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摘 要：利用合理的评价促进学生良好人格的形成要明确评价内容及评价标准;要选择合适的良好人格评价方法;要保障人格评价具有较强的针对性，让学生在小学阶段能够形成完美人格，健康成长。本文结合具体的教学评价方式方法，提出了要合理利用评价来有效促进学生良好人格的形成，并总结了具体的评价措施。
关键词：小学;评价;人格;培育;措施
评价，是鼓励学生进步的阶梯，这个阶梯不能只是围绕着学习成绩，也要重视促进小学生良好人格品质的形成。本文结合具体的教学评价方式方法，提出了要合理利用评价来有效促进学生良好人格的形成，并总结了具体的评价措施。
1.明确评价内容及评价标准
利用合理的评价促进学生良好人格的形成要明确评价内容及评价标准。首先，评价的内容必须要结合各学科的教学实际来融入人格教育的评价内容。其次，为了让评价更具可操作性，教师要重视各类关于塑造个人品格的评价内容之中要有具体的评价标准。例如：语文学科之中的人格品质教育的评价标准要分为三个方面：第一，阅读中主动感悟到人物良好的品质，并且能够积极地表示出向人物学习的态度。这类的阅读表现就是优等的评价级别。第二，阅读过程中，虽然不能主动感悟到文本其中人物的优秀品质，但是在老师阅读讲解之后能夠体会到，并且积极认可。这类的阅读表现就是良好的评价等级。第三，阅读过程中，忽视人物所表现出来的优秀品质，对教师对良好文本阅读人物的品质宣扬嗤之以鼻。这类阅读表现就是较差的评价等级。对于较差的评价等级，教师必须重点记录起来，然后制定相应的人格修养的教育计划，实现思想品质的本质原因的探寻，实现思想纠正的教育。当然，为了让学生能够在阅读过程中展示出自己的真实情感体验，教师要注重在具体的阅读交际情境中进行，让学生承担有实际意义的阅读任务，反映学生真实的阅读体验感受。
2.选择合适的良好人格评价方法
利用合理的评价促进学生良好人格的形成要选择合适的良好人格评价方法。评价方法是多种多样的，教师要选择适合人格评价的方式来推动德育教育。一般情况下，小学的学生评价方式主要包括：有量化考试法，资料分析法，档案记录法，观察法、谈话法、问卷调查法。这其中比较适合人格养成教育评价的就是料分析法，档案记录法，观察法、谈话法、问卷调查法，这几种方式方法要综合起来运用。一般情况下要对每一位学生都进行档案记录，例如：可用档案袋记录的方式，记录学生的各种不同的德育表现。这样教师就可以通过档案记录袋来了解学生的人格发展状况，形成对德育教育的曲线发展整理。在这个档案记录袋之中要融入具体的“资料分析”的相关内容，对小学生个别的德育案例进行详细的记录，分析学生的人物性格，需要加强教育的德育项目内容等。而对于观察法、谈话法和问卷调查法等都是为了更好地完整填写“档案袋”，这些方法能够让教师对学生的了解更为完整、真实。例如：在培养学生形成感恩思想的过程中，教师通过观察、谈话、问卷调查等方式了解小学生的家庭情况，了解学生对父母、监护人的态度和情感表现等，然后将其记录在档案袋之中，形成基础信息。接下来，教师要对有特殊不良表现的学生进行资料信息分析，通过谈话和联系家长来了解学生对父母是否存在不良态度，并且选取最直接的事件来进行资料分析，找到孩子们学不会感恩父母、尊重父母的原因，然后进行针对性的评价，鼓励孩子们找到班级内的优秀榜样，学着他们一样来尝试着理解父母、尊敬父母与父母良好沟通。
3.保障人格评价具有较强的针对性
利用合理的评价促进学生良好人格的形成要保障人格评价具有较强的针对性。评价主体是完成评价目标的关键所在，所以教师要针对不同性格表现的学生进行不同的评价。例如：对于性格特别内向的学生而言，完美的人格不应该是要求他们也“性格开朗，敢于表达自己。”这样的评价是按照单一人格模式制定的，是 不具备较强针对性的，也是失败的评价。小学教师要重视将人格评价与个人性格紧密结合起来，重视“生命完整”的教育，在德育思想方面追求学生自主的发展，在德育内容方面贴近学生的实际生活，在德育途径方面解决学生自身的问题，在德育过程方面让学生体验真实的情景，在德育评价方面为学生打下成长的基础等方面的实践探索。聚焦于新时代学生多样化、个性化的特点，考虑社会大环境的发展变化，采用符合当下环境的评价目标、评价原则和评价方法，构建合理可行的小学生德育评价体系。
综上所述，利用合理的评价促进学生良好人格的形成要明确评价内容及评价标准;要选择合适的良好人格评价方法;要保障人格评价具有较强的针对性，让学生在小学阶段能够形成完美人格，健康成长。
参考文献：
[1]黄佩琳，成永新.成长，需要熟悉脚下那片土地——武威历史文化资源在小学综合实践活动中的运用研究[J].内蒙古教育.2019（24）.
[2]孙永.小学综合实践活动的核心素养指向研究[J].内蒙古教育.2019（30）.
关键词：小学;评价;人格;培育;措施
评价，是鼓励学生进步的阶梯，这个阶梯不能只是围绕着学习成绩，也要重视促进小学生良好人格品质的形成。本文结合具体的教学评价方式方法，提出了要合理利用评价来有效促进学生良好人格的形成，并总结了具体的评价措施。
1.明确评价内容及评价标准
利用合理的评价促进学生良好人格的形成要明确评价内容及评价标准。首先，评价的内容必须要结合各学科的教学实际来融入人格教育的评价内容。其次，为了让评价更具可操作性，教师要重视各类关于塑造个人品格的评价内容之中要有具体的评价标准。例如：语文学科之中的人格品质教育的评价标准要分为三个方面：第一，阅读中主动感悟到人物良好的品质，并且能够积极地表示出向人物学习的态度。这类的阅读表现就是优等的评价级别。第二，阅读过程中，虽然不能主动感悟到文本其中人物的优秀品质，但是在老师阅读讲解之后能夠体会到，并且积极认可。这类的阅读表现就是良好的评价等级。第三，阅读过程中，忽视人物所表现出来的优秀品质，对教师对良好文本阅读人物的品质宣扬嗤之以鼻。这类阅读表现就是较差的评价等级。对于较差的评价等级，教师必须重点记录起来，然后制定相应的人格修养的教育计划，实现思想品质的本质原因的探寻，实现思想纠正的教育。当然，为了让学生能够在阅读过程中展示出自己的真实情感体验，教师要注重在具体的阅读交际情境中进行，让学生承担有实际意义的阅读任务，反映学生真实的阅读体验感受。
2.选择合适的良好人格评价方法
利用合理的评价促进学生良好人格的形成要选择合适的良好人格评价方法。评价方法是多种多样的，教师要选择适合人格评价的方式来推动德育教育。一般情况下，小学的学生评价方式主要包括：有量化考试法，资料分析法，档案记录法，观察法、谈话法、问卷调查法。这其中比较适合人格养成教育评价的就是料分析法，档案记录法，观察法、谈话法、问卷调查法，这几种方式方法要综合起来运用。一般情况下要对每一位学生都进行档案记录，例如：可用档案袋记录的方式，记录学生的各种不同的德育表现。这样教师就可以通过档案记录袋来了解学生的人格发展状况，形成对德育教育的曲线发展整理。在这个档案记录袋之中要融入具体的“资料分析”的相关内容，对小学生个别的德育案例进行详细的记录，分析学生的人物性格，需要加强教育的德育项目内容等。而对于观察法、谈话法和问卷调查法等都是为了更好地完整填写“档案袋”，这些方法能够让教师对学生的了解更为完整、真实。例如：在培养学生形成感恩思想的过程中，教师通过观察、谈话、问卷调查等方式了解小学生的家庭情况，了解学生对父母、监护人的态度和情感表现等，然后将其记录在档案袋之中，形成基础信息。接下来，教师要对有特殊不良表现的学生进行资料信息分析，通过谈话和联系家长来了解学生对父母是否存在不良态度，并且选取最直接的事件来进行资料分析，找到孩子们学不会感恩父母、尊重父母的原因，然后进行针对性的评价，鼓励孩子们找到班级内的优秀榜样，学着他们一样来尝试着理解父母、尊敬父母与父母良好沟通。
3.保障人格评价具有较强的针对性
利用合理的评价促进学生良好人格的形成要保障人格评价具有较强的针对性。评价主体是完成评价目标的关键所在，所以教师要针对不同性格表现的学生进行不同的评价。例如：对于性格特别内向的学生而言，完美的人格不应该是要求他们也“性格开朗，敢于表达自己。”这样的评价是按照单一人格模式制定的，是 不具备较强针对性的，也是失败的评价。小学教师要重视将人格评价与个人性格紧密结合起来，重视“生命完整”的教育，在德育思想方面追求学生自主的发展，在德育内容方面贴近学生的实际生活，在德育途径方面解决学生自身的问题，在德育过程方面让学生体验真实的情景，在德育评价方面为学生打下成长的基础等方面的实践探索。聚焦于新时代学生多样化、个性化的特点，考虑社会大环境的发展变化，采用符合当下环境的评价目标、评价原则和评价方法，构建合理可行的小学生德育评价体系。
综上所述，利用合理的评价促进学生良好人格的形成要明确评价内容及评价标准;要选择合适的良好人格评价方法;要保障人格评价具有较强的针对性，让学生在小学阶段能够形成完美人格，健康成长。
参考文献：
[1]黄佩琳，成永新.成长，需要熟悉脚下那片土地——武威历史文化资源在小学综合实践活动中的运用研究[J].内蒙古教育.2019（24）.
[2]孙永.小学综合实践活动的核心素养指向研究[J].内蒙古教育.2019（30）.