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［摘要］有关调查表明，高校青年教师因心理因素而导致的健康问题日趋严重。造成心理问题的原因包括学校、个体本身和社会三个方面。在其职业发展中，心理也有个成长过程。有针对性地从学校、个体和社会三个方面来构建一个发展的、积极的心理干预救护机制，能有效地解决高校青年教师心理问题。
［关键词］青年教师 心理问题 积极心理机制
［作者简介］高宇列（1963- ），男，浙江临安人，浙江农林大学组织部、统战部副部长，副教授，博士，研究方向为高校人力资源管理、学生思想政治教育。（浙江 临安 311300）
［中图分类号］G645 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）03-0071-02
高校青年教师主要指从高校毕业后，进入高校从事教育教学工作，年龄在20多到40岁之间的群体。近几年的调查表明，高校青年教师因心理因素而导致的健康问题日趋严重。2010年我校人事处和心理健康咨询中心合作的调查也表明，我校青年教师心理健康问题不容乐观。我校青年教师已占教师总数的70%，关心青年教师的心理健康问题，关注他们的成长与成才，是高校可持续发展的重要内容。
一、高校青年教师心理健康问题成因分析
高校青年教师作为一个个体，他们始终处在社会的环境之中。而随着我国经济社会和高等教育的发展，高等学校内部的改革也在不断深入，学校内外的竞争更加激烈，使广大青年教师面临着自我成长、职业发展和家庭的三重压力。根据马斯洛的需要层次论，高校教师的心理需求更多地在其自身的发展，即自身的成长和职业发展。从双因素理论可知，教师关注的不仅仅是待遇等“保健因素”，更关注职业发展等“激励因素”。所以，一定意义上说，压力大动力也大。但最终是动力或还是压力则取决于压力所实施的对象，即我们的青年教师自身。如果自己的心理承受能力弱，则压力就会从隐性转变成显性，从而造成心理问题，一些原本就有心理问题的青年教师则会更加严重。心理契约理论也告诉我们，当青年教师认为自己尽到对学校的责任之后，就会对学校履行组织责任产生期望，而教师期望来源的不能满足是导致心理契约违背的重要因素。高校青年教师在学校的引进及日常的管理中都会涉及心理契约问题，如待遇（现时个人价值体现）、自我发展（将来个人价值体现）等方面。而且，高校自身也确实存在一些困难，无法完全按照青年教师的主观愿望去满足他们。所以，类似的心理契约违背现象也在所难免。
二、高校青年教师成长的心理过程分析
笔者结合马斯洛的需要层次递进规律及高校教师的心理特征实际，认为教师心理的成长路径如下。一是学习适应期：1～3年。完成从学生到教师的角色转变，从被教育者转变成教育者，责任意识也发生转变；逐渐被所处的教师、学生群体所接纳，建构新的人际关系，归属感重新拾回。工作热情高，但工作中的情绪波动较大，易产生职业上的挫折。二是探索成长期：4～7年。此阶段熟悉、掌握了工作内容，适应了新的工作环境，工作中情绪比较稳定，工作上更加自信。同时，也开始不满足现状，并不断进行新的尝试，有成功的喜悦，也会有失败和沮丧。仍然有可能产生挫折，甚至产生职业倦怠。三是稳定成熟期：8年以上。此阶段，学识丰富，教学、科研能力强，成果多，在学生和同事中的威信和地位较高，富有成就感。但由于更高层次需要的动机推动，具有进一步发展的内在动力，这时对事业发展的要求也很强烈。此三个阶段描述高校教师在职期间的心理过程，自然也和职业发展紧密相连。在学习适应期内，教师要经历身份的转变、角色的转换与责任的变化，如果这一阶段教师感到没有得到适当的帮助与支援，部分新教师此时会感到压力过大，产生沮丧、无力感，自信心下降。因此，根据教师心理成长过程的特点，及时为其提供必要的帮助和疏导是非常必要的。
三、高校青年教师“三位一体”积极心理机制的构建
1.学校组织框架内建立青年教师积极心理塑造体系。学校各相关部门要按照学校要求对青年教师心理给予必要的关注，并纳入本部门重要的工作内容。部门之间互相配合，形成联合保障、防控体系：一是人事部门和学院要把好人才引进“入口关”。在 “面试”时，要特别注意应聘者心理方面的测试，防治“晕轮效应”，使有心理健康问题的应聘人员被及早发现，可及时治疗。二是重视新教师的职业发展。做好新进教师的培训，培训内容主要是基本的教育学知识、心理学知识以及教学、科研方法和规范、考核等制度要求等，进而进修培训提高教学能力与技巧，增强专业自信，更好地预防心理问题。三是二级学院做好“传、帮、带”。二级学院大都有新教师导师制度，即为每位新进教师配备一名教书育人方面有一定经验的教师作为导师，除了在教学科研上可手把手地传授外，还可在心理上给予更大的帮助，使其心理上的困惑及时得到克服和化解，从而顺利度过学习适应期。四是出台公平合理的教师业绩评价体系。如我校去年出台的教师聘任和业绩考核制度，就打破了论资排辈，突破职称限制，注重实际绩效，激发了青年教师的积极性。五是建设好“教工之家”。工会等部门积极开展和谐校园建设，积极组织青年教工活动，丰富业余文化生活，改善他们较为封闭的人际交往圈。六是校心理咨询室和学校医务室除做好新教师心理基本情况的摸底和建立档案外，要落实好应急预案。要有专人负责、专人值班，同时各学院均要有一个联络员，建立起应急互助网，积极应对突发心理事件。
2.青年教师自身要建立积极的心理自强体系。我们应充分发挥个体的能动作用，养成良好的心理素质和职业心理状态，正确认识自我，改善自我。一是正确认识、评价自我，重新定位目标。青年教师刚从高校毕业，心怀着美好的憧憬，在他们的“学习适应期”内容易产生心理冲突，产生挫折感，甚至怀疑自身的能力和目标。在这个阶段的青年教师一旦遇到此类问题，要正确分析自身的知识和能力素质，学会心理调适，正确评价自己，合理确定自己的人生目标。二是提高自身的业务能力，提升自信力。高校青年教师在“稳定成熟期”之前都应积极学习高校的各项业务知识，积极培养自身的教育教学能力。同时，青年教师还应注意弄清学校评职称等各项业务活动的程序、规则，做到有的放矢。三是注意改善人际关系，培育亲和力。良好的人际关系是一个人事业成长环境的润滑剂。除学校要提供良好的人际氛围外，自身也要注意人际交往上的突破。一方面要打破心理上的束缚。主动敞开心扉，主动与人交流；另一方面，要打破空间上的束缚。青年教师存在与学生、和同事交往的空间距离，和社会上人员的交往距离就更远了。所以，青年教师要主动走出去，不能只待在学校这一象牙塔内，以免产生孤独感。四是以积极心态观察、融入社会，提高适应力。一个高校教师的价值不仅仅体现在经济价值，更重要的是其社会价值，这是社会的重托，也是自身的选择。要从更全面、更高尚的角度来认识教师这一社会角色的社会作用，正确认识其政治、经济地位，以积极的心态融入社会。
3.社会要建立起信息干预救护资源共享体系。在高校之间、高校和社会之间建立起一个信息资源共享的体系，即建立起信息干预救护资源共享体系，这也是最后一道防火墙。在高校之间建立“青年教师心理干预应急中心”。同时，各校的心理干预中心要加强信息共享，应建立“高校青年教师心理信息中心”，作为各校信息共享平台。各校在共享此中心信息的同时，又对中心的信息维护负责，所以中心要建立相关的信息维护制度，使各校自觉地为中心提供信息。此外，浙江省高校还应充分利用好社会心理医疗资源，大城市的医院都有心理疾病治疗中心，因此，可在高校相对集中的市地加强与地方医院的沟通联系，建立心理干预绿色通道。这样对于心理问题较重的个体有必要提高干预力度，采取及时和高质量的干预，甚至是医学治疗，可有效地防治心理问题的延误。
［参考文献］
［1］金艾裙.高校青年教师心理契约违背及其规避［J］.江苏高教，2011（3）.
［2］兰文巧.心理契约视角下高校青年教师职业倦怠及其排解对策［J］.黑龙江教育（高教研究与评估），2009（11）.
［3］李瑛.我国教师发展阶段论及其启示［J］.安徽工业大学学报（社会科学版），2006（4）.
［4］柳友荣.高校青年教师心理健康状况调查分析［J］.高等教育研究，1998（4）.
［5］郅利聪.积极心理学视野下高校教师心理健康发展模式的构建［J］.河南农业，2007（5）.
［关键词］青年教师 心理问题 积极心理机制
［作者简介］高宇列（1963- ），男，浙江临安人，浙江农林大学组织部、统战部副部长，副教授，博士，研究方向为高校人力资源管理、学生思想政治教育。（浙江 临安 311300）
［中图分类号］G645 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）03-0071-02
高校青年教师主要指从高校毕业后，进入高校从事教育教学工作，年龄在20多到40岁之间的群体。近几年的调查表明，高校青年教师因心理因素而导致的健康问题日趋严重。2010年我校人事处和心理健康咨询中心合作的调查也表明，我校青年教师心理健康问题不容乐观。我校青年教师已占教师总数的70%，关心青年教师的心理健康问题，关注他们的成长与成才，是高校可持续发展的重要内容。
一、高校青年教师心理健康问题成因分析
高校青年教师作为一个个体，他们始终处在社会的环境之中。而随着我国经济社会和高等教育的发展，高等学校内部的改革也在不断深入，学校内外的竞争更加激烈，使广大青年教师面临着自我成长、职业发展和家庭的三重压力。根据马斯洛的需要层次论，高校教师的心理需求更多地在其自身的发展，即自身的成长和职业发展。从双因素理论可知，教师关注的不仅仅是待遇等“保健因素”，更关注职业发展等“激励因素”。所以，一定意义上说，压力大动力也大。但最终是动力或还是压力则取决于压力所实施的对象，即我们的青年教师自身。如果自己的心理承受能力弱，则压力就会从隐性转变成显性，从而造成心理问题，一些原本就有心理问题的青年教师则会更加严重。心理契约理论也告诉我们，当青年教师认为自己尽到对学校的责任之后，就会对学校履行组织责任产生期望，而教师期望来源的不能满足是导致心理契约违背的重要因素。高校青年教师在学校的引进及日常的管理中都会涉及心理契约问题，如待遇（现时个人价值体现）、自我发展（将来个人价值体现）等方面。而且，高校自身也确实存在一些困难，无法完全按照青年教师的主观愿望去满足他们。所以，类似的心理契约违背现象也在所难免。
二、高校青年教师成长的心理过程分析
笔者结合马斯洛的需要层次递进规律及高校教师的心理特征实际，认为教师心理的成长路径如下。一是学习适应期：1～3年。完成从学生到教师的角色转变，从被教育者转变成教育者，责任意识也发生转变；逐渐被所处的教师、学生群体所接纳，建构新的人际关系，归属感重新拾回。工作热情高，但工作中的情绪波动较大，易产生职业上的挫折。二是探索成长期：4～7年。此阶段熟悉、掌握了工作内容，适应了新的工作环境，工作中情绪比较稳定，工作上更加自信。同时，也开始不满足现状，并不断进行新的尝试，有成功的喜悦，也会有失败和沮丧。仍然有可能产生挫折，甚至产生职业倦怠。三是稳定成熟期：8年以上。此阶段，学识丰富，教学、科研能力强，成果多，在学生和同事中的威信和地位较高，富有成就感。但由于更高层次需要的动机推动，具有进一步发展的内在动力，这时对事业发展的要求也很强烈。此三个阶段描述高校教师在职期间的心理过程，自然也和职业发展紧密相连。在学习适应期内，教师要经历身份的转变、角色的转换与责任的变化，如果这一阶段教师感到没有得到适当的帮助与支援，部分新教师此时会感到压力过大，产生沮丧、无力感，自信心下降。因此，根据教师心理成长过程的特点，及时为其提供必要的帮助和疏导是非常必要的。
三、高校青年教师“三位一体”积极心理机制的构建
1.学校组织框架内建立青年教师积极心理塑造体系。学校各相关部门要按照学校要求对青年教师心理给予必要的关注，并纳入本部门重要的工作内容。部门之间互相配合，形成联合保障、防控体系：一是人事部门和学院要把好人才引进“入口关”。在 “面试”时，要特别注意应聘者心理方面的测试，防治“晕轮效应”，使有心理健康问题的应聘人员被及早发现，可及时治疗。二是重视新教师的职业发展。做好新进教师的培训，培训内容主要是基本的教育学知识、心理学知识以及教学、科研方法和规范、考核等制度要求等，进而进修培训提高教学能力与技巧，增强专业自信，更好地预防心理问题。三是二级学院做好“传、帮、带”。二级学院大都有新教师导师制度，即为每位新进教师配备一名教书育人方面有一定经验的教师作为导师，除了在教学科研上可手把手地传授外，还可在心理上给予更大的帮助，使其心理上的困惑及时得到克服和化解，从而顺利度过学习适应期。四是出台公平合理的教师业绩评价体系。如我校去年出台的教师聘任和业绩考核制度，就打破了论资排辈，突破职称限制，注重实际绩效，激发了青年教师的积极性。五是建设好“教工之家”。工会等部门积极开展和谐校园建设，积极组织青年教工活动，丰富业余文化生活，改善他们较为封闭的人际交往圈。六是校心理咨询室和学校医务室除做好新教师心理基本情况的摸底和建立档案外，要落实好应急预案。要有专人负责、专人值班，同时各学院均要有一个联络员，建立起应急互助网，积极应对突发心理事件。
2.青年教师自身要建立积极的心理自强体系。我们应充分发挥个体的能动作用，养成良好的心理素质和职业心理状态，正确认识自我，改善自我。一是正确认识、评价自我，重新定位目标。青年教师刚从高校毕业，心怀着美好的憧憬，在他们的“学习适应期”内容易产生心理冲突，产生挫折感，甚至怀疑自身的能力和目标。在这个阶段的青年教师一旦遇到此类问题，要正确分析自身的知识和能力素质，学会心理调适，正确评价自己，合理确定自己的人生目标。二是提高自身的业务能力，提升自信力。高校青年教师在“稳定成熟期”之前都应积极学习高校的各项业务知识，积极培养自身的教育教学能力。同时，青年教师还应注意弄清学校评职称等各项业务活动的程序、规则，做到有的放矢。三是注意改善人际关系，培育亲和力。良好的人际关系是一个人事业成长环境的润滑剂。除学校要提供良好的人际氛围外，自身也要注意人际交往上的突破。一方面要打破心理上的束缚。主动敞开心扉，主动与人交流；另一方面，要打破空间上的束缚。青年教师存在与学生、和同事交往的空间距离，和社会上人员的交往距离就更远了。所以，青年教师要主动走出去，不能只待在学校这一象牙塔内，以免产生孤独感。四是以积极心态观察、融入社会，提高适应力。一个高校教师的价值不仅仅体现在经济价值，更重要的是其社会价值，这是社会的重托，也是自身的选择。要从更全面、更高尚的角度来认识教师这一社会角色的社会作用，正确认识其政治、经济地位，以积极的心态融入社会。
3.社会要建立起信息干预救护资源共享体系。在高校之间、高校和社会之间建立起一个信息资源共享的体系，即建立起信息干预救护资源共享体系，这也是最后一道防火墙。在高校之间建立“青年教师心理干预应急中心”。同时，各校的心理干预中心要加强信息共享，应建立“高校青年教师心理信息中心”，作为各校信息共享平台。各校在共享此中心信息的同时，又对中心的信息维护负责，所以中心要建立相关的信息维护制度，使各校自觉地为中心提供信息。此外，浙江省高校还应充分利用好社会心理医疗资源，大城市的医院都有心理疾病治疗中心，因此，可在高校相对集中的市地加强与地方医院的沟通联系，建立心理干预绿色通道。这样对于心理问题较重的个体有必要提高干预力度，采取及时和高质量的干预，甚至是医学治疗，可有效地防治心理问题的延误。
［参考文献］
［1］金艾裙.高校青年教师心理契约违背及其规避［J］.江苏高教，2011（3）.
［2］兰文巧.心理契约视角下高校青年教师职业倦怠及其排解对策［J］.黑龙江教育（高教研究与评估），2009（11）.
［3］李瑛.我国教师发展阶段论及其启示［J］.安徽工业大学学报（社会科学版），2006（4）.
［4］柳友荣.高校青年教师心理健康状况调查分析［J］.高等教育研究，1998（4）.
［5］郅利聪.积极心理学视野下高校教师心理健康发展模式的构建［J］.河南农业，2007（5）.