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悬念，俗称“卖关子”。文学作品、戏剧、电影中的悬念，往往会吸引读者、观众的注意力，收到引人入胜的艺术效果。那么，在小学语文教学中适当运用悬念，能否增强教学效果呢？在多年的教学实践中我 体会到，在语文教学中根据教材实际，精心设计一些悬念，在一定程度上能够引发学生兴趣，激发学生思维，促使学生认真研读课文，增强教学效果。怎样在教学中正确运用悬念呢？大致说来，可以从以下几方面入手：
一、结合解题，设计悬念
题目是文章的眼睛，语文教学一般都有解题的环节。结合解题设计悬念，一开始就能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。比如《跳水》写一个孩子在追赶猴子时不知不觉爬到了高高的桅杆顶，处于十分危险的境地。船长急中生智，假装举枪瞄准，命令孩子跳入大海，从而转危为安。这里的跳水不同于运动员从高高的跳台上凌空跃入水池中。教学中就可以设置这样一个悬念：我们从电影、电视里观看过运动员的高台跳水，情不自禁的为他们的精湛技艺热烈喝彩，然而跳水的如果是一个没有经过训练的孩子，情况会怎样呢？今天我们要学习的课文正是描写一个孩子从高高的桅杆顶上跳入大海的——他为什么爬到桅杆顶上去？为什麽要跳入大海？结果怎样呢？读了课文，你们就会明白了。教师关于运动员和孩子的对比解说，创造了问题情境，接下来的一连串问题激发学生的探求欲望，学生自然要急于阅读课文，探求究竟了。
二、题文比较，引出悬念
小学课文开头大都扣题写作，切合题意。但也有一些文学作品形散神聚，开始的时候似乎不着边际，题文脱节，后来却出奇制胜地令人赞叹作者的艺术匠心。教学这类课文，就可以由题目比较中引出悬念，让学生深入体味，进而悟出写作上的道理。比如巴金的《鸟的天堂》，从这样的标题可以大略推测到文章内容肯定与鸟有关，势必叙写百鸟生息的欢乐之所。然而开篇之后写晚霞，写河流、写划船，偏偏没有写鸟的文字——这是什么原因呢？难道巴金这样的大作家也忘了题目吗？如果由此引出悬念，肯定能激发学生的探求欲望。当“我”和朋友乘船来到大榕树前，文章才交待大榕树便是鸟的天堂。照常情，下面应该揭示天堂的奥秘了，但作者笔锋陡转：“我”虽然仿佛听见几只鸟扑翅的声音，注意去看的时候却不见一只鸟的影儿，文章不是不合题意了吗？既然没有鸟，又为什么以《鸟的天堂.》为题？直到学完全文，学生才恍然大悟：“鸟的天堂”不写鸟、不见鸟，正是为了映衬后面的确有鸟，使行文曲折有趣，增强感染力。
三、正话反说，故布悬念
实践证明，在语文教学中为了达到某个目的，往往采用欲擒故纵，正话反说的方法，常常因此形成悬念，使学生提高思辨能力。比如《凡卡》中的小凡卡九岁就被爷爷送到鞋店当了学徒，从此离开了爷爷，离开了“小泥鳅”，离开了值得回忆的童年生活，不得不给老板的小崽子摇摇篮，不得不替老板娘收拾青鱼，挨打挨饿，被人捉弄，简直苦不堪言。这是什么原因造成的？当然是罪恶的社会制度。为了让学生明确认识这一点，教学中不妨正话反说，故设悬念——凡卡的爷爷肯定是一个心肠狠毒的人，否则，他怎么舍得将九岁的小孙子送到鞋店去当学徒而受苦受难？这种出乎意料的问题，肯定会引发学生的探求兴趣。细读课文，他们不难明白，凡卡的爷爷只是一个穷苦的守夜人，根本无法养活孙子，出于无奈，才送凡卡去当学徒的，不能由此判定他是冷酷无情，心肠狠毒的人，教师还可以跟踪一步：既然爷爷不是一个狠心的人，那么，他收到凡卡的信，知道了凡卡所受的种种苦难后，一定会把凡卡接回家。也就是说，凡卡的美梦一定能够实现了。大家设想凡卡的命运会是怎样吧——这样又形成一个探求结局的悬念。这一悬念的消释是学生思想认识的进一步提高：爷爷不可能收到凡卡的信；即使收到信，也不能接凡卡回家，因为严峻的现实不允许爷爷这样做……
四、逆推情节，制造悬念
小语教材中故事作品的情节发展一般比较顺畅，较少曲折，可以在教学中逆推情节，兴起波澜，由此制造悬念引导学生经过探索进一步加深理解。比如《草船借箭》写诸葛亮在短短三天内利用鲁肃搞来草船，乘着大雾向曹操“借”来十万枝箭，充分显示了他的聪明机智。这一点，怎样让学生确切感知呢？教学时可以诱导学生逆推情节，从情节发展的相反方向去设想，制造一个个悬念——假使鲁肃将诸葛亮向他秘借草船的计划报告给周瑜。诸葛亮能去“借”箭吗？假使当天没有大雾，诸葛亮能去“借”箭吗？假使曹操不下令放箭而派兵出去，诸葛亮能“借”到箭吗？这一连串问题，一个个都在情理之中，当然就会引起学生兴趣，急于探求问题答案了。经过思考、分析，他们就会自己得出结论：诸葛亮知道鲁肃为人忠厚，不会泄密，这才向他去借船；诸葛亮算定三天之内必有大雾，这才敢向周瑜立下军令状；诸葛亮深知曹操多疑，大雾不敢出击，这才借雾掩护前去“借”箭。可见，诸葛亮知人、知战，学生也就进一步感知到诸葛亮的神机妙算了。
总之，悬念是多种多样的，诸如危局悬念，反常悬念，选择悬念，预告结果式悬念等等，只要我们在具体教学中，认真钻研教材，并结合实际，因“文”制宜，灵活运用，就能让悬念发挥更加强烈的教学效果。
【作者单位：平顶山市湛河区南环路小学 河南】
一、结合解题，设计悬念
题目是文章的眼睛，语文教学一般都有解题的环节。结合解题设计悬念，一开始就能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。比如《跳水》写一个孩子在追赶猴子时不知不觉爬到了高高的桅杆顶，处于十分危险的境地。船长急中生智，假装举枪瞄准，命令孩子跳入大海，从而转危为安。这里的跳水不同于运动员从高高的跳台上凌空跃入水池中。教学中就可以设置这样一个悬念：我们从电影、电视里观看过运动员的高台跳水，情不自禁的为他们的精湛技艺热烈喝彩，然而跳水的如果是一个没有经过训练的孩子，情况会怎样呢？今天我们要学习的课文正是描写一个孩子从高高的桅杆顶上跳入大海的——他为什么爬到桅杆顶上去？为什麽要跳入大海？结果怎样呢？读了课文，你们就会明白了。教师关于运动员和孩子的对比解说，创造了问题情境，接下来的一连串问题激发学生的探求欲望，学生自然要急于阅读课文，探求究竟了。
二、题文比较，引出悬念
小学课文开头大都扣题写作，切合题意。但也有一些文学作品形散神聚，开始的时候似乎不着边际，题文脱节，后来却出奇制胜地令人赞叹作者的艺术匠心。教学这类课文，就可以由题目比较中引出悬念，让学生深入体味，进而悟出写作上的道理。比如巴金的《鸟的天堂》，从这样的标题可以大略推测到文章内容肯定与鸟有关，势必叙写百鸟生息的欢乐之所。然而开篇之后写晚霞，写河流、写划船，偏偏没有写鸟的文字——这是什么原因呢？难道巴金这样的大作家也忘了题目吗？如果由此引出悬念，肯定能激发学生的探求欲望。当“我”和朋友乘船来到大榕树前，文章才交待大榕树便是鸟的天堂。照常情，下面应该揭示天堂的奥秘了，但作者笔锋陡转：“我”虽然仿佛听见几只鸟扑翅的声音，注意去看的时候却不见一只鸟的影儿，文章不是不合题意了吗？既然没有鸟，又为什么以《鸟的天堂.》为题？直到学完全文，学生才恍然大悟：“鸟的天堂”不写鸟、不见鸟，正是为了映衬后面的确有鸟，使行文曲折有趣，增强感染力。
三、正话反说，故布悬念
实践证明，在语文教学中为了达到某个目的，往往采用欲擒故纵，正话反说的方法，常常因此形成悬念，使学生提高思辨能力。比如《凡卡》中的小凡卡九岁就被爷爷送到鞋店当了学徒，从此离开了爷爷，离开了“小泥鳅”，离开了值得回忆的童年生活，不得不给老板的小崽子摇摇篮，不得不替老板娘收拾青鱼，挨打挨饿，被人捉弄，简直苦不堪言。这是什么原因造成的？当然是罪恶的社会制度。为了让学生明确认识这一点，教学中不妨正话反说，故设悬念——凡卡的爷爷肯定是一个心肠狠毒的人，否则，他怎么舍得将九岁的小孙子送到鞋店去当学徒而受苦受难？这种出乎意料的问题，肯定会引发学生的探求兴趣。细读课文，他们不难明白，凡卡的爷爷只是一个穷苦的守夜人，根本无法养活孙子，出于无奈，才送凡卡去当学徒的，不能由此判定他是冷酷无情，心肠狠毒的人，教师还可以跟踪一步：既然爷爷不是一个狠心的人，那么，他收到凡卡的信，知道了凡卡所受的种种苦难后，一定会把凡卡接回家。也就是说，凡卡的美梦一定能够实现了。大家设想凡卡的命运会是怎样吧——这样又形成一个探求结局的悬念。这一悬念的消释是学生思想认识的进一步提高：爷爷不可能收到凡卡的信；即使收到信，也不能接凡卡回家，因为严峻的现实不允许爷爷这样做……
四、逆推情节，制造悬念
小语教材中故事作品的情节发展一般比较顺畅，较少曲折，可以在教学中逆推情节，兴起波澜，由此制造悬念引导学生经过探索进一步加深理解。比如《草船借箭》写诸葛亮在短短三天内利用鲁肃搞来草船，乘着大雾向曹操“借”来十万枝箭，充分显示了他的聪明机智。这一点，怎样让学生确切感知呢？教学时可以诱导学生逆推情节，从情节发展的相反方向去设想，制造一个个悬念——假使鲁肃将诸葛亮向他秘借草船的计划报告给周瑜。诸葛亮能去“借”箭吗？假使当天没有大雾，诸葛亮能去“借”箭吗？假使曹操不下令放箭而派兵出去，诸葛亮能“借”到箭吗？这一连串问题，一个个都在情理之中，当然就会引起学生兴趣，急于探求问题答案了。经过思考、分析，他们就会自己得出结论：诸葛亮知道鲁肃为人忠厚，不会泄密，这才向他去借船；诸葛亮算定三天之内必有大雾，这才敢向周瑜立下军令状；诸葛亮深知曹操多疑，大雾不敢出击，这才借雾掩护前去“借”箭。可见，诸葛亮知人、知战，学生也就进一步感知到诸葛亮的神机妙算了。
总之，悬念是多种多样的，诸如危局悬念，反常悬念，选择悬念，预告结果式悬念等等，只要我们在具体教学中，认真钻研教材，并结合实际，因“文”制宜，灵活运用，就能让悬念发挥更加强烈的教学效果。
【作者单位：平顶山市湛河区南环路小学 河南】