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摘 要：情境教学法是一种通过运用生动直观的方式再现文本知识描述背景或者人和事物的教学方式，情境教学法的出现有效解决了新知与旧知、理论与实际、理性与感性、抽象与形象之间的矛盾关系，能够最大限度地激发学生的学习兴趣，营造轻松愉悦的教学氛围，进而达到多重教育的教学目的。因此，情境教学法在初中与语文教学过程中的应用，是初中语文教学质量提升的要求，也是促进学生全面发展，培养适合时代发展需要的高素质人才的需要。
关键词：情境教学；初中语文；教学实践
“生活即教育，教育即生活”。教育是由生活经验提升而来，而情境教学法，就是一种将语文教学还原到生活情境中的教学方法。情境化的教学能够让学生身处一个被包围的学习环境中，看到语文知识丰富多彩，活力四射的一面，感受到语文情感图景的细腻和生动。进而让学生们在一个立体的、多元的环境中，锻炼语言能力、提升审美品位、养成良好的人文素养。那么情境教学法在初中语文教学过程中又是如何应用的呢？下面我将结合我的教学实际从以下三个方面对该问题展开具体的阐述。
一、 以音乐渲染情境
音乐是人类灵魂的产物，具有涤荡人的心胸、启迪人的情感、飞扬人的思绪的强大作用。生活中不能没有音乐，无论是“阳春白雪”的精神追求，还是紧张之余的“短暂休息”，聆听音乐都是一个绝好的选择。音乐的语言微妙的，也是强烈的，它能够以其特有的节奏和旋律，把傾听者带入到特定的情境中去，因而用音乐去渲染情境，是情境教学法在语文教学中应用的重要手段。
例如：在《诗两首》中的《蒹葭》一篇的教学过程中，我就是以音乐教学法展开教学活动的。在课程的开始，我并没有直接开始对课文内容的讲述，而是利用多媒体电子教学设备为学生们播放了著名歌手邓丽君的《在水一方》音频。在悠扬的曲调和着邓丽君轻柔的声音款款而来，瞬间捕捉了每一位学生的注意力，将他们带入到“蒹葭苍苍”的江南水岸。
在这一教学过程中，我以歌曲导入课堂教学，以音乐的强大魅力吸引了学生的注意力，以现代的音乐旋律，重塑了“在水一方”美人形象，为接下来的课堂教学活动奠定了情感基调，增进了学生对课文内容的理解和对课文情感的把握，促进了课堂教学效率的提升。
二、 以表演感受情境
以表演感受情境是一种直接将学生与课文角色相连接的教学方法。在这一教学过程中，学生们通过对课文角色的扮演，进入到课文叙述的情境中去，使课文中的角色不再是枯燥的文字，而是一个有血有肉，有思想有情感的鲜活生命，拉近了学生与课文角色之间的心理距离，减少了学生对课文思想内容的理解障碍，加深了学生们的内心体验。情境教学中的表演有两种：一种是进入角色，另一种是扮演角色。进入角色适合主体较为单一的课文教学，扮演角色适合角色构成比较复杂的课文教学。“进入角色”即假定自己是文中的某个人物，随后展开想象；“扮演角色”是选取文中的某一个角色进行表演。
例如：在《孙权劝学》这一课的教学过程中，我在带领学生们认真学习过本课的文言知识、基本疏通文章大意之后，组织了一次分角色朗读课文的活动，让学生以小组为单位，根据自己的喜好在“孙权”“吕蒙”“鲁肃”“旁白”四个角色中任选一个作为自己的表演对象，随后以小组合作的方式进行排练，最后以组际评比的方式选出最能还原当时情境、体会人物心理的小组，并予以适当的物质和精神奖励。
在这一教学过程中，我以角色扮演的方式展开课堂教学活动，充分调动了学生的课堂参与积极性，促进了学生对人物内心情感的揣摩与思考，丰富了语文课堂教学内容，关注了学生们的情感体验，促进了高效初中语文课堂的构建。
三、 以画面再现情境
图画具有直观、形象、具体的特点，以图画的这一特点为基础建立的图画再现情境教学法是一种借助简笔画、挂图、网络图片、课文插图等图画形式，帮助学生再现课文情境，以达到削弱课文的抽象化程度、减少学生的阅读障碍的目的的教学方法。这一教学法的应用过程中，不需要老师拥有多么高超的绘画技巧，所绘制的图画的目的在于“表意”而不是“塑形”。
例如：在陆游的《游山西村》一诗的教学过程中，为了让学生们更加充分地领会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗所描绘的自然情境，我组织了一次“山西村游览地图绘制比赛”，要求每位学生根据自己对诗句的理解，发挥自己的想象绘制一幅“山西村”游览地图，并为这些作品举办了一次评选活动，让学生们以不记名投票的方式选出最美山西村地图。
在这一教学过程中，我以图画再现情境的教学方法，展开教学活动，既发挥了学生的想象和联想能力，促进了学生拓展性思维的培养，也将学生们引入到对诗句隐含内容的主动探究中去，增进了学生对课文内容的理解。
总之，情境教学法是一种适合语文教学活动的教学方法，情境教学法在语文教学过程中应用具有得天独厚的优势，每位初中语文老师都应该积极发挥自身的主观能动性，以自身的实际行动，促进其实施办法的不断丰富和发展。
参考文献：
[1]潘建华.中学语文课堂中的情境教学方法研究[J].语文建设，2013（29）：17-18.
[2]孙敏.情境教学法在中学语文课堂教学中的应用[J].中华少年，2015（23）：41.
作者简介：
高小娅，贵州省遵义市，遵义市播州区石板中学。
关键词：情境教学；初中语文；教学实践
“生活即教育，教育即生活”。教育是由生活经验提升而来，而情境教学法，就是一种将语文教学还原到生活情境中的教学方法。情境化的教学能够让学生身处一个被包围的学习环境中，看到语文知识丰富多彩，活力四射的一面，感受到语文情感图景的细腻和生动。进而让学生们在一个立体的、多元的环境中，锻炼语言能力、提升审美品位、养成良好的人文素养。那么情境教学法在初中语文教学过程中又是如何应用的呢？下面我将结合我的教学实际从以下三个方面对该问题展开具体的阐述。
一、 以音乐渲染情境
音乐是人类灵魂的产物，具有涤荡人的心胸、启迪人的情感、飞扬人的思绪的强大作用。生活中不能没有音乐，无论是“阳春白雪”的精神追求，还是紧张之余的“短暂休息”，聆听音乐都是一个绝好的选择。音乐的语言微妙的，也是强烈的，它能够以其特有的节奏和旋律，把傾听者带入到特定的情境中去，因而用音乐去渲染情境，是情境教学法在语文教学中应用的重要手段。
例如：在《诗两首》中的《蒹葭》一篇的教学过程中，我就是以音乐教学法展开教学活动的。在课程的开始，我并没有直接开始对课文内容的讲述，而是利用多媒体电子教学设备为学生们播放了著名歌手邓丽君的《在水一方》音频。在悠扬的曲调和着邓丽君轻柔的声音款款而来，瞬间捕捉了每一位学生的注意力，将他们带入到“蒹葭苍苍”的江南水岸。
在这一教学过程中，我以歌曲导入课堂教学，以音乐的强大魅力吸引了学生的注意力，以现代的音乐旋律，重塑了“在水一方”美人形象，为接下来的课堂教学活动奠定了情感基调，增进了学生对课文内容的理解和对课文情感的把握，促进了课堂教学效率的提升。
二、 以表演感受情境
以表演感受情境是一种直接将学生与课文角色相连接的教学方法。在这一教学过程中，学生们通过对课文角色的扮演，进入到课文叙述的情境中去，使课文中的角色不再是枯燥的文字，而是一个有血有肉，有思想有情感的鲜活生命，拉近了学生与课文角色之间的心理距离，减少了学生对课文思想内容的理解障碍，加深了学生们的内心体验。情境教学中的表演有两种：一种是进入角色，另一种是扮演角色。进入角色适合主体较为单一的课文教学，扮演角色适合角色构成比较复杂的课文教学。“进入角色”即假定自己是文中的某个人物，随后展开想象；“扮演角色”是选取文中的某一个角色进行表演。
例如：在《孙权劝学》这一课的教学过程中，我在带领学生们认真学习过本课的文言知识、基本疏通文章大意之后，组织了一次分角色朗读课文的活动，让学生以小组为单位，根据自己的喜好在“孙权”“吕蒙”“鲁肃”“旁白”四个角色中任选一个作为自己的表演对象，随后以小组合作的方式进行排练，最后以组际评比的方式选出最能还原当时情境、体会人物心理的小组，并予以适当的物质和精神奖励。
在这一教学过程中，我以角色扮演的方式展开课堂教学活动，充分调动了学生的课堂参与积极性，促进了学生对人物内心情感的揣摩与思考，丰富了语文课堂教学内容，关注了学生们的情感体验，促进了高效初中语文课堂的构建。
三、 以画面再现情境
图画具有直观、形象、具体的特点，以图画的这一特点为基础建立的图画再现情境教学法是一种借助简笔画、挂图、网络图片、课文插图等图画形式，帮助学生再现课文情境，以达到削弱课文的抽象化程度、减少学生的阅读障碍的目的的教学方法。这一教学法的应用过程中，不需要老师拥有多么高超的绘画技巧，所绘制的图画的目的在于“表意”而不是“塑形”。
例如：在陆游的《游山西村》一诗的教学过程中，为了让学生们更加充分地领会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗所描绘的自然情境，我组织了一次“山西村游览地图绘制比赛”，要求每位学生根据自己对诗句的理解，发挥自己的想象绘制一幅“山西村”游览地图，并为这些作品举办了一次评选活动，让学生们以不记名投票的方式选出最美山西村地图。
在这一教学过程中，我以图画再现情境的教学方法，展开教学活动，既发挥了学生的想象和联想能力，促进了学生拓展性思维的培养，也将学生们引入到对诗句隐含内容的主动探究中去，增进了学生对课文内容的理解。
总之，情境教学法是一种适合语文教学活动的教学方法，情境教学法在语文教学过程中应用具有得天独厚的优势，每位初中语文老师都应该积极发挥自身的主观能动性，以自身的实际行动，促进其实施办法的不断丰富和发展。
参考文献：
[1]潘建华.中学语文课堂中的情境教学方法研究[J].语文建设，2013（29）：17-18.
[2]孙敏.情境教学法在中学语文课堂教学中的应用[J].中华少年，2015（23）：41.
作者简介：
高小娅，贵州省遵义市，遵义市播州区石板中学。