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摘 要：在新课程改革的背景下，语文学科已经获得了更多教师和学生的认可。同时面对日益快速发展的现代社会，语文学科带给学生的影响也逐渐增大。在小学语文学习中，教师会更加重视提升学生的语文学科素养。因此更多的教师会从读写一体化的角度入手，选择更为科学的，适合学生探讨的读写一体化的主题，并将读和写与实践相结合，并落实好最终环节的总结与提升工作。从而不断地调动小学生学习语文的积极性，提升学生的语文学科素养。
关键词：读写一体化；小学语文；学科素养
语文学科能够十分有效地提升学生的语言表达能力和逻辑思维能力，同时可以帮助学生更好地理解和接受其他学科的知识和技能。可以说学好语文能够有力地帮助学生学好其他学科。在小学语文教学中，教师尤其要注意帮助学生建立好学习语文的意识，重视语文学科。同时，小学语文教师应当结合现代社会对人才提出的更高标准的要求，更为全面的认识语文学科中基础知识技能，阅读理解技能和写作技能三者之间的关系。因此教师最好能够结合课文选择更为合理的形式，开展好读写一体化教学，将基础知识、阅读与写作三者密切地结合到一起，全面的提升小学生的语文学科素养。
一、 科学的制定主题
为了更为高效地利用读写一体化教学形式来培养小学生的语文学科素养，教师应当结合课文以及本班学生的阅读情况，选择更为科学的主题，将阅读和写作相融合。针对小学低年级学生，教师可以注重识字，激发学生的阅读兴趣，让小学生将图文相结合，锻炼学生的口语表达能力。针对小学中年级学生，教师则应当重视适当地提升学生的阅读理解能力，拓展学生的阅读面，可以结合课文做出一定程度的拓展，让学生全方位地了解人文历史、科技生活等知识与技能。并且结合这些内容，帮助学生梳理阅读和写作的方向，让学生将自己在阅读过程中的收获记录下来，并结合自己在日常生活中的所见所闻所感写出一篇文章。而针对小学高年级学生，教师则可以适当的将选择主题这一任务交给学生来完成，让学生为教师提供更多的有价值的参考信息，保证教师能够制定出更受本班学生欢迎的读写一体化主题，给学生更大的自由发挥的空间。
例如，小学三年级上册的第二单元，重点在讲解名人故事。在完成课文的阅读之后，教师就可以从名人故事的角度出发，让三年级的学生了解和阅读更多熟知名人的故事。教师还可以给学生在课前查阅资料的机会，让学生了解更多的自己感兴趣的名人，并且将他身上发生的值得我们学习的各种事件与同学们分享。在学生了解了自己感兴趣的名人趣事之后，教师可以鼓励学生将自己从名人身上学到的种种精神和品质写到自己的习作中，引导学生向名人学习。教师选择了更为科学的主题，学生才能够配合教师积极的完成阅读和写作的任务，并且在阅读和写作之中能够有所提升。
二、 读写与实践相结合
教师同样应当明确，语文学科与学生日常的生活之间有着密不可分的关联，因此在读写一体化教学中，教师还应当将独立写与学生的生活实践联系到一起。在教学中，教师可以让学生边阅读边与自己日常生活中见到的各种事件结合，参考自己的生活经历，将阅读中碰到的情节、典型的人物作出梳理，能够在阅读中认识到应当如何更为完整有条理地记叙，以及如何写出一个更有血有肉、活灵活现的人物。而在写作过程中，教师则更应当鼓励学生将自己在阅读时学到的各种写作手法、行文结构等加以运用，融入自己的生活经验和个人情感，写出更贴近自己日常生活，更具有真情实感的文章。同时教师还需要鼓励学生不断地梳理自己在阅读和写作中的收获，并将这些收获运用到解决日常生活中常见的问题之上。从而做到将课堂上的教学内容与学生的实际学习生活密切结合到一起，让学生从小学阶段起就养成理论联系实践的好的思维习惯。
例如，小学四年级上册的第二单元，重点讲解如何观察和发现生活中的趣事。教师在让学生阅读了课文之后，可以让学生尝试阅读《昆虫记》中的精彩片段，从而更全面的引导学生认识如何细心的观察生活。再组织学生到自然博物馆去参观，结合自己在课本上阅读到的内容，直接验证这些文字是否符合生活实际。而在写作环节，教师就可以让学生观察身边的植物和动物，并以观察日记的形式写成文章。特别鼓励学生仿照课文的内容来完成习作。教师在教学中引导学生，将课堂上学到的知识与技能与日常生活结合起来，可以让学生逐渐的做到将阅读与写作反哺于日常生活，让自己的生活更加丰富多彩。
三、 落实总结与提升工作
小学生的学习能力有限，教师在开展读写一体化教学过程中，给了学生更为自由的空间，一定程度上会给一些缺少自主学习能力的学生接受知识和技能带来困难。因此教师应当重视读写一体化教学的总结与提升工作。在开展一阶段的读写一体化教学之后，教师应当将学生在学习中出现的问题一一梳理出来，并且落实到个人。可以在课堂上与学生共同分享更好的参与读写一体化学习的方式，也可以利用课余时间邀约学生共同谈话，让学生和自己一同分享在参与语文学习的各种活动中遇到的困难，并有针对性地帮助学生找出合理的解决方法。同时教师还应当注重总结，学生在参与读写一体化学习中获得的提升，可以在每次语文课结束后，安排一至两位学生共同分享自己在语文学习中的经验和教训。而教师在开展教学活动时，也应当注意有针对性地选择每次的读写一体化的主题，从易到难、由浅入深的提高学生的阅读能力，开拓学生的阅读视野。同时也应当循序渐进地从语言结构选材情感表达等方面提升小学生的写作水平。
综上所述，在小学语文教学中应用读写一体化的形式来提升学生的语文学科素养，需要教师从更为科学合理的角度选择教学的主题，同时重视将课程教学与实践相结合，做好总结与提升的工作。不断地从更为全面的角度，调动小学生学习语文的积极性，提升学生的语文学科素养。
参考文献：
[1]施高英.分享“读”与“写”的快乐——小学语文读写一体化教学浅思[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016，（08）：54-55.[2017-08-22].
作者簡介：
张宇新，福建省平和县坂仔学校。
关键词：读写一体化；小学语文；学科素养
语文学科能够十分有效地提升学生的语言表达能力和逻辑思维能力，同时可以帮助学生更好地理解和接受其他学科的知识和技能。可以说学好语文能够有力地帮助学生学好其他学科。在小学语文教学中，教师尤其要注意帮助学生建立好学习语文的意识，重视语文学科。同时，小学语文教师应当结合现代社会对人才提出的更高标准的要求，更为全面的认识语文学科中基础知识技能，阅读理解技能和写作技能三者之间的关系。因此教师最好能够结合课文选择更为合理的形式，开展好读写一体化教学，将基础知识、阅读与写作三者密切地结合到一起，全面的提升小学生的语文学科素养。
一、 科学的制定主题
为了更为高效地利用读写一体化教学形式来培养小学生的语文学科素养，教师应当结合课文以及本班学生的阅读情况，选择更为科学的主题，将阅读和写作相融合。针对小学低年级学生，教师可以注重识字，激发学生的阅读兴趣，让小学生将图文相结合，锻炼学生的口语表达能力。针对小学中年级学生，教师则应当重视适当地提升学生的阅读理解能力，拓展学生的阅读面，可以结合课文做出一定程度的拓展，让学生全方位地了解人文历史、科技生活等知识与技能。并且结合这些内容，帮助学生梳理阅读和写作的方向，让学生将自己在阅读过程中的收获记录下来，并结合自己在日常生活中的所见所闻所感写出一篇文章。而针对小学高年级学生，教师则可以适当的将选择主题这一任务交给学生来完成，让学生为教师提供更多的有价值的参考信息，保证教师能够制定出更受本班学生欢迎的读写一体化主题，给学生更大的自由发挥的空间。
例如，小学三年级上册的第二单元，重点在讲解名人故事。在完成课文的阅读之后，教师就可以从名人故事的角度出发，让三年级的学生了解和阅读更多熟知名人的故事。教师还可以给学生在课前查阅资料的机会，让学生了解更多的自己感兴趣的名人，并且将他身上发生的值得我们学习的各种事件与同学们分享。在学生了解了自己感兴趣的名人趣事之后，教师可以鼓励学生将自己从名人身上学到的种种精神和品质写到自己的习作中，引导学生向名人学习。教师选择了更为科学的主题，学生才能够配合教师积极的完成阅读和写作的任务，并且在阅读和写作之中能够有所提升。
二、 读写与实践相结合
教师同样应当明确，语文学科与学生日常的生活之间有着密不可分的关联，因此在读写一体化教学中，教师还应当将独立写与学生的生活实践联系到一起。在教学中，教师可以让学生边阅读边与自己日常生活中见到的各种事件结合，参考自己的生活经历，将阅读中碰到的情节、典型的人物作出梳理，能够在阅读中认识到应当如何更为完整有条理地记叙，以及如何写出一个更有血有肉、活灵活现的人物。而在写作过程中，教师则更应当鼓励学生将自己在阅读时学到的各种写作手法、行文结构等加以运用，融入自己的生活经验和个人情感，写出更贴近自己日常生活，更具有真情实感的文章。同时教师还需要鼓励学生不断地梳理自己在阅读和写作中的收获，并将这些收获运用到解决日常生活中常见的问题之上。从而做到将课堂上的教学内容与学生的实际学习生活密切结合到一起，让学生从小学阶段起就养成理论联系实践的好的思维习惯。
例如，小学四年级上册的第二单元，重点讲解如何观察和发现生活中的趣事。教师在让学生阅读了课文之后，可以让学生尝试阅读《昆虫记》中的精彩片段，从而更全面的引导学生认识如何细心的观察生活。再组织学生到自然博物馆去参观，结合自己在课本上阅读到的内容，直接验证这些文字是否符合生活实际。而在写作环节，教师就可以让学生观察身边的植物和动物，并以观察日记的形式写成文章。特别鼓励学生仿照课文的内容来完成习作。教师在教学中引导学生，将课堂上学到的知识与技能与日常生活结合起来，可以让学生逐渐的做到将阅读与写作反哺于日常生活，让自己的生活更加丰富多彩。
三、 落实总结与提升工作
小学生的学习能力有限，教师在开展读写一体化教学过程中，给了学生更为自由的空间，一定程度上会给一些缺少自主学习能力的学生接受知识和技能带来困难。因此教师应当重视读写一体化教学的总结与提升工作。在开展一阶段的读写一体化教学之后，教师应当将学生在学习中出现的问题一一梳理出来，并且落实到个人。可以在课堂上与学生共同分享更好的参与读写一体化学习的方式，也可以利用课余时间邀约学生共同谈话，让学生和自己一同分享在参与语文学习的各种活动中遇到的困难，并有针对性地帮助学生找出合理的解决方法。同时教师还应当注重总结，学生在参与读写一体化学习中获得的提升，可以在每次语文课结束后，安排一至两位学生共同分享自己在语文学习中的经验和教训。而教师在开展教学活动时，也应当注意有针对性地选择每次的读写一体化的主题，从易到难、由浅入深的提高学生的阅读能力，开拓学生的阅读视野。同时也应当循序渐进地从语言结构选材情感表达等方面提升小学生的写作水平。
综上所述，在小学语文教学中应用读写一体化的形式来提升学生的语文学科素养，需要教师从更为科学合理的角度选择教学的主题，同时重视将课程教学与实践相结合，做好总结与提升的工作。不断地从更为全面的角度，调动小学生学习语文的积极性，提升学生的语文学科素养。
参考文献：
[1]施高英.分享“读”与“写”的快乐——小学语文读写一体化教学浅思[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016，（08）：54-55.[2017-08-22].
作者簡介：
张宇新，福建省平和县坂仔学校。