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一、小组合作学习的概念
合作学习主要理论依据是建构主义的学习理论、人本主义学习理论、系统论的整体理论、动机理论、最近发展区理论和奖励结构理论等。从建构主义理论视角来看，小组合作学习是一种体验学习，可以促进学习的意义建构，促进学生高水平的思维和学习活动，真正意义上的小组合作学习，有助于学习者建构起新的、更深层的理解；在小组学习者交流过程中，他们的想法、解决问题的思路逐步被明确化、外显化，因而学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行评价和监控；小组合作学习既是一种教学模式，又是一种教学理念。其概念概括为：小组合作学习是一种以异质小组为主的学习共同体，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。这是一种新型的小组合作学习，从内涵来看，这种小组合作学习属于以生生互动、生师互动为主要特征的学习共同体，它的内涵涉及以下几个层面：
（一）是以激发全体学习者共同愿景的学习型组织；（二）是在教师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动；（三）是一种同伴之间、小组学习者之间的合作互助性学习活动，包含小组学习者的自主性学习、探究性学习；（四）是以各小组在单位时间内实现共同目标过程中的总成绩为评价的依据；（五）是为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动；（六）是由教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活动。
二、小组合作学习模式
数学的学科性质决定了数学教学更适合于探究式地教学和学生的自主学习和合作学习。在课堂四十分钟有限时间内，将二十分钟左右的时间给学生，由他们自主学习，小组合作，共同把学习目标完成。教师在小组学习的二十分钟之内，只是作为组织者、引导者、管理者去观察学生小组活动的进程和完成情况，在小组活动结束后通过检验每个小组的学习成果来总结性地完成知识点的讲授，真正做到“授人以渔”，由学生自己来捕“鱼”，引导学生“从做中学，从学中得到乐趣”。那么小数学教学中如何进行小组合作学习呢？
1 适时科学地进行分组。遵循“组内异质，组间同质”的原则科学分组，即根据学生学习成绩、能力倾向、个性特征等进行分组，根据班内实际，将不同层次不同类别的学生进行分组。
2 选择适当的合作学习时机。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。我根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。
（1）突出突破重点、难点时组织小组讨论。学生在认知活动中出现思维障碍时，这时我就组织小组讨论。充分发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，从而突破“教”与“学”的难点；（2）梳理总结阶段的合作学习；（3）解答开放性问题的合作学习。
3 营造宽松的学习环境。
（1）尽可能为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。
（2）提供充裕的合作学习时间。在合作学习之前，给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
4 恰当的运用问题解决教学策略。在合作学习之前，我给学生分配学习任务，怎样完成任务，评价的标准是什么。启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
（1）使用“问题生成表”，引导学生自主生成问题。对于“问题生成表”的内容设计，针对不同年级学生的认知和理解水平可采用不同的设置方式。对低年级学生要设置内容详细、便于操作的问题；
（2）小组讨论生成问题，填写“小组问题生成表”。在小组合作学习中，当学生个体在小组长引导下，生成问题后，要组织组内成员讨论和交流，对简单问题可在小组内讨论解决，在有限时间内对组内解决不了的问题，填入“小组问题生成表”，以备小组之间讨论解决或生成班级问题。
（3）小组展示生成问题，引发小组之间的讨论与交流，生成高质量问题。
5 合理运用问题训练策略。问题训练是对文本所含问题进行操作性训练，目的是在单位时间内提高学生的有效分析问题、解决问题能力。
（1）科学设计“问题训练单”；（2）课前小组生成“问题训练单”；（3）强化单位时间内训练速度，提高单位时间内的训练质量；（4）小组展示训练问题，引发小组之间的竞争与评价，探究科学答案。
6 采用多样化的评价和奖励方式。采用个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；同时重视学习过程评价与学习结果评价相结合。除了对小组学习结果进行恰当的评价外，更注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，更多地关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。大多数学生都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，实现教学评价的科学化。
总之，在新课程理念指导下，没有合作学习的课堂教学算不上真正高效的课堂，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种学习方式，有利于提高小学数学课堂教学的效率。
（作者单位：四川广安观塘镇三台小学）
（责任编校：辛攀）
合作学习主要理论依据是建构主义的学习理论、人本主义学习理论、系统论的整体理论、动机理论、最近发展区理论和奖励结构理论等。从建构主义理论视角来看，小组合作学习是一种体验学习，可以促进学习的意义建构，促进学生高水平的思维和学习活动，真正意义上的小组合作学习，有助于学习者建构起新的、更深层的理解；在小组学习者交流过程中，他们的想法、解决问题的思路逐步被明确化、外显化，因而学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行评价和监控；小组合作学习既是一种教学模式，又是一种教学理念。其概念概括为：小组合作学习是一种以异质小组为主的学习共同体，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。这是一种新型的小组合作学习，从内涵来看，这种小组合作学习属于以生生互动、生师互动为主要特征的学习共同体，它的内涵涉及以下几个层面：
（一）是以激发全体学习者共同愿景的学习型组织；（二）是在教师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动；（三）是一种同伴之间、小组学习者之间的合作互助性学习活动，包含小组学习者的自主性学习、探究性学习；（四）是以各小组在单位时间内实现共同目标过程中的总成绩为评价的依据；（五）是为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动；（六）是由教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活动。
二、小组合作学习模式
数学的学科性质决定了数学教学更适合于探究式地教学和学生的自主学习和合作学习。在课堂四十分钟有限时间内，将二十分钟左右的时间给学生，由他们自主学习，小组合作，共同把学习目标完成。教师在小组学习的二十分钟之内，只是作为组织者、引导者、管理者去观察学生小组活动的进程和完成情况，在小组活动结束后通过检验每个小组的学习成果来总结性地完成知识点的讲授，真正做到“授人以渔”，由学生自己来捕“鱼”，引导学生“从做中学，从学中得到乐趣”。那么小数学教学中如何进行小组合作学习呢？
1 适时科学地进行分组。遵循“组内异质，组间同质”的原则科学分组，即根据学生学习成绩、能力倾向、个性特征等进行分组，根据班内实际，将不同层次不同类别的学生进行分组。
2 选择适当的合作学习时机。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。我根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。
（1）突出突破重点、难点时组织小组讨论。学生在认知活动中出现思维障碍时，这时我就组织小组讨论。充分发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，从而突破“教”与“学”的难点；（2）梳理总结阶段的合作学习；（3）解答开放性问题的合作学习。
3 营造宽松的学习环境。
（1）尽可能为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。
（2）提供充裕的合作学习时间。在合作学习之前，给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
4 恰当的运用问题解决教学策略。在合作学习之前，我给学生分配学习任务，怎样完成任务，评价的标准是什么。启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
（1）使用“问题生成表”，引导学生自主生成问题。对于“问题生成表”的内容设计，针对不同年级学生的认知和理解水平可采用不同的设置方式。对低年级学生要设置内容详细、便于操作的问题；
（2）小组讨论生成问题，填写“小组问题生成表”。在小组合作学习中，当学生个体在小组长引导下，生成问题后，要组织组内成员讨论和交流，对简单问题可在小组内讨论解决，在有限时间内对组内解决不了的问题，填入“小组问题生成表”，以备小组之间讨论解决或生成班级问题。
（3）小组展示生成问题，引发小组之间的讨论与交流，生成高质量问题。
5 合理运用问题训练策略。问题训练是对文本所含问题进行操作性训练，目的是在单位时间内提高学生的有效分析问题、解决问题能力。
（1）科学设计“问题训练单”；（2）课前小组生成“问题训练单”；（3）强化单位时间内训练速度，提高单位时间内的训练质量；（4）小组展示训练问题，引发小组之间的竞争与评价，探究科学答案。
6 采用多样化的评价和奖励方式。采用个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；同时重视学习过程评价与学习结果评价相结合。除了对小组学习结果进行恰当的评价外，更注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，更多地关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。大多数学生都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，实现教学评价的科学化。
总之，在新课程理念指导下，没有合作学习的课堂教学算不上真正高效的课堂，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种学习方式，有利于提高小学数学课堂教学的效率。
（作者单位：四川广安观塘镇三台小学）
（责任编校：辛攀）