课堂一瞥
　　
　　师:“同学们,今天我们和大师交了朋友,那么谁来说说你今天的收获是什么?”
　　生:“老师,通过这节课的学习,我长大了要成为一名像爱迪生一样的科学家!”
　　生:“我长大了要成为一名像张衡一样的天文学家!”
　　生:“我长大了要做像鲁迅一样伟大的文学家!”
　　……孩子们争先恐后地表达着自己的鸿鹄之志。
　　听着这样的回答,真是豪言壮语,气势恢弘。拥有梦想的确可贵,可仔细思量却让人透着一种心凉的感觉。孩子们丝毫没有思考成为一名科学家、天文学家所付出的艰辛与不易,轻而易举、极其草率地回答,这只是孩子们认为老师需要这样的答案。他们只是在迎合老师的提问,让老师满意。我们不禁要问:这样的课堂真实吗?这样的教育有效吗?
　　
　　论点一述
　　
　　真实的课堂就像一首精彩的诗,一篇跃动的散文,一件流光溢彩的艺术品让人赏心悦目,更让人真挚感动。但很多时候许多教师在课堂中一味地追求形式上的“活”,许多学生更是“善解人意”地迎合回答,学生在课堂上说的是套话,表的是假心,做的是敷衍。殊不知,这样的课堂只能离真实越来越远。如何让课堂贴近学生的心灵,走入学生的生活,让真实的感受、朴实的想法成为学生在课堂上最大的收获,让思品教学发挥其最有效的作用呢?
　　
　　挖掘“真实”素材,拨动学生的心弦
　　
　　生活给了孩子许多学习的素材,因此,教师要充分挖掘学生身边的真实素材,使之成为活教材,使课堂更加精彩,教育更加成功。
　　数字见真
　　真实的数字能还原一个真实的世界,它是思品课追求情感共鸣的基石。因为学生只有看得见,摸得着,算得清,才会得到认识上的“共识”,情绪上的“共振”,情感上的“共鸣”。在教学《我们只有一个地球》一课时,教师在导入课题时,没有像往常一样,让学生观看环境破坏的画面,而是出其不意地让学生动动笔,与“真实”的数字来了一次亲密接触。教师首先出示第一题:1亿双筷子要5万棵树才能造成,现在中国每年要用掉450亿双筷子,请问大约需要砍伐掉多少棵树?学生经过计算后回答道:“一共是2250000棵。”教师又引导:“是啊,中国每年因为使用筷子要用掉225万棵树,真是个天文数字。”紧接着出示第二题:中国人使用筷子一年减少的森林面积是200万平方米,我们的小学占地面积为1.5万平方米,相当于减少了几个我们的学校?学生经过紧张地计算,迫不及待地回答:“需要133个我们这么大的学校。”“哇!”“天哪!”……教室里一片哗然。一个学生感叹道:“原来每年全国人民不经意间就使用掉的一次性筷子,竟然能让像我们学校这么大面积的133个森林面积悄然地在地球上消失了!太可怕了!”通过计算,从这几个触目惊心的真实数字,让学生深深地意识到了人类在严重地破坏环境,伤害着自己赖以生存的家园,把数字带给学生的震撼带入学习内容之中,整个课堂就有了一种良好的情感基调。
　　事件求真
　　为了每一个生命个体更好地发展,思想品德课一定要归本于“真实”,要用身边真实的故事,真实的情景,来呼唤孩子的那份真情,让“情”叩开紧闭的心扉,唤醒沉睡的意识,鼓舞良好的行为,荡涤稚嫩的心灵,使思想品德课真正见成效。在教学六年级下册第二单元《天有不测风云》中《地球生病了》一课时,教师引导学生回忆在刚刚过去的2008年年初,我国南方发生了一场50年罕见的雪灾。教师让学生观看一段录像。
　　师:看了这些真实的场面,同学们有什么感想吗?
　　生1:雪灾引起的停电给人们的生活带来了很多不便,人们的生活离不开电。
　　生2:大雪压断了高压电线,电力工人不顾生命危险高空抢修5000万伏超高压电路,值得我们敬佩。
　　师:天灾无情,人有情,你看看,这些画面上哪一组人最打动你的心?
　　(图片展示,风雪中,群众冒雪扫道路,电力工人冒着生命危险抢救电缆等。)
　　生1:我最感动的是那些白发苍苍的老奶奶老爷爷冒着大雪扫马路,他们花白的头发上洒落着晶莹的雪花,这个场景太感人了。
　　生2:我觉得电力工人叔叔最伟大,他们冒着生命危险,在为大家服务。
　　师:(补充):为了抢修电网有三名电力工人献出了自己宝贵的生命,是罗海文、罗长明和周景华三位同志。年迈的母亲,白发人送黑发人痛得撕心裂肺,年幼的儿子,还不知爸爸已经去了天堂。送行的群众在路上排成了长队,让我们为这些为了人民的利益而献出生命的英雄们鼓掌。
　　生:(长时间鼓掌)
　　这样的掌声来自于学生的真情感悟,真心抒发。只有这样真实的事件才能还原给学生一个完全真实的课堂。
　　
　　加强“真实”对话,触摸学生的真情
　　
　　生活是学生品德形成的基础,对话是学生生活真实的展现。创造生活中的对话,引导学生去发现、去感受、去反思、去辩论,才能塑造学生的品德。
　　百家“真”鸣
　　课堂上,孩子常常是按照大人的喜好和要求在说话。这些话虽然四平八稳,甚至无懈可击,但不是孩子想说的话,更不是小伙伴在交谈时的“伙伴语言”。教师应该千方百计为孩子创造机会,让学生敞开心扉。在这个过程中双方不断融合,不断地被激活,因此在课堂教学中,教师一定要发扬民主,允许学生说说自己的真心话。如在上《诚实和我在一起》一课时,学生发表了“做老实人吃亏”的观点,这一观点在学生中带有普遍性。一石激起千层浪,学生激情迸发、思维闪烁、千言万语、跃跃欲试,课堂气氛十分活跃。此题既接近学生生活实际,又是人们茶余饭后经久不衰的现实话题。教师将此题作为学生辩论的主题,可以说,这个教学获得了意想不到的成功。在观点的针锋相对中,学生已经充分认识到,做老实人,有时表面吃亏,但实际得利,眼前吃亏,长远得利。让学生说真话,暴露自己的思想,教师引导学生进行思想斗争,用正确的认识去澄清思想深处的错误认识,就能真正实现思想认识上的转化。
　　“真”情告白
　　情感是开启心扉的钥匙,青少年学生,富于感情,但不一定善于表达。在思品课堂上,必须耕耘情感之田,引领学生的情感,敢于表达,善于抒发,使他们的举手投足处处散发出美与爱的光泽与芬芳。教师要重视对学生情感的激发,从而让孩子在课堂上说真话。比如:在学完《我的爸爸和妈妈》一课后,教师抓住了重情的特点,用“真”贯穿了教学的各个环节,使情与理不断交流,而且随着教学的展开,情感的激发也由浅而深。在这节课的最后,教师设计了这样一个教学环节:请你把你最想写的话写下来,爸爸妈妈一定会感动的。在老师的鼓励下,孩子们变得很勇敢,纷纷把自己的真情实感毫无保留地抒发了出来:
　　有的学生说:“爸爸妈妈,我爱你们!我是世界上最幸福的人!”
　　有的学生说:“爸爸妈妈,对不起!我以前不太听话,在学习上总是爱偷懒,让你们很操心,不过请相信我,一定会改的!”
　　有的学生说:“爸爸妈妈,自从有了小弟弟,我觉得你们给我的爱少了很多,不过我挺喜欢小弟弟的,因为我也可以向大人一样照顾他了!”
　　孩子的真心话就像宝贵的钻石,熠熠闪光,相信这样诚恳的话语一定也能感动他们的父母,使孩子和父母之间有一次真心的交流,相信孩子们今后会更体谅父母,父母也一定会更爱自己的孩子。
　　
　　尊重“真实”体验,还原学生的自我
　　
　　儿童的生活是课程的基础。儿童对生活的认识和社会的发展源于真切的体验和感悟。儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。体验产生理解,体验产生情感。品德社会课应尊重学生的实际体验,让学生在课堂里,实践中获得真实的体验,真切的感受,让这种内心体验形成认识,进而转化成行为能力的原动力。
　　角色互动——真感受
　　体验是活动教学的核心,通过表演与体验,类似游戏的方式进行角色互换,能让学生有一种全新的“真实”体验,这样可以重新认识自我与他人,触动学生心灵,从而构筑美丽无限的激情课堂。如教学《彼此尊重才能赢得尊重》一课时,教师采用了活动《盲行游戏》。让两个同学分别扮演“盲人”和“拐杖”。扮演“拐杖”的同学用丝巾把“盲人”的眼睛蒙住,让其在原地转三圈,然后由“拐杖”带领他穿越有障碍的路线。“拐杖”不可说话,只可用肢体语言给对方暗示,完成后交换角色。这个活动过后,孩子们感想颇多:一个残疾人在生活中太不容易了,两眼一抹黑的感觉糟糕透了。幸亏有了别人的帮助。我以后要是遇到有困难的残疾人,一定也要主动地伸手帮一帮。
　　对比感受——真体验
　　学生提取真实的体验,需要事物的外部刺激,才能形成强烈的感受。在课堂中,教师要把握对比的事物,丈量对比的尺度,今昔对比,优劣对比,强弱对比等,让学生得到真实的体验与感受。如在教学《我长大了》这课时,没有对比,学生很难直观地感受到自己长大了。于是,课前教师让学生搜集了小时候曾穿过的衣物和鞋帽,接着在课堂上让学生试穿。学生满脸喜悦地拿出短短的衣裤,几寸的鞋子,拼命地在自己的身上试穿,并不断发出笑声,学生兴趣盎然。在试穿的过程中真正的体会到了自己真的长大了。这样通过联系生活实际,把小时候用过的衣物引入课堂,用实物来展现情境,大大激发了学生学习的兴趣,学生在重温旧物的过程中进一步感受自己的成长,唤起了学生已有的生活经验,将学生的记忆大门缓缓打开。此时,老师让学生回忆在自己成长过程中难忘的事情。一件件小事、点点滴滴父母爱,像一股暖流,再现在学生眼前。
　　生活体验——真收获
　　生活是最好的教育。环境、生活在人的发展中起重要作用,特别是对非智力因素的影响,尤为突出。学会做人,主要在生活体验中实现。在学完《告别依赖,走向自立》一课后,教师布置学生回家完成一个家庭作业:为父母做一顿饭,要求学生烧爸爸妈妈最喜欢吃的菜。同时要求菜要自己到市场去买;饭菜要自己完成;完成后请父母品尝,并请父母写上评价语录。这样的生活体验,很多孩子一开始尝试觉得新鲜,但是要认真完成还真不容易。自立的过程原本就是一个充满了困难和挫折的过程,这样的生活体验既让学生尝试了自立,也让学生在情感上获得体验,充分感受到了家长的不易与辛劳。
　　真实是品德课的生命之源,立课之本。追求课堂外真实的事件,关注课堂里真实的教学,这是一节品德课的成败所在。我们只有让学生真真切切地感受生活的脉搏,才能真正触动学生的心灵,还原学生真实的自我,促进德育真正的生成与发展。
　　(作者单位:浙江绍兴市鲁迅小学教育集团)