先设计好的问题：
1、长方形可以变成什么图形？
2、变形后的图形什么变了？什么不变？
3、由长方形为平行四边形高是怎样慢慢地变化的？
4、平行四边形的面积是怎样变化的？这什么？
5、平行四边形面积变小后，对边的距离越来越怎样了？
这一环连一环，环环紧扣，围绕“变”的问题，让学生的思维快速转起来，顺理成章地得出：平行四边易变形。当平行四边形面积渐渐变大时，伸缩门关上；平行四边形面积变小时，门就打开。把书本上这一小点知识，变成实际生活中的一道大门，大大地凸显了知识的魅力和力量。给人们的出行带来了莫大的方便，既省时，又省力。
这一课的教学，使我感到了学生们对知识的渴望和极大的兴趣。所以，引导学生在学习中发挥其主体地位，使用权他们从乐学到要学，从要学到会学，最终达到了对学生的思维能力的培养。众所周知，小学生的思维受成长所限，认识感知实际知识需要一个过程，培养其兴趣尤其重要。
二、获取成功喜悦，体验学习乐趣
任何人都渴望成功，对于学生成功会给他们在学习数学时，心理求知的博大動力，要给每个学生创造出更多的表现机会，由浅显的问题入手。问题本身往往就是激发学生主动解题的原动力，因为，有趣新颖的问题能唤起学生探索和研究的欲望。
六年级的分数除法的法则是通过一道应用题导出和说明的。其计算法则是：“一个数除以分数，等于这个数乘原分数的倒数。”因此，这个法则贯穿整个章节。学生们快速掌握了计算方法，非常顺畅地做练习。也能讲解计算的思路。可是，我突然提出一个问题，为什么除法要转化成乘法。还要乘除数的倒数呢？教室里先是一片寂静，沉漠一会儿，有的学生举手示意说：“就得转化成乘法，不然的话没法计算。”他的回答显然没有意义。学生们议论开了，于是，我提醒学生利用前面学过的《分数的基本性质》来考虑这个问题。此时，数学课代表带领全班同学背诵《分数的基本性质》。这时，我已板书好： ÷ ，提示学生要想办法把除数 变成“1”。因为，非零的数除以1还得这个数。随之跟问：“ ”变成“1”有办法吗？有的学生小手马上举起说： × 。我高兴地说：“好”，那你们试着把 ÷ 计算出来。我板书过程：
÷ =（ × ）÷（ × ）=（ × ）÷1= × =
这节课的教学，由浅显的问题入手，老师点播较深奥的问题，引导学生对习题作出正确的解答，并为获取成功而感到高兴和骄傲，让他们感受成功的喜悦。个个都成为解题能手，个个都能说会道。最终，让学生明白：只要开启心智就有希望，就能成功。恰当的妙问，教学就能达到事半功培之效。
三、让兴趣充满课堂
学生在理解、应用数学知识和方法的过程中，常用各种原因，犯一些似是而非的错误，教师如果能从中选择素材，创设错误型情景，这学生尝试提供时间与空间，并通过反思错误的原因，提出批驳和强调注意的问题。在教学实践中，有时讲完某一数学知识后，我故意设陷阱给学生。一是使学生欲言而不能，欲求而不得；二是诱使学生“上当”、“中计”。
新授循环小数这一节课，在循环节的表示方法上，有人出现错误，巩固练习中，我故意板书这样一个循环小数：18.14551455……=18.1455，学生们看了，议论纷纷，有的说对，有的说错，都各自说了理由。很显然，后者说的是对的，理由是：“小帽子”应戴在循环节的首位和末位，用两顶“小帽子”。循环节中间的数字不能“戴帽子”。于是，板书正确的：18.14551455……=18.1455再比如：板书：3.16986986…… 我说这个循环小数的循环节是：986，因此，可以写成：3.16986986……=3.16986，有的学生又“上当了”，凡是，认为对的学生，我让他们反复重读了循环节的意义，启发学生从中找出最关键的语句是：“一个循环小数的小数部分依次不断地重复出现的数字，而上面的错误例中的循环节是从小数部分右边的第一位开始的，所以错了，以上两个错例，加深了对知识的理解和掌握，提高他们对错误的认识与警戒。培养他们思维的取舍性和严谨性，这不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，促使他们以积极的态度、旺盛的精力主动探索。而且，能使他们在情境中沉思，在情境中受感染。在情境中领悟。
新的教学理念，促进了学生的发展。思维更加活跃了。古人云：“学起于思，思源于疑”。让我们给学生一片广阔的天地。给他们一个自由发挥的空间，让他们乐学、好学、玩学、善学。让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展。