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摘 要：本文中的小学语文教学有效性注重从学生的角度着力，并在此过程中，让学生从语文学习的过程中，获得综合学习能力的提升。在本文的论述中，教师注重互动教学法、合作教学法以及故事导入法，打造生本课堂，让学生在语文学习的过程中思考，从中获得相应的启发，掌握相应的语文学习方法，提升学生的语文学习能力，打造有效性的语文课堂。
关键词：小学语文;有效教学;教学策略
在现阶段的小学语文教学过程中，部分语文教师将教学的重点集中在培养学生的知识记忆能力，采用单向式、标准化的方式授课，并不注重为学生提供互动教学氛围，导致学生语文学习的积极性被严重削弱，而提升小学语文教学有效性便成为空谈了。针对这种状况，语文教师既要认知此种观念的错误，也要运用科学的教学理念，开展相应的语文授课，让学生获得语文学习能力的提升，促进语文教学效率的增强。
一、运用互动教学法，增强学生思维发散性
互动教学法的优势在于让教师真正地关注学生，积极地与学生进行交流，激发他们的学习积极性，并在此过程中，适时地进行问题的提问，知识的讲授，错误思维的引导，从而让学生更为积极地融入到语文学习的过程中。与此同时，教师可以从多个角度与学生进行互动，让学生从多层次进行思考，增强学生思维的发散性，提升互动教学的有效性。
例如，在讲授《题西林壁》这首诗时，教师运用互动教学的方式，积极地与学生进行互动，并在此基础上，实现知识的讲授和疑问的解答;从不同的方式，与学生进行互动，真正增强他们思维的发散。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，阐述问题。教师阐述如下的问题，让学生思考：你如何理解“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句？第二点，开展互动。教师对学生说：“你们知道管中窥豹的故事嗎？”生一说：“就是从一个小的视角，观察一个大的事物，但是最终的观察效果，并不理想。因为观察的并不全面！”教师说道：“你的答案很合理！为什么作者在观看山峰的过程中，会出现远近高低各不同的状况？”生二说：“因为作者的观看视角不同！”教师说：“这个诗句让你想起我们学过的哪篇课文？”生一说：“《画杨桃》！”第三点，介绍成果。通过运用师生互动的方式，教师真正让学生在理解古诗的基础上，从不同的角度，对相关的内容进行思考，增强他们思维的发散性。
二、使用合作教学法，提升学生文本解读力
在语文教学的过程中，教师可以运用合作法授课，为学生提供交流的平台，让他们在相互交流的过程中，促进对相关语文知识的理解，并从个人思维方式入手，对相关问题展开多角度的探析，促进他们文本解读能力的增强，获得良好的合作教学效果。
例如，在讲授《落花生》这篇文章时，教师运用合作教学法，为学生搭建自主交流的平台，并在此基础上，让学生结合课本内容，畅所欲言，从不同的角度，阐述文本内容，促进他们文本解读能力的提升。在本文的论述过程中，教师出设如下的问题，让学生思考：你们如何理解文章中花生的优秀品格？与此同时，教师对学生进行分组，并在分组的过程中，遵循“组间同质，组内异质”的原则，并注重尊重学生的主观意愿，激发学生的讨论热情。通过和学生的交流，教师发现学生可以从以下几方面，对花生的品格进行探究：方面一，花生具有朴实无华，默默奉献的优秀品格。方面二，苹果、桃子并不是不具备良好的品格，而是借此衬托花生的优良品质。通过运用合作教学的方式，教师真正让学生从不同的角度，对文本内容进行阐释，促进学生文本解读能力的提升。
三、采用故事导入法，提高语文教学趣味性
小学生的年龄小，喜欢听故事。小学语文教师在教学的过程中，可以运用故事教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，构建故事与文本内容的连接，实现由故事向教学的顺利过渡，激发学生的语文学习兴趣，增强语文教学的趣味性。
例如，在讲授《精卫填海》这篇文章时，教师运用故事导入的方式，开展此部分内容的授课，让学生聆听微缩版的《精卫填海》，真正调动学生的语文学习兴趣度。与此同时，教师适时地引入课本内容，从而让学生在理解课堂导入故事的基础上，更为顺利地进行文本内容的学习，提升语文教学质量的提升。在授课结束后，教师鼓励学生发表对文本学习的看法。小洛说：“通过对此篇文本的学习，我被精卫的精神所感动。与此同时，我也意识到无论我们从事任何工作，或是学习任何知识，都需要这种坚持不懈的精神！”通过运用故事导入法，教师调动学生的学习兴趣，并实现向教学的顺利过渡，让学生在语文学习的过程中，有所思考，有所感悟，提升语文趣味教学的深度。
总而言之，在开展小学语文有效教学的过程中，教师应全面，且深入的解读文本，真正落实“给学生一碗水，自己准备一桶水”的教学理念，并在此基础上，积极地与学生进行互动，了解学生的所思所想，为学生提供展示个人思维的平台，促进学生学习热情的激发，提升小学语文教学质量。
参考文献：
[1]丁淑萍.小学语文教师课堂教学有效性分析[J].中国校外教育.2017（29）.
[2]马秉谦.浅议小学语文课堂教学有效性研究[J].甘肃教育.2016（17）.
关键词：小学语文;有效教学;教学策略
在现阶段的小学语文教学过程中，部分语文教师将教学的重点集中在培养学生的知识记忆能力，采用单向式、标准化的方式授课，并不注重为学生提供互动教学氛围，导致学生语文学习的积极性被严重削弱，而提升小学语文教学有效性便成为空谈了。针对这种状况，语文教师既要认知此种观念的错误，也要运用科学的教学理念，开展相应的语文授课，让学生获得语文学习能力的提升，促进语文教学效率的增强。
一、运用互动教学法，增强学生思维发散性
互动教学法的优势在于让教师真正地关注学生，积极地与学生进行交流，激发他们的学习积极性，并在此过程中，适时地进行问题的提问，知识的讲授，错误思维的引导，从而让学生更为积极地融入到语文学习的过程中。与此同时，教师可以从多个角度与学生进行互动，让学生从多层次进行思考，增强学生思维的发散性，提升互动教学的有效性。
例如，在讲授《题西林壁》这首诗时，教师运用互动教学的方式，积极地与学生进行互动，并在此基础上，实现知识的讲授和疑问的解答;从不同的方式，与学生进行互动，真正增强他们思维的发散。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，阐述问题。教师阐述如下的问题，让学生思考：你如何理解“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句？第二点，开展互动。教师对学生说：“你们知道管中窥豹的故事嗎？”生一说：“就是从一个小的视角，观察一个大的事物，但是最终的观察效果，并不理想。因为观察的并不全面！”教师说道：“你的答案很合理！为什么作者在观看山峰的过程中，会出现远近高低各不同的状况？”生二说：“因为作者的观看视角不同！”教师说：“这个诗句让你想起我们学过的哪篇课文？”生一说：“《画杨桃》！”第三点，介绍成果。通过运用师生互动的方式，教师真正让学生在理解古诗的基础上，从不同的角度，对相关的内容进行思考，增强他们思维的发散性。
二、使用合作教学法，提升学生文本解读力
在语文教学的过程中，教师可以运用合作法授课，为学生提供交流的平台，让他们在相互交流的过程中，促进对相关语文知识的理解，并从个人思维方式入手，对相关问题展开多角度的探析，促进他们文本解读能力的增强，获得良好的合作教学效果。
例如，在讲授《落花生》这篇文章时，教师运用合作教学法，为学生搭建自主交流的平台，并在此基础上，让学生结合课本内容，畅所欲言，从不同的角度，阐述文本内容，促进他们文本解读能力的提升。在本文的论述过程中，教师出设如下的问题，让学生思考：你们如何理解文章中花生的优秀品格？与此同时，教师对学生进行分组，并在分组的过程中，遵循“组间同质，组内异质”的原则，并注重尊重学生的主观意愿，激发学生的讨论热情。通过和学生的交流，教师发现学生可以从以下几方面，对花生的品格进行探究：方面一，花生具有朴实无华，默默奉献的优秀品格。方面二，苹果、桃子并不是不具备良好的品格，而是借此衬托花生的优良品质。通过运用合作教学的方式，教师真正让学生从不同的角度，对文本内容进行阐释，促进学生文本解读能力的提升。
三、采用故事导入法，提高语文教学趣味性
小学生的年龄小，喜欢听故事。小学语文教师在教学的过程中，可以运用故事教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，构建故事与文本内容的连接，实现由故事向教学的顺利过渡，激发学生的语文学习兴趣，增强语文教学的趣味性。
例如，在讲授《精卫填海》这篇文章时，教师运用故事导入的方式，开展此部分内容的授课，让学生聆听微缩版的《精卫填海》，真正调动学生的语文学习兴趣度。与此同时，教师适时地引入课本内容，从而让学生在理解课堂导入故事的基础上，更为顺利地进行文本内容的学习，提升语文教学质量的提升。在授课结束后，教师鼓励学生发表对文本学习的看法。小洛说：“通过对此篇文本的学习，我被精卫的精神所感动。与此同时，我也意识到无论我们从事任何工作，或是学习任何知识，都需要这种坚持不懈的精神！”通过运用故事导入法，教师调动学生的学习兴趣，并实现向教学的顺利过渡，让学生在语文学习的过程中，有所思考，有所感悟，提升语文趣味教学的深度。
总而言之，在开展小学语文有效教学的过程中，教师应全面，且深入的解读文本，真正落实“给学生一碗水，自己准备一桶水”的教学理念，并在此基础上，积极地与学生进行互动，了解学生的所思所想，为学生提供展示个人思维的平台，促进学生学习热情的激发，提升小学语文教学质量。
参考文献：
[1]丁淑萍.小学语文教师课堂教学有效性分析[J].中国校外教育.2017（29）.
[2]马秉谦.浅议小学语文课堂教学有效性研究[J].甘肃教育.2016（17）.