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中国英语教学长期以来出现极左或极右的倾向，从开始的语法翻译法､听说法､情景法到后来的交际教学法以及从中衍生的任务教学法，令人目不暇接。不同教学理念产生不同教学方法，其中对语法翻译法的批判和对任务教学法的肯定给广大英语教师这样的感觉：语法不重要了，要在“完成任务”中去学习语言。笔者结合自己的教学经验谈一谈对语法教学的看法。
一､对语法教学的再认识
要掌握一门外语，绝大多数学习者都要学习语法。在汉语大环境下，多数学生接触和使用英语的时间和机会有限，多数是在课堂上，学习语法有助于学生提高学习效果，是必要的。符合中国学生的认知规律，循序渐进的语法教学能够迅速有效地帮助学生准确地理解和掌握英语。那些完全回避或忽视专门语法教学的教学法并没有太多的依据(Nunan，1991：149)。
教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准》目标结构语言知识部分对语法明确要求的8级目标为：“使用适当的语言形式进行描述和表达观点､态度､情感等”，9级目标要求为：“逐步接触和了解较为复杂的语言现象，对较复杂的语言现象具有一定的归纳､分析和解释的能力。”可以说，课程标准没有抛弃语法学习，反而将其提到了一个新的高度。
所不同的是，新课标鼓励学生通过体验､实践､讨论､合作和探究等方式，发展综合语言技能，强调在“用”中学习语法。语法教学是为学生掌握和运用语言服务的，是帮助学生运用所学语法知识解决阅读过程中遇到的疑难问题和监控，调整口､笔头表达输出为目的的。因此，语法课要坚决摒弃“满堂灌”，讲解不可过多，避免给学生造成语法“繁､难､杂”的印象。
二､新课标下的语法教学策略
1. 归纳为主，适当演绎
人类大脑认识事物､进行思维活动的两种基本方法是演绎和归纳，语言学习也不例外。演绎法适合规则复杂的语法项目，教师能够节省课堂时间，而且有助于语言输入的准确性，增强学生的自信心。归纳法更符合语言习得的自然规律，有利于培养学生的探索精神，调动他们学习的积极性，激发内在动机。
高中英语教科书将语法教学模式概括为“呈现､发现､归纳､实践､活用”，倡导学生主动观察､归纳､总结语法规律，不完全依赖教师或书本的讲解。以人教新课标模块一Unit4中定语从句的教学为例：首先呈现例句“Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.，”然后要求学生找出课文中所有的定语从句，讨论分析它们的构成并归纳that， who， which， whose的指代关系。然后教师提供更多的句子，要求用以上的关系代词填空，之后小组合作纠正。最后教师要求学生4人一组做游戏，每组先造一个单句，然后每个学生用刚学的关系代词依次加入定语从句。
只采用演绎法不利于学生主动性的发挥；只用归纳法容易出现事倍功半的结果。语法教学应根据语言点的难易程度和培养技能的不同采用不同的方法，合理的方法是将两者结合，以归纳为主，适当演绎。
2. 任务教学策略
语法教学的最终目的是在交际中运用语法。传统的“填鸭式”教学模式不合时宜。因此，教师所选的学习材料要对学生产生兴趣刺激，而兴趣又往往产生于活动，所以，设计形式新颖的活动，吸引学生参与进去是行之有效的措施。当学生在活动中运用语言时，大脑思维活跃，有助于他们加深对这些语法现象的理解和记忆。学习语法是为了培养学生听､说､读､写各项技能，使语法真正服务于语言运用。具有真实性的任务更能激发学生的学习兴趣，使他们在交流过程中逐渐内化语言规则。例如教学比较级时，教师可以让同桌讨论周围同学的身高､性格､喜好､特长等，然后鼓励他们依据自己的真实情况进行语言输出。
S1：I think I am not better at maths than XXX.
S2：Well， if you try your best， you will be as good as him. I believe you can be the best in our class.
3. 以理解为主，不受条目束缚
语法要活学活用，不要死记条条框框。比方说非谓语动词，其中的条目可谓名目繁多，很多学生尽管钻研了很久，做了大量的题还是一头雾水。其实语言在很大程度上是约定俗成的，没什么道理可言。例如很多学生不明白“I am dressed； he is seated”这样的句子，实际上“dressed”､“seated”就相当于形容词“着装的”､“就座的”。还如现在分词和动名词，完全不必通过句子成分来区分，现在分词相当于形容词，动名词相当于名词，它们的区别就一目了然了。
4. 把语法当工具
很多学生阅读时边读边分析句子的语法结构，或者潜意识里这样做，结果是阅读速度慢而且理解出现偏差。这种不良习惯一是受某些辅导资料的影响，一是受教师课堂授课方式的影响。实际上，如阅读中没生词障碍，句子意思明白了就行了，毕竟阅读是以获取必要信息为主的。句法分析只是在句意不明或理解有歧义时进行。例如Perhaps more importantly， the better you are at managing the time you devote to your studies， the more time you’ll have to spend on your outside interests.这句话没有什么生词，句意很好理解(更重要的是，你越善于管理你用在学习上的时间，你就有更多的时间用在课外兴趣上)，就不必分析“the+比较级，the+比较级”表示“越来越……”这一句式结构。又例如In addition to the faults already found out in the education system as a whole—such as child—centered learning， the “discovery” method， and the low expectations by teachers of pupils—there have been several serious errors which have a direct effect on language teaching.本句较长，结构复杂，含有found out作faults定语以及which引导的定语从句修饰errors，同时还有插入语成分，句子的核心是there have been several serious errors，整句话的意思为：除了在整体教育制度上已经认识到的失误外，(例如以儿童为中心的教学方法､“发现教学法”､以及教师对学生的低期望值)，还有其他几种严重失误，这些失误对语言教学都有直接影响。
总之，教师要准确把握新课标关于语法教学的指导精神，摆正语法教学的位置，精心设计教学活动，发挥学生的主观能动性，让语法教学充满趣味性､实用性､真实性，使语法学习真正为学生综合语言运用能力的提高服务。
一､对语法教学的再认识
要掌握一门外语，绝大多数学习者都要学习语法。在汉语大环境下，多数学生接触和使用英语的时间和机会有限，多数是在课堂上，学习语法有助于学生提高学习效果，是必要的。符合中国学生的认知规律，循序渐进的语法教学能够迅速有效地帮助学生准确地理解和掌握英语。那些完全回避或忽视专门语法教学的教学法并没有太多的依据(Nunan，1991：149)。
教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准》目标结构语言知识部分对语法明确要求的8级目标为：“使用适当的语言形式进行描述和表达观点､态度､情感等”，9级目标要求为：“逐步接触和了解较为复杂的语言现象，对较复杂的语言现象具有一定的归纳､分析和解释的能力。”可以说，课程标准没有抛弃语法学习，反而将其提到了一个新的高度。
所不同的是，新课标鼓励学生通过体验､实践､讨论､合作和探究等方式，发展综合语言技能，强调在“用”中学习语法。语法教学是为学生掌握和运用语言服务的，是帮助学生运用所学语法知识解决阅读过程中遇到的疑难问题和监控，调整口､笔头表达输出为目的的。因此，语法课要坚决摒弃“满堂灌”，讲解不可过多，避免给学生造成语法“繁､难､杂”的印象。
二､新课标下的语法教学策略
1. 归纳为主，适当演绎
人类大脑认识事物､进行思维活动的两种基本方法是演绎和归纳，语言学习也不例外。演绎法适合规则复杂的语法项目，教师能够节省课堂时间，而且有助于语言输入的准确性，增强学生的自信心。归纳法更符合语言习得的自然规律，有利于培养学生的探索精神，调动他们学习的积极性，激发内在动机。
高中英语教科书将语法教学模式概括为“呈现､发现､归纳､实践､活用”，倡导学生主动观察､归纳､总结语法规律，不完全依赖教师或书本的讲解。以人教新课标模块一Unit4中定语从句的教学为例：首先呈现例句“Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.，”然后要求学生找出课文中所有的定语从句，讨论分析它们的构成并归纳that， who， which， whose的指代关系。然后教师提供更多的句子，要求用以上的关系代词填空，之后小组合作纠正。最后教师要求学生4人一组做游戏，每组先造一个单句，然后每个学生用刚学的关系代词依次加入定语从句。
只采用演绎法不利于学生主动性的发挥；只用归纳法容易出现事倍功半的结果。语法教学应根据语言点的难易程度和培养技能的不同采用不同的方法，合理的方法是将两者结合，以归纳为主，适当演绎。
2. 任务教学策略
语法教学的最终目的是在交际中运用语法。传统的“填鸭式”教学模式不合时宜。因此，教师所选的学习材料要对学生产生兴趣刺激，而兴趣又往往产生于活动，所以，设计形式新颖的活动，吸引学生参与进去是行之有效的措施。当学生在活动中运用语言时，大脑思维活跃，有助于他们加深对这些语法现象的理解和记忆。学习语法是为了培养学生听､说､读､写各项技能，使语法真正服务于语言运用。具有真实性的任务更能激发学生的学习兴趣，使他们在交流过程中逐渐内化语言规则。例如教学比较级时，教师可以让同桌讨论周围同学的身高､性格､喜好､特长等，然后鼓励他们依据自己的真实情况进行语言输出。
S1：I think I am not better at maths than XXX.
S2：Well， if you try your best， you will be as good as him. I believe you can be the best in our class.
3. 以理解为主，不受条目束缚
语法要活学活用，不要死记条条框框。比方说非谓语动词，其中的条目可谓名目繁多，很多学生尽管钻研了很久，做了大量的题还是一头雾水。其实语言在很大程度上是约定俗成的，没什么道理可言。例如很多学生不明白“I am dressed； he is seated”这样的句子，实际上“dressed”､“seated”就相当于形容词“着装的”､“就座的”。还如现在分词和动名词，完全不必通过句子成分来区分，现在分词相当于形容词，动名词相当于名词，它们的区别就一目了然了。
4. 把语法当工具
很多学生阅读时边读边分析句子的语法结构，或者潜意识里这样做，结果是阅读速度慢而且理解出现偏差。这种不良习惯一是受某些辅导资料的影响，一是受教师课堂授课方式的影响。实际上，如阅读中没生词障碍，句子意思明白了就行了，毕竟阅读是以获取必要信息为主的。句法分析只是在句意不明或理解有歧义时进行。例如Perhaps more importantly， the better you are at managing the time you devote to your studies， the more time you’ll have to spend on your outside interests.这句话没有什么生词，句意很好理解(更重要的是，你越善于管理你用在学习上的时间，你就有更多的时间用在课外兴趣上)，就不必分析“the+比较级，the+比较级”表示“越来越……”这一句式结构。又例如In addition to the faults already found out in the education system as a whole—such as child—centered learning， the “discovery” method， and the low expectations by teachers of pupils—there have been several serious errors which have a direct effect on language teaching.本句较长，结构复杂，含有found out作faults定语以及which引导的定语从句修饰errors，同时还有插入语成分，句子的核心是there have been several serious errors，整句话的意思为：除了在整体教育制度上已经认识到的失误外，(例如以儿童为中心的教学方法､“发现教学法”､以及教师对学生的低期望值)，还有其他几种严重失误，这些失误对语言教学都有直接影响。
总之，教师要准确把握新课标关于语法教学的指导精神，摆正语法教学的位置，精心设计教学活动，发挥学生的主观能动性，让语法教学充满趣味性､实用性､真实性，使语法学习真正为学生综合语言运用能力的提高服务。